三．高等學校課程體系與教學內(nèi)容創(chuàng)新的策略
　?。ㄒ唬┱n程體系與教學內(nèi)容要進一步體現(xiàn)綜合化的特點
　　所謂課程體系與教學內(nèi)容的綜合化就是指高等學校的課程和教學內(nèi)容要反映當今知識或?qū)W科綜合化的特點，打破文理工互不相通的局面，使文理相互滲透、專業(yè)知識與普通知識相結(jié)合。大學課程與教學內(nèi)容之所以會向綜合化方向發(fā)展，一方面是當代科學技術(shù)發(fā)展高度綜合的影響，另一方面是當代重大社會生產(chǎn)、生活問題的解決需要多種學科協(xié)作攻關(guān)使然?，F(xiàn)代高級專門人才的培養(yǎng)已不能囿于過去那種狹窄的知識面，而必須代之較寬厚的知識基礎(chǔ)和較廣博的文化素養(yǎng)。唯有如此，才能適應科技和社會發(fā)展的需要。自從“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”實施以來，許多高校在這方面進行了大刀闊斧的改革，也取得了一定的成效。筆者認為，在課程體系與教學內(nèi)容創(chuàng)新的過程中，綜合化需要進一步加強。
　?。?）課程設置上的文、理、工相互滲透。懷特海說過：“沒有人文教育的技術(shù)教育是不完備的，而沒有技術(shù)教育就沒有人文教育……教育應該培養(yǎng)學生成為博學多才和術(shù)精藝巧的人。”①從世界范圍看，從20世紀50年代以后，幾乎所有進行課程內(nèi)容綜合化改革的大學都采用了這一途徑，其基本做法就是讓修習某一學科領(lǐng)域的學生選習其他領(lǐng)域的課程。有些國家的大學甚至把這一途徑作為對畢業(yè)生的基本要求之一，旨在使學生有較寬廣的視野和較寬厚的基礎(chǔ)。在這方面，我國雖然起步較晚，但是也在通過不同領(lǐng)域、不同學科、不同專業(yè)知識的適度引入，擴寬專業(yè)口徑，使單一的適用于培養(yǎng)專才的知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合于培養(yǎng)具有綜合知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)的通才教育。
　?。?）設置綜合性專業(yè)。因校制宜地設置一些綜合性的新專業(yè)，是在人才培養(yǎng)方面實現(xiàn)學科之間的交叉滲透和課程綜合化的一種較高級的形式，如清華大學將原來分設的材料科學（材料物理）專業(yè)、金屬材料專業(yè)、無機非金屬材料專業(yè)合并，設置了材料科學和工程專業(yè)，有利于培養(yǎng)全面掌握材料科學和工程綜合能力的復合型人才。華中科技大學所設置的機電一體化專業(yè)，打破了過去機電分離的狀況，有利于培養(yǎng)既懂機、又懂電和自動控制的高級工程技術(shù)專門人才。在綜合性專業(yè)建設方面，應注意開發(fā)與擴展應用專業(yè)、新興專業(yè)、特色專業(yè)、整合專業(yè)與國際化專業(yè)。
　　此外，還可以設立跨學科、跨專業(yè)、跨課程的綜合研究中心，組織不同領(lǐng)域的教師進行共同研究；實行主輔修制；開辟第二專業(yè)；實行學分等值與交換；設置雙學士學位課程；加強綜合實驗、實踐課程；重視第二課堂課程；提倡開設教學與科研相結(jié)合的綜合性研究課程；引進新編課程、原版外文教材及國內(nèi)外高水平課程、主講教師授課等等也是實施大學課程綜合化的有效途徑。
　　（二）課程體系和教學內(nèi)容應進一步多樣化
　?。?）開設大量選修課，使課程種類多樣化。開設大量選秀課，不僅可以使學生根據(jù)不同的志趣、知識基礎(chǔ)、學習能力以及其他有力條件，進行有選擇地學習，促使人的興趣、愛好、才能得到更好地發(fā)展，而且能方便地實現(xiàn)大學課程目標的多樣化要求。從世界范圍來看，歐美許多國家的大學選修課的比例都很高。美國大學的選修課程約占課程總量的1/3；法國大學本科課程的選修課占所有本科課程的比例高達40%—60%；英國大學各科系也普遍開設了靈活、廣泛的選修課程，并有逐步增加選修課程比重的趨勢。在我國，為增強學生社會職業(yè)和生活的適應能力，讓學生有自主學習的權(quán)利，發(fā)展個性，也應該允許學生在校內(nèi)跨院系、專業(yè)選課，甚至允許跨院校選課，并承認所得學分，還應適當增加選修課在全部課程中的比例，發(fā)展多樣化的課程體系。
　?。?）開設自由研究課程，使課程形式多樣化。自由研究課程過去只在研究生階段才開設。20世紀50年代后，隨著大學教學與科研、生產(chǎn)之間關(guān)系的日益密切，許多國家的大學在本科階段也陸續(xù)開設了這類課程，而且比例有逐漸提高的趨勢。在這方面，我國起步較晚，發(fā)展比較緩慢，亟待逐步加強。也就是說，在完善課程體系與教學內(nèi)容時，要考慮盡可能讓學生經(jīng)歷知識和真理的探究過程，把學生的科研訓練作為課程的重要內(nèi)容，使學生懂得如何獲得充分的事實依據(jù)，如何預言可能的結(jié)果和結(jié)論，如何形成合理的邏輯結(jié)構(gòu)，如何真實地報告自己的研究成果和方法等等。
　　(三)課程體系和教學內(nèi)容應考慮實踐性
　　由于社會的發(fā)展和經(jīng)濟部門的要求，導致了注重實際、應用性的課程體系和教學內(nèi)容的需要。大學不能再封閉于“象牙之塔”中，必須應對社會需求。注重課程體系和教學內(nèi)容的實踐性與應用性成為課程改革的一個突出方面。在西方，如1993年德國科學審議會就指出，大學的教學目標、課程安排都要正視一個事實，即絕大多數(shù)學生對應用性、實踐性較強的教育感興趣，因此，大學的課程設置應努力實現(xiàn)學術(shù)性和應用性的結(jié)合。1988年，由法國教育界知名人士與工商業(yè)代表共同組成的“教育與經(jīng)濟高級委員會”在向政府提交的調(diào)查報告《教育與經(jīng)濟——2000年的教育體制》中，強調(diào)高等教育要圍繞未來五大熱門職業(yè)進行，即側(cè)重于培養(yǎng)工程師、企業(yè)管理人員及國家公務員、商業(yè)人員、醫(yī)生和教師。在我國，對于一些應用型、技術(shù)性較強的學科，許多學校普遍加強了實踐與實際操作的教學內(nèi)容；對于一些理論性、學術(shù)性的學科，各高校也重視了與實際的聯(lián)系，運用該學科的理論觀點分析解決當前重大的實際問題。
　?。ㄋ模┱n程體系和教學內(nèi)容應朝靈活化方向發(fā)展
　　封閉和僵化的課程體系已無法適應當今科學技術(shù)迅速發(fā)展的現(xiàn)實，高等學校必須建立開放的教學內(nèi)容和課程體系，并盡量使其彈性化、靈活化，努力構(gòu)建一種充實而富有個性的、多樣化的教學內(nèi)容和課程體系。因此，改革、重建專業(yè)課程，加強課程結(jié)構(gòu)的靈活性，軟化學科邊緣，加強與現(xiàn)實生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進各學科之間在知識技能和方法上的聯(lián)系便成為課程體系和教學內(nèi)容創(chuàng)新孜孜以求的目標?？v觀世界各國大學課程結(jié)構(gòu)改革，雖各國根據(jù)各自的國情和高教傳統(tǒng)所采取的方式方法有所不同，但總體說來，較為突出的特點是建立模塊化、學分制的課程體系，即將一個專業(yè)的課程體系分成幾個小的單元或模塊，并且授予學分。這種課程體系包括橫向與縱向兩大部分。橫向部分分為普通課程模塊、學科專業(yè)課程模塊、特色課程模塊等等；縱向部分分為必須與選修兩個系列。這種課程體系的安排，增加了學生的選擇性，便于不同專業(yè)、不同系、不同學校之間的流動，甚至可以在大學和非大學機構(gòu)之間、不同國家之間流動。如日本為促進教育的開放化，短期大學實行與其他高等院校學分互換制度，承認學生在對方院校學習所取得的學分。在我國，也有許多大學相互之間與國外一些大學之間實行學生交流、學分互換制度。這種課程設置的靈活性，打破了地方和國家的限制，為世界各國大學之間的校際合作和國際合作創(chuàng)造了條件。