掌握學生作文心理是作文教學中教師的一項重要任務(wù)。面對作文教學這個老大難問題，我們不僅要了解學生的作文成績，更要了解學生在作文學習過程中的心理狀態(tài)，惟有如此，才能找出作文教學難的癥結(jié)所在，由此找到破解作文教學難題的有效辦法。眾所周知，小學作文教學是一個人作文學習的起步階段，也是打基礎(chǔ)的階段。怎樣在小學進行有效的作文教學，提高作文教學效率，必須了解小學生在作文學習過程中的真實心理狀態(tài)。為此，筆者對貴州省千名小學生的作文心理進行了調(diào)查，主要從學生的作文興趣、作文動機、作文成敗歸因和作文修改等幾個方面入手進行分析，意在為小學作文教學提供參考。

　　一、小學生作文心理現(xiàn)狀調(diào)查

　　1.小學生作文興趣的調(diào)查

　　通過對小學生作文興趣的調(diào)查，主要想了解當前小學生對作文的喜愛程度。因為一提到作文教學，教師搖頭，學生喊怕。如果能找到學生喜歡或不喜歡作文的原因，就可以在作文教學中做到有的放矢。

　　在被調(diào)查學生的總?cè)藬?shù)中，對作文非常喜歡和喜歡的占48.6%;有時喜歡的占40%;不喜歡的占11.4%。這個調(diào)查的結(jié)果表明小學生整體上對作文是喜歡的，接受的，并且愿意在作文成績失敗的情況下繼續(xù)努力提高作文成績。

　　為什么這個結(jié)果和教學實際情況出入很大呢?分析發(fā)現(xiàn)，實際上學生的喜歡與怕作文不是一回事。他們?yōu)槭裁聪矚g作文呢?因為他們認為在作文里可以想說什么就說什么，可以“用自己的話去描寫事物”，“寫一些很有意義的事”，可以充分發(fā)揮自己豐富的想象力。而害怕作文主要是教師要求過高，作文寫作毫無趣味可言。如有的學生認為“作文內(nèi)容很難”，“老師只讓我們聽作文書上的，有很多同學寫的都一樣的，很沒有意思”等。

　　由此看來，學生喜歡作文，是因為他們認為作文是一個暢所欲言、盡情表達自己意思的過程，能夠發(fā)揮他們豐富的想象力。小學生整體喜歡作文還說明他們愿意接受作文，愿意與作文成為好朋友，這一現(xiàn)象也與人本主義心理學認為的“人類生來就有學習的潛能”這一學習心理現(xiàn)象相吻合。然而正是教學中過分的、刻板的作文要求扼殺了學生對作文的濃厚興趣，使他們對作文產(chǎn)生了敬而遠之的態(tài)度，甚至是害怕與逃避。

　　2.小學生作文動機的調(diào)查

　　是什么原因促使他們進行作文呢?“想把有趣的事寫下來，想把心里話告訴別人”的學生為總數(shù)的38.5%;“寫好作文對將來的生活、工作都有好處”為學生總數(shù)的32.9%;“為了考試取得好成績，為了完成老師交給的任務(wù)”為學生總數(shù)的28.6%。

　　這個結(jié)果表明，在小學作文教學中，有趣、快樂、真實、充滿想象力的作文教學內(nèi)容是學生獲得作文成功的主要因素，也是促使他們愿意作文的首要因素;外在的鼓勵或者懲罰成為次要的成功因素和作文動力;而學好作文本身則成為第三因素。原因何在呢?在小學生看來，作文主要的目的就是將有趣的、快樂的、開心的事情記錄下來，以便在“以后心情不好的時候可以拿出來看一看”或者“和別人一起分享”。

　　通過以上分析，我們還可以發(fā)現(xiàn)：在小學階段，各種寫作動因皆能引發(fā)學生的作文動機，其中以記述生活中快樂、有趣的事情和傾訴心中的秘密為首要的動因。引發(fā)小學生作文動機的因素表明：在小學階段，作文目的與作文成績之間關(guān)系不大，即在小學階段，對學生進行各類作文目的的教學對提高學生作文成績效果基本上是一致的。

　　3.小學生作文修改的調(diào)查

　　作文修改是提高學生作文水平，提高作文教學效率的一個重要手段，對作文修改的態(tài)度也反映出學生對作文的興趣、堅持度等。小學生是怎樣看待作文修改這一環(huán)節(jié)的呢?在關(guān)于作文修改這一調(diào)查項目中，“認真看老師的修改，然后再自己修改”的為學生總數(shù)的37.1%;“自覺修改”的為學生總數(shù)的25.7%;“不能自覺修改，需要教師指出后修改”的為學生總數(shù)的27.2%;“需要教師修改”的為學生總數(shù)的10%。

　　這個結(jié)果表明，在小學階段，能主動自覺修改作文的學生確實不多，并且他們主動修改作文的原因也是多種多樣的。例如，有的學生是“為了得到高分，我就反復檢查句子，修改句子”;有的是因為“自己修改好，再給老師修改，老師要輕松些”;還有的是因為“作文修改后，交上去，老師看了開心”。

　　為什么不主動進行修改呢?“因為老師的寫作水平比我高”，“老師能修改好”;有的認為“老師不說，就不知道哪里不好”，“因為我檢查不出什么地方要修改”，“自己根本就不知道哪里需要修改”，只有“看老師的批注，才好修改”;還有的認為“寫了作文，就是完成了，不太喜歡修改”、“沒有養(yǎng)成修改作文的自覺性”。通過原因分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對作文的修改，多是從外部因素進行考慮的(如老師)，很少有學生意識到修改本身對作文的好處。此外，在小學階段，對作文的修改主要依靠教師，而不是學生自己，教師的榜樣作用在學生作文修改環(huán)節(jié)能發(fā)揮巨大作用，并且學生有待于作文修改習慣的培養(yǎng)和修改能力的提高。

　　4.小學生作文歸因的調(diào)查

　　學習歸因是學生對自己學業(yè)成績原因的認定、歸納和總結(jié)，對自己學業(yè)成就的歸因?qū)W生的未來學習有重要影響。一般來說，在學習過程中，如果學生把學業(yè)成績的成功或失敗歸因于外部因素，他就會認為學習任務(wù)的難度、自己的運氣或他人的因素是自己學業(yè)現(xiàn)狀的因素;如果歸因于內(nèi)部因素，他就會相信學習能力或自己的努力是決定學業(yè)現(xiàn)狀的因素。小學生在面對作文成績的時候有什么樣的歸因心態(tài)呢?

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從作文成敗歸因來看，小學生將作文成功歸因于“教師”的為調(diào)查總數(shù)的62.9%;歸因于“勤奮”的為調(diào)查總數(shù)的18.6%;歸因于“聰明并勤奮”的為調(diào)查總數(shù)的7.1%;歸因于“聰明”的為調(diào)查總數(shù)的5.6%;歸因于“運氣及其他”的為調(diào)查總數(shù)的5.6%。

　　在作文失敗歸因方面，將作文失敗歸因于自身的“不努力”占被調(diào)查學生總數(shù)的47.2%;歸因于“聰明但不努力”占被調(diào)查學生總數(shù)的24.3%;歸因于“運氣及其他”占被調(diào)查學生總數(shù)的17.1%;歸因于“教師和家長”占被調(diào)查學生總數(shù)的11.4%。

　　在學生作文成敗的歸因上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：如果學生作文成績優(yōu)秀，他便將成功的原因主要歸于教師;而學生作文成績差，他便將失敗的原因主要歸于自己的不努力。這個有趣的現(xiàn)象說明什么呢?它是否表明學生對自己學業(yè)現(xiàn)狀的認識存在矛盾呢?人本主義心理學研究發(fā)現(xiàn)，學習者本身具有學習的自然傾向和內(nèi)在潛能，人類學習是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過程。學生將作文失敗主要歸因于自身，正表明學生從小就有一種學習的潛能，愿意選擇學習而不是逃避學習;將作文成功主要歸因于教師則表明，在小學階段，學生認為學業(yè)成績的取得主要來源于教師的正確引導，對教師的依賴程度是相當高的。

　　二、小學生作文教學建議

　　1.小學作文教學應是真實作文、快樂作文和有趣作文

　　小學階段的作文教學內(nèi)容應該切實做到“真實、快樂、有趣”，摒棄人為的拔高，讓學生在作文中能暢所欲言，傾吐自己的心聲。讓學生真正感到作文原來是一種“很好相處的事物，它就像我的朋友”一樣。

　　要做到這點，教學中就要切切實實地貫徹課標中“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”、“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容”和“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”等作文教學的要求。

　　要做到這點，教師還要具有教育的“根源性智慧，即對教育的一種純正、直覺的價值判斷”，具有高尚的趣味與正確的價值取向，能夠“對學生的才情與靈性，哪怕是處于萌芽狀態(tài)，都有一種發(fā)現(xiàn)的敏感和直接撲上去擁抱的沖動”，避免在引導時因自身的趣味很平庸，價值取向不純正，從而“以一種整齊劃一的權(quán)力要求去規(guī)范學生”，扼殺孩子的寫作靈性和豐富有趣的精神生活。這正是教師發(fā)現(xiàn)和分享學生靈氣和才情，感悟他們具有生命活力的作文的前提條件。

　　2.小學作文教學應加強教師的榜樣和指導作用

　　俗話說，榜樣的力量是無窮的，尤其是小學生正處于人生最喜歡模仿的階段。他們在家里喜歡模仿父母，在學校喜歡模仿同學和老師。而老師在他們心中具有權(quán)威性，成為他們最喜歡模仿的對象之一。因此，教師應該不斷學習，提高自身的寫作能力，在學生面前樹立起榜樣。教學中，特別是在作文修改時，單純的學生修改對作文教學不能起到明顯的促進作用，教師必須給學生以具體、明確的作文指導和幫助，充分發(fā)揮自己的指導引路作用，避免因自己的指導無力使學生在作文的學習過程中存在“學習無助感”，以致引發(fā)學生作文動機降低，興趣淡漠，厭惡甚至逃避作文。

　　教師的指導應該重在培養(yǎng)學生對作文的態(tài)度、習慣，應該符合小學生的“年齡特點與天性”，培養(yǎng)小學生對“語言的好奇與敏感”，而不是片面強調(diào)作文的功利目的和系統(tǒng)的作文方法，“培養(yǎng)語言的程序員和思想的懶漢”。

　　3.小學作文教學應加強對學生多種作文動機的激發(fā)

　　在小學階段，外在的作文動機是必須的和必要的，合理地利用外在動機，能夠促進學生作文學習的興趣，提高學生作文的成績，并保持學生作文學習的堅持性。

　　教師應該注重激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，減少外部刺激，幫助學生將外部學習動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學習動機，使學生對作文產(chǎn)生持久的興趣和熱情，從而積極主動地學習作文。

　　在小學階段，作文教學應該淡化作文功利性教育，提倡多種作文動機的激發(fā)，避免單一的純功利作文動機存在。因為在小學生幼小的心靈里，作文的功用并不明確，他們惟一能確定的就是作文寫好了就能得高分，獲得教師和家長的表揚，得到同學的贊揚。

　　4.小學作文教學應加強對學生正確歸因的引導

　　正確的歸因有助于提高學生作文成績。在歸因成敗上，小學生容易將成功的作文學習歸因于外在因素如教師，而將失敗的作文學習歸因于自身。教師應該引導學生進行正確的歸因，正確對待作文成績的得失，逐漸減少對教師或者外在條件的依賴，樹立起作文的自信心。