高等教育的論文參考
高等教育的論文參考
現(xiàn)今,我們在大力發(fā)展經(jīng)濟并取得顯著成果的同時,不能忽略了高等教育在其中發(fā)揮的重要支撐作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高等教育的論文參考的范文，歡迎大家閱讀參考!
高等教育的論文參考篇1
淺談高等教育培訓(xùn)機構(gòu)對高等教育學(xué)校的啟示
摘要:本文介紹了高等教育培訓(xùn)機構(gòu)和高等教育學(xué)校在國內(nèi)的發(fā)展狀況，通過五個方面分別是辦學(xué)規(guī)模和硬件設(shè)置、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和形式以及評教與薪酬體系來對比高等教育培訓(xùn)機構(gòu)和高等教育學(xué)校，對比得出高等教育學(xué)校確實存在一些問題和不足之處，分析并提出一些建議來解決這些問題。
關(guān)鍵詞：高等教育培訓(xùn)機構(gòu) 高等教育學(xué)校
中國的教育培訓(xùn)最初出現(xiàn)于上個世紀80年代末90初，有市場經(jīng)濟才開始有了培訓(xùn)。經(jīng)過20多年的摸爬滾打，隨著中國的國際影響力擴大和經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，市場競爭越來越激烈，社會分工的專業(yè)化也在不斷加強，企業(yè)和個人對培訓(xùn)的需求開始顯現(xiàn)，教育培訓(xùn)市場開始形成，各類機構(gòu)得以發(fā)展，教育培訓(xùn)逐步成型。根據(jù)統(tǒng)計，中國的教育培訓(xùn)市場的需求接近兩萬億元，除去正規(guī)的學(xué)校教育約占60%，培訓(xùn)市場的容量達到約8000億元。培訓(xùn)行業(yè)市場巨大，也成就了一些規(guī)模大的培訓(xùn)機構(gòu)在國外上市，并獲得了投資者的追捧。
最近幾年，相對于其他行業(yè)，培訓(xùn)行業(yè)的發(fā)展尤為突出，在教育培訓(xùn)各類細分市場中，高等教育培訓(xùn)市場都在以每年20%左右的速度快速增長，也就是大學(xué)生成為了培訓(xùn)行業(yè)的主要培訓(xùn)對象之一。
同樣，中國的高等教育發(fā)展也非常的迅猛，高等教育學(xué)校數(shù)量到2010年為止，已經(jīng)超過2300所，另外，從1998年到2010年本?？茖W(xué)生數(shù)從300多萬增長到了2000多萬，同期我們普通高等學(xué)校的教師僅由40多萬人增長到約130萬人。雖然我國高等教育的規(guī)模已經(jīng)躍居世界前列，但是高等教育的師生卻比從1998年的1比7.5降低至2010年的1比15.4，下降超過一倍，顯然，高等教育擴招后師生比過高必然會影響到教育的質(zhì)量。
高等教育培訓(xùn)機構(gòu)和高等教育學(xué)校兩者原本就是一種相互補充的關(guān)系，但是隨著就業(yè)壓力的加大和人才專業(yè)化需求的加強，出現(xiàn)了一種現(xiàn)象就是高等教育學(xué)校的大學(xué)生在就讀大學(xué)期間或畢業(yè)之后又加入了高等教育培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)習(xí)，大學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的流向性對我們高等教育學(xué)校來說，是個不小的壓力，擁有更多教學(xué)資源的高等教育學(xué)校反而讓學(xué)生覺得學(xué)不到或者學(xué)不夠知識，而另外花費去培訓(xùn)，對于這個問題，我們將高等教育培訓(xùn)機構(gòu)與高等教育學(xué)校進行對比，希望從中得出一些啟發(fā)。
在辦學(xué)規(guī)模和硬件設(shè)施方面，一般來說，高等教育培訓(xùn)機構(gòu)作為一個企業(yè)，一定是以盈利為目的，在辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施方面的投入會有所顧慮;高等教育學(xué)校在這個方面則擁有先天的優(yōu)勢，土地、教學(xué)樓和師資力量都已經(jīng)成型，比較完備。但是，隨著這些年培訓(xùn)業(yè)的迅猛發(fā)展，一些大型的培訓(xùn)集團已經(jīng)具備了相當?shù)囊?guī)模，例如培訓(xùn)界的領(lǐng)軍企業(yè)新東方教育科技集團，截止2010年12月，新東方已在全國設(shè)立了41所短期語言培訓(xùn)學(xué)校，5家產(chǎn)業(yè)機構(gòu)，2所基礎(chǔ)教育學(xué)校，2所高考復(fù)讀學(xué)校，2所幼兒園以及1家職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校。
在教學(xué)目標方面，高等教育培訓(xùn)機構(gòu)大多以考試拿證為教學(xué)的目標，如大學(xué)英語四級、大學(xué)英語六級、托福、GRE、雅思、商務(wù)英語等級考試等等;高等教育學(xué)校的教學(xué)目標雖然有大學(xué)英語教學(xué)大綱的指導(dǎo)，但是仍然還是無法明確化具體化，因為沒有相應(yīng)的權(quán)威的考試指標或者其他指標來評價，比如初中有中考，高中有高考，這些都是教學(xué)目標的評價指標之一。
在教學(xué)內(nèi)容方面，高等教育培訓(xùn)機構(gòu)非常的靈活，可以根據(jù)學(xué)生的能力和水平進行分班分課程分階段來進行培訓(xùn)，甚至現(xiàn)在還可以由學(xué)生自己個性化定制課程;高等教育學(xué)校在這方面就有些力不從心，一方面是教學(xué)大綱的要求和限制，一方面是學(xué)生能力水平可能出現(xiàn)的參差不齊，在教學(xué)內(nèi)容和進度的把握上往往會出現(xiàn)學(xué)生“跟不上和吃不飽”的矛盾。
在教師教學(xué)形式和風(fēng)格方面，高等教育培訓(xùn)機構(gòu)中教師的個性化教學(xué)非常的明顯，教同一門課程的教師之間也經(jīng)常是風(fēng)格迥異;高等教育學(xué)校的教師在這方面就顯得束手束腳、中規(guī)中矩、乏善可陳。
評教和薪酬體系方面，高等教育培訓(xùn)機構(gòu)以教師為核心競爭力，教師的表達力、感染力以及教學(xué)水平直接影響培訓(xùn)成果，因而評教大多以學(xué)生課程結(jié)束后直接進行，并制定標準分，未達到、達到或超過標準分的評教結(jié)果會給予相應(yīng)的懲罰和獎勵;高等教育學(xué)校評教一般分為科研和教學(xué)，要求教師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要做一些科學(xué)研究，評教結(jié)果一般也不會與薪酬關(guān)聯(lián)，教師在成功申請科研項目后會得到一些經(jīng)費支持。
我們通過以上5個方面的簡要對比，不難發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異是相當明顯的，通過這些差異，我們主要是要發(fā)現(xiàn)高等教育學(xué)校在辦學(xué)中的問題和不足。首先，高等教育學(xué)校在擴張的同時，必須重視軟環(huán)境的建設(shè)，否則以學(xué)生質(zhì)量下降為代價的發(fā)展是不可持續(xù)的發(fā)展方式;其次，高等教育學(xué)校應(yīng)當在課程設(shè)置和學(xué)生分班的問題上做到更加科學(xué)嚴謹，比如在大學(xué)英語課堂上，應(yīng)當把能力水平相近的學(xué)生分在相同的班級，適當?shù)恼{(diào)整課程內(nèi)容和進度，同時，單位班級的學(xué)生人數(shù)也不宜過多;再次，高等教育學(xué)校要更加重視教師以及教師的發(fā)展，充分發(fā)動教師的教學(xué)積極性，不應(yīng)該重科研輕教學(xué)，甚至從某種角度來說，教學(xué)對于教師來說才是本職，一個無法出色的完成教學(xué)工作的教師，即使科研再優(yōu)秀也無法成為一位優(yōu)秀的教師;最后，我們希望看到高等教育學(xué)校能夠不斷的調(diào)整和完善，盡可能的滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)出更多符合中國社會所需的優(yōu)質(zhì)人才，使高等教育培訓(xùn)機構(gòu)和高等教育學(xué)校成為一種良性的相互補充相互促進的關(guān)系。
高等教育的論文參考篇2
試論高等教育質(zhì)量
摘 要： 高等教育實踐是一種特殊的生產(chǎn)活動，也有自身的質(zhì)量評價。高等教育質(zhì)量的高低，具有特定的評價標準，這個標準是不斷地發(fā)展變化的，20世紀90年代以前屬于規(guī)定性質(zhì)量標準，20世紀90年代之后為需要性質(zhì)量標準，到今天為發(fā)展性質(zhì)量標準。高等教育質(zhì)量的高低可以通過具體的評價要素進行評判，這些要素實現(xiàn)的程度決定了教育質(zhì)量的高低。
關(guān)鍵詞： 高等教育;質(zhì)量;評價標準
教育成效怎么樣，取決于所培育學(xué)生品質(zhì)的高低，學(xué)生品質(zhì)體的高低除了體現(xiàn)在知識技能水平的高低，即知識面的寬窄、知識量的大小和實踐能力的高低之外，還主要現(xiàn)在以下幾方面：是否具備獲取知識的能力，是否擁有較高的道德水平，是否樹立了正確的人生觀，是否獲得積極向上的生活態(tài)度。高等院校如何培育高質(zhì)量的人，在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)該以高等教育的質(zhì)量標準來調(diào)整我們的教學(xué)實踐活動。
一、教育質(zhì)量和高等教育質(zhì)量
教育就其行為來講是一種特殊的社會生產(chǎn)活動，生產(chǎn)的是特殊的教育產(chǎn)品。教育產(chǎn)品有兩種：一種是教育所提供的服務(wù)，主要包括知識的加工、傳授，以及為學(xué)習(xí)提供的其他服務(wù)，這一種也稱為教育服務(wù);另一種是人力資本的增加，即學(xué)生體力、智力、技能等的增加，這一種也稱為學(xué)生產(chǎn)品。
我們這里要討論的教育產(chǎn)品主要是高等教育產(chǎn)品。高等教育教育質(zhì)量就是這種特殊產(chǎn)品的質(zhì)量。質(zhì)量是對于某一客體能否滿足特定主體需要及其程度的價值判斷，質(zhì)量的高低，取決于客體的性狀和主體的需要。
高等教育教育產(chǎn)品也有相應(yīng)的質(zhì)量標準和特點。高等教育教育產(chǎn)品要符合教育規(guī)律，滿足規(guī)定或?qū)嶋H需要，這個標準是動態(tài)變化的，隨時間、地點、對象和社會環(huán)境的變化而變化。教育產(chǎn)品質(zhì)量具有主體性，一方面是因為教育產(chǎn)品需要主體因素的內(nèi)化，另一方面是因為教育產(chǎn)品本身就是一個主體。主體性是人區(qū)別于他物的根本屬性，是人在與客體相互作用中得到發(fā)展的人的自主、自覺、能動和創(chuàng)造的特性。因此，高等教育產(chǎn)品的質(zhì)量，就是主體受教育的質(zhì)量。主體受教育的質(zhì)量體現(xiàn)在教育主體的品行特征表象上，即主體所具備的道德、審美、認知、實踐等知識能力，與主體片刻不離，是人的內(nèi)在的、不斷發(fā)展的質(zhì)量。
二、高等教育質(zhì)量標準的發(fā)展
教育質(zhì)量的評定標準是不斷的發(fā)展變化的，在不斷發(fā)展的過程中，質(zhì)量標準的判定發(fā)生了一個大轉(zhuǎn)變，即由滿足質(zhì)量的原有規(guī)定性到滿足主體需要的根本性轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)目的也據(jù)此發(fā)生了兩個重要變化，即由根據(jù)社會需要培養(yǎng)人才調(diào)適為根據(jù)培養(yǎng)對象的需求培養(yǎng)人才，從培養(yǎng)今天需要的人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)明天需要的人才。這兩個轉(zhuǎn)變，標明了高等教育質(zhì)量的評判標準是動態(tài)發(fā)展、不斷調(diào)適的。這一過程中，人的主體地位進一步得到強化，主要體現(xiàn)在以下幾個階段：
第一，規(guī)定性質(zhì)量標準。20世紀90年代以前，高等教育質(zhì)量的評判標準，是由國家或?qū)W術(shù)團體制定，高等學(xué)校以他們制定的標準為參照進行教育活動，如果教育所提供的產(chǎn)品能夠達到國家、學(xué)術(shù)團體所規(guī)定的標準， 這種教育就是合格的教育，產(chǎn)品就是合格的產(chǎn)品。要達到并實現(xiàn)這種教育的質(zhì)量需求，用政策文件的形式加以確定，生產(chǎn)出統(tǒng)一規(guī)格的適于國家、社會需要的產(chǎn)品，人的主體性沒有得到體現(xiàn)。
第二，需要性質(zhì)量標準。從20世紀90年代開始，高等教育質(zhì)量的評判標準發(fā)生了明顯變化。在經(jīng)濟大潮極速發(fā)展的沖擊下，市場經(jīng)濟的天平偏向了買方市場，以原有的評判標準判定為合格的產(chǎn)品，成為滯銷品的不在少數(shù)，根據(jù)社會的需要進行教育改革，以期用多樣化的教育服務(wù)滿足多樣化的教育需求是必然的選擇。需要性質(zhì)量標準階段，是從客體性教育質(zhì)量階段邁向滿足社會不同主體需要的重要階段。由于國家、社會、企業(yè)與學(xué)生對高等教育的需要和期望是不同的，高等教育越是能夠滿足這些需要， 質(zhì)量就越高。
第三，發(fā)展性質(zhì)量標準。今天，高等教育屹立在新的時代巔峰，面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，高等教育質(zhì)量的評判標準需得適應(yīng)新的時代需要。同時，高等教育自身肩負引導(dǎo)社會需要、推動社會發(fā)展的歷史使命，通過自身的改革與創(chuàng)新，提高人才適應(yīng)不斷發(fā)展的社會的能力，培育出社會需要的具備豐富知識、有熟練實踐經(jīng)驗、具有創(chuàng)新能力的新時代人才。《面向21世紀教育振興行動計劃》就指出：“高等教育要瞄準國家創(chuàng)新體系的目標，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才。”創(chuàng)新教育成為高等教育質(zhì)量的重要內(nèi)涵。
高等教育不僅要適應(yīng)未來社會，而且要引導(dǎo)和推動未來社會的發(fā)展。因此，在各種錯綜復(fù)雜的挑戰(zhàn)面前，高等教育面向兩個重要問題：第一，必須具備主動適應(yīng)社會要求的能力; 第二，超越適應(yīng)社會需求的能力，發(fā)揮創(chuàng)造性，引導(dǎo)和推動社會發(fā)展的方向。
三、高等教育質(zhì)量的評價要素
根據(jù)高等教育所蘊含的具體操作、實踐方法和教育目的以及高等教育實質(zhì)等內(nèi)容，對高等教育質(zhì)量的評價可以從幾個方面來進行：
第一，完成效果。對社會而言，高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)社會各部門、各行業(yè)發(fā)展中急需的專門人才。高等教育的質(zhì)量高低可以憑借畢業(yè)生在實際工作中的水平、能力來衡量，通?？赏ㄟ^畢業(yè)生就業(yè)率，就業(yè)的行業(yè)分布，所處單位的階層，職務(wù)晉級或職稱晉升的頻次，工資收入狀況以及勞動強度、勞動時間等多種指標來考察。這一指標往往呈多樣性，因個體不同而具有很強的個體性。
第二，服務(wù)效率。高等教育承擔著為社會輸送合格的適于需要的人才的重任，因此，高等教育系統(tǒng)容納了多少學(xué)生，這些學(xué)生以多長的周期能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)，以及從入學(xué)到畢業(yè)所消耗教育資源的多少，都成為教育質(zhì)量評價的主要指標。此外，生均教育成本、優(yōu)秀畢業(yè)生率、師生比等都是考察高等教育機構(gòu)服務(wù)效率、質(zhì)量高低的重要指標。
第三，學(xué)術(shù)研究。高校作為學(xué)術(shù)機構(gòu)而存在，高等教育的質(zhì)量更多地是由師資的科研水平所決定。因此，師資結(jié)構(gòu)，包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)以及學(xué)術(shù)親緣結(jié)構(gòu)關(guān)系，師資進修培訓(xùn)的機會，包括方式是否多樣、頻次高低、經(jīng)費多少等，學(xué)術(shù)交流的頻次和配套經(jīng)費的多少，資料是否豐富和資源共享的程度等等成為評價教育質(zhì)量的重要參數(shù)。以上種種主要體現(xiàn)研究基礎(chǔ)是否扎實，在這些主要參數(shù)達標的基礎(chǔ)上，成效高低最終體現(xiàn)在研究成果的多少和研究水平的高低上，直接表現(xiàn)就是公開發(fā)表的論文數(shù)量和論文層次，申報的科研項目的數(shù)量和層次，研究成果所產(chǎn)生的社會效益等方面。
參考文獻：
[1] 李耀民.試論小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[J].中小學(xué)數(shù)學(xué).2005.7，8
[2] 林革.合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報.2003.8
[3] 魏亞琴.對小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的調(diào)查[J].基礎(chǔ)教育研究.2004.9
[4] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)
猜你喜歡：