［論文摘要］高等教育國(guó)際化對(duì)我國(guó)高校產(chǎn)生重要的影響。擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)“國(guó)際人”任務(wù)的高校教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，新形勢(shì)下高校教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和如何成為一名優(yōu)秀的大學(xué)教師是當(dāng)前急需探討的問題。面對(duì)全球化的教育大發(fā)展，高校教師要改變教育觀念，關(guān)注國(guó)際學(xué)科領(lǐng)域和思想發(fā)展動(dòng)向，培養(yǎng)國(guó)際視野，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上適應(yīng)國(guó)際發(fā)展，努力提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)高等教育的國(guó)際化，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)高等教育的發(fā)展。
　?。壅撐年P(guān)鍵詞］高等教育 國(guó)際化 高校教師 素質(zhì)
　　
　　經(jīng)濟(jì)全球化加快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速進(jìn)步，高等教育被WTO（World Trade Organization）納入服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定GATS（The General Agreement on Trade in Service）。出國(guó)（來華）留學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，國(guó)際高等學(xué)校之間的合作辦學(xué)、學(xué)術(shù)交流日益擴(kuò)大，發(fā)展高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)銳不可當(dāng)。我國(guó)作為最大的發(fā)展中國(guó)家之一，高等教育正處于新的發(fā)展浪潮中?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“當(dāng)今世界政治風(fēng)云變幻，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速。世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說，誰(shuí)掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位”“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”我國(guó)高校應(yīng)抓住這一機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，主動(dòng)順應(yīng)并融入高等教育國(guó)際化趨勢(shì)中，推動(dòng)我國(guó)高等教育跨越式發(fā)展，提高高等教育水平。而要達(dá)到這一目標(biāo)，核心之重是具體執(zhí)行的人。高校教師作為高等教育的具體參與者和實(shí)施者，面對(duì)高等教育國(guó)際化的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，高校教師不得不加緊提高各方面的素質(zhì)以適應(yīng)高等教育國(guó)際化的發(fā)展。
　　一、高等教育國(guó)際化背景下，人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化及其帶來的挑戰(zhàn)
　　1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的新內(nèi)涵及其制定依據(jù)。所謂目標(biāo)，是指“人們想通過行動(dòng)而達(dá)到的目的，指稱由此而出現(xiàn)的任務(wù)，也指稱發(fā)生在行動(dòng)之后并且作為終點(diǎn)而表現(xiàn)出來的結(jié)果”。培養(yǎng)目標(biāo)是“指根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定”。也就是把它的對(duì)象人最終塑造成怎樣一種人的預(yù)期和要求。人才培養(yǎng)目標(biāo)在教育中是最基本和最核心的概念。它受一定的教育價(jià)值觀的影響，當(dāng)教育價(jià)值觀發(fā)生變化時(shí)，教育目標(biāo)即培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生變化。培養(yǎng)目標(biāo)也可被認(rèn)為是一種教育理念。沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，教育活動(dòng)就失去方向，失去教育質(zhì)量的保證和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，培養(yǎng)目標(biāo)是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。
　　根據(jù)本科教育的核心理念和改革發(fā)展趨勢(shì)，人才培養(yǎng)目標(biāo)可以分解為知識(shí)、能力和素質(zhì)三要素。其中知識(shí)要素是基礎(chǔ)性要素，它根本上影響著能力要素和素質(zhì)要素。一個(gè)人的能力是知識(shí)外化的表現(xiàn)，而素質(zhì)是知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果。知識(shí)水平低，能力和素質(zhì)水平也低。知識(shí)主要包括“通識(shí)”性知識(shí)和“專業(yè)”性知識(shí)兩大部分。“通識(shí)”性知識(shí)主要是指學(xué)生必須了解和掌握的人類關(guān)于人自身、社會(huì)和自然發(fā)展及其規(guī)律的基本理論和基本知識(shí)。“專業(yè)”性知識(shí)是指學(xué)生所學(xué)專業(yè)需要掌握的專業(yè)基本理論、基本知識(shí)與基本技能。本科教育過程其實(shí)質(zhì)就是教育者通過一系列的具體課程將這兩大類知識(shí)傳授給學(xué)生，并經(jīng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建形成一定知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。知識(shí)的廣度和深度從根本上影響知識(shí)的結(jié)構(gòu)形式。知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)也將不同。其中，能力要素是核心要素。能力水平是評(píng)估人才價(jià)值的主要尺度。從本科教育的角度看，能力主要包括研究能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。而素質(zhì)要素是一個(gè)綜合性概念，包含思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，還包含身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。能力要素和素質(zhì)要素之間有許多交叉的部分，有的素質(zhì)內(nèi)涵本身就是一種具體的能力或能力的表現(xiàn)形式。它們都以知識(shí)要素為基礎(chǔ)，是知識(shí)要素之上的兩個(gè)平行要素。
　　制定教育培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)馬克思主義的“人的全面發(fā)展”理論認(rèn)為，教育者在德、智、體、美等各方面得到全面而和諧的發(fā)展。以此來制定我們的教育基本制度、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容，并理論聯(lián)系實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)。本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的客觀依據(jù)是市場(chǎng)需求，而市場(chǎng)需求的主體是國(guó)家主體、社會(huì)主體和個(gè)體主體，因此，本科教育培養(yǎng)目標(biāo)制定的客觀依據(jù)主要是人才市場(chǎng)各種需求主體的實(shí)際需求。
　　楊志堅(jiān)在《中國(guó)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)研究之戰(zhàn)略調(diào)整》中指出：本科教育培養(yǎng)目標(biāo)必須適應(yīng)21世紀(jì)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)本科教育人才的實(shí)際需要而進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整。其指導(dǎo)思想是馬克思主義的全面發(fā)展理論和鄧小平的“三個(gè)面向”理論，強(qiáng)調(diào)“道德優(yōu)先”和“個(gè)性發(fā)展”?；驹瓌t有三個(gè)：針對(duì)性、多樣性和國(guó)際化。戰(zhàn)略調(diào)整的基本目標(biāo)有兩個(gè)：一是要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育價(jià)值取向向素質(zhì)教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)移；二是要實(shí)現(xiàn)“專門人才”基本定位向“復(fù)合性應(yīng)用型人才”基本定位轉(zhuǎn)移。素質(zhì)教育價(jià)值取向有兩個(gè)重點(diǎn)：一是健全的人格；二是完整的知識(shí)。“復(fù)合性應(yīng)用型人才”的具體內(nèi)涵是：了解一般的人類關(guān)于人、社會(huì)和自然的基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)兩門或兩門以上學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和技能有一定程度的掌握，主要面向生產(chǎn)第一線，從事各種實(shí)際工作的人才。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，各國(guó)經(jīng)濟(jì)相互滲透、相互依賴。這就要求人們應(yīng)該更加了解其他國(guó)家的文化特點(diǎn)、歷史背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)。也就是說，經(jīng)濟(jì)全球化需要一大批具有國(guó)際觀念和意識(shí)、理解各國(guó)文化傳統(tǒng)、通曉國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、適應(yīng)國(guó)外工作和生活環(huán)境、促進(jìn)整個(gè)人類和平而健康發(fā)展的“國(guó)際人”。
　　2.高校教師面臨的挑戰(zhàn)。第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整而教師缺少對(duì)相應(yīng)人才培養(yǎng)模式的探究時(shí)間與探究精神。所謂人才培養(yǎng)模式是指依據(jù)一定的教育目的、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)，遵循一定的工作程序，采用一定的方法對(duì)受教育者進(jìn)行知識(shí)傳授、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，使其達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的一種相對(duì)固定的組織框架和運(yùn)行方式。它的基本要素是專業(yè)、課程、教學(xué)方法和教學(xué)管理制度。其中專業(yè)、課程、教學(xué)方法等與高校教師有著密不可分、千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。人才培養(yǎng)模式的改革就是根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要和“以寬為主，寬窄并存”的原則，由高等學(xué)校自主設(shè)置專業(yè)；根據(jù)素質(zhì)教育價(jià)值取向和復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，改“橄欖形”課程結(jié)構(gòu)為“腰鼓形”課程結(jié)構(gòu)；要“以學(xué)生為中心”，改革“注入式”的教學(xué)方法等。這只是大的框架改革，細(xì)節(jié)或過程需要教師親自探索，尋找出一條適合的教學(xué)路子。但現(xiàn)實(shí)是因?yàn)榇罅繑U(kuò)招，教師疲于應(yīng)付日常教學(xué)，沒有深入探索的時(shí)間與精力。
　　第二，高等教育國(guó)際化進(jìn)程加快但教師的理念難以跟進(jìn)。2001年12月11日，我國(guó)正式加入了WTO。WTO中的服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定第13條中有關(guān)“教育服務(wù)”的條款規(guī)定，除政府完全資助的教育活動(dòng)外，凡收取學(xué)費(fèi)、帶商業(yè)性的教育活動(dòng)均屬“教育服務(wù)”范疇，且明確規(guī)定所謂“教育服務(wù)”包括提供遠(yuǎn)程教育、提倡海外辦學(xué)、鼓勵(lì)出國(guó)留學(xué)和開展專業(yè)人才國(guó)際流動(dòng)等四項(xiàng)主要內(nèi)容。也就是說，要發(fā)展我國(guó)高等教育事業(yè)，就必須與發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育接軌，主動(dòng)參與國(guó)際高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。高等教育國(guó)際化并不僅僅是管理部門的任務(wù)，而是全體教職工都必須參與的事情，但部分教師教育理念還沒有轉(zhuǎn)變，安于現(xiàn)狀，知識(shí)陳舊，不注重觀念更新和知識(shí)更新。
　　第三，教育市場(chǎng)對(duì)外開放但教師在如何調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和改進(jìn)教學(xué)方法方面考慮不多。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程進(jìn)一步加快。派出（和接收）留學(xué)生逐年增多，我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展勢(shì)頭良好。出國(guó)留學(xué)生人數(shù)飛速發(fā)展，國(guó)外高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)的學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，隨著全球化進(jìn)程的加快，海外高校將對(duì)我國(guó)高校在生源上構(gòu)成較大的威脅。此外，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目越來越多，我國(guó)加入WTO后，海外高等教育機(jī)構(gòu)可以進(jìn)入我國(guó)國(guó)內(nèi)，與我國(guó)高校直接展開競(jìng)爭(zhēng)。提高我國(guó)高等教育質(zhì)量以吸引優(yōu)秀的學(xué)生已成當(dāng)務(wù)之急。高等教育國(guó)際化對(duì)于提高我國(guó)高等教育的現(xiàn)代化水平，拓寬高等教育市場(chǎng)，促進(jìn)高等教育體制的變革與創(chuàng)新等提供了有利條件，但高校教師如何調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、適應(yīng)新的管理方式、改變教育目標(biāo)價(jià)值取向、改進(jìn)教學(xué)方法等方面還沒有形成良好的開端。
　　我國(guó)的高等教育國(guó)際化已初步形成，擔(dān)負(fù)著艱巨任務(wù)——培養(yǎng)“國(guó)際人”的大學(xué)教師應(yīng)具有關(guān)注國(guó)際學(xué)科領(lǐng)域和思想發(fā)展動(dòng)向的意識(shí)和敏感性，具有國(guó)際視野。新時(shí)期向高校教師提出了新的挑戰(zhàn)。