二、制約當代大學生軟實力提升的主要因素
近幾年，大學生就業(yè)軟實力的缺乏，已經成為大學生就業(yè)的軟肋。制約當代大學生軟實力發(fā)展的因素，主要有以下幾個方面：
（一）應試教育的影響
在我國，素質教育經過十幾年的推動和發(fā)展，取得了巨大成績，但仍然沒有擺脫應試教育的影響，沒有真正解決好教育與時代發(fā)展要求同步、與社會需求相符的難題，大學的素質教育也不例外。中學關心的只是那些與考試有關學科的書本知識的教學，而忽視其他知識以及情感、意志等培養(yǎng)。巨大的升學壓力，學生長期處于緊張狀態(tài)，喪失了想象力和創(chuàng)造力，也缺乏基本的責任感和義務感，最多成為掌握了某種技能的工具。學生進入大學后，沒有硝煙的應試教育仍大行其道，英語要過級、計算機要過級，要拿到各種各樣的資格證書。因此，上大學唯一的目的似乎就是考證，學位證、英語、計算機。學生仍然只注重學習成績的提高和固態(tài)知識的增長，“死讀書、讀死書”，而忽視了自身軟實力的培養(yǎng)。但是，由于教育的效應是滯后的，一個人能否成才，對社會的貢獻的大小，需要在他工作幾年甚至十幾年之后才能考量出來。教育的目的只為了考試，只用考試分數(shù)作為評判標準，不僅不符合教育的本質，也不利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有個性、創(chuàng)造性的人才。
（二）重專業(yè)輕人文
人們常說，“人必須要有一技之長”，這里的“技”就是我們所說的專業(yè)技能。這句話本身并沒有錯。但是，長期以來，許多人認為，上大學就是為了獲得謀生的本領，以便在日后激烈競爭的社會中獲得最佳的位置，只要拿到畢業(yè)證書，自己就是社會的有用人才了。所以，許多高校一直比較強調“硬實力”，如專業(yè)知識、職業(yè)技能等，以致于以專業(yè)為中心的教學就和知識、技能、工作、出路劃上了等號，而忽略了傳統(tǒng)上在高等學校課程中占據(jù)著主導的人文課程和淵博的學識教育。近幾年來，迫于就業(yè)壓力，學生片面追求專業(yè)學歷提升，專業(yè)化知識的加深，使人文知識相對貧乏，“快餐知識”卻炙手可熱，各種資格證書漫天飛。大學里過窄的專業(yè)教育和較弱的文化熏陶，使高等教育培養(yǎng)出來的人才，雖然具備了較多的實用性科學技術知識和較強的工作技能，但對人文知識和人文價值觀念缺乏深入的理解，創(chuàng)新精神不足，做事缺乏主動，獨立從事研究的能力弱，不善于與人交流，缺乏合作精神。
（三）社會發(fā)展環(huán)境影響
高等學校是社會組成的重要部分，作為社會一分子的大學生，其思想動機和行為受市場經濟的影響比較大。在改革開放初期，社會的快速發(fā)展，對人才的需求量不斷增大，社會上重學歷輕能力的現(xiàn)象比較嚴重。隨著市場經濟體制的建立和發(fā)展，功利思想的影響日益嚴重，導致很多人認為上大學就是為了拿到一張大學文憑，有了這張文憑自然就能找到一份好的工作。
而在今天異常激烈的就業(yè)形勢面前，“多一本證書，多一個資本”又成為很多學生的共識。他們認為僅憑一張大學文憑很難找到滿意的工作，多考取幾個資格證書可以增加競爭資本，畢竟技多不壓人，證書可以證明自己的能力，這樣可以在競爭中為自己爭取勝利。因此，在學習上只關心所考的知識，忽略了其它素質的培養(yǎng)和鍛煉。他們認為工作后只需要做好自己的事情，其它的都不需要專門學習。而大多數(shù)學生卻沒有意識到用人單位招聘需求導向的轉變，以致在求職時抱怨自己沒有趕上好時候。
（四）自身修養(yǎng)缺乏錘煉
“教育成就未來，讀書改變命運”，這是眾多富有抱負的青年學子追求的理想和奮斗目標。想當初，“千軍萬馬過獨木橋”后，剩下不多的人邁入了大學的門檻，通過艱辛的學習，希望能改變自己人生的命運，有的甚至把考上了大學就認為是走進了職業(yè)的“保險箱”。以致使許多大學生上大學以后，失去了目標和方向。由于大學相對寬松的環(huán)境，主觀上放松了對自己的要求，得過且過。大學期間不能結合個人職業(yè)發(fā)展方向對大學生涯進行合理規(guī)劃，為自己奠定職業(yè)資本，無形中便降低了自己的核心競爭力。臨到畢業(yè)時對照用人單位的招聘條件的時候，才意識到自己渾渾噩噩過了四年而懊惱不已。
三、提升大學生軟實力的主要對策
大學生的“軟實力”是一個人應該具備的最基本常識和最基本素質，學校在日常的教學、管理活動中應該加強這方面的教育引導，學生也要適應社會對人才的需求，在建設硬實力的同時，努力提升就業(yè)競爭的軟實力。
（一）改進人才培養(yǎng)模式
要想讓自己培養(yǎng)的學生更適應社會及市場的需求，高校必須根據(jù)用人單位和市場的需求不斷調整、改進人才培養(yǎng)模式。應盡快從“唯分數(shù)論”轉變到對學生軟實力培養(yǎng)的軌道上來。圍繞社會要求培養(yǎng)復合型人才，在專業(yè)結構的調整上，應遵循厚基礎、寬口徑的原則，專才教育與通才教育相結合，增強畢業(yè)生寬泛就業(yè)的能力。在課程設置上，應從重知識灌輸轉向重學習能力、實踐能力、團隊精神的培養(yǎng)轉變，為學生搭建起全面發(fā)展的“立交橋”，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和工作適應力。在學科設置上，讓學生能夠在學好專業(yè)課程的同時全面發(fā)展，為學生搭建系統(tǒng)全面的知識結構和能力結構，著眼于學生品德和能力的全面發(fā)展。在日常教學過程中，以軟實力培養(yǎng)為基礎，加強人文社會科學教育，努力提高學生的就業(yè)競爭能力。
（二）加強師德師風建設
言傳身教為人師表是師德師風的具體體現(xiàn)。優(yōu)良的師德師風對大學生軟實力的提升起著表率和示范作用。因此，教師要忠誠黨的教育事業(yè)，以科學的理論武裝自己，以先進的理念提升自己，樹立新的教育觀、人才觀、質量觀和發(fā)展觀。對工作有“熱情”，有強烈的事業(yè)心和責任感；對學生有“真情”，真心去愛護學生，關心學生；嚴于律己，率先垂范。無數(shù)的事實證明，只要教師能夠以正確的方向引導學生，以高尚的品德影響學生，以淵博的知識教育學生，以科學的方法啟迪學生，不僅激發(fā)學生學習的自覺性，使教學真正出實效，而且也在“潛移默化”中影響著大學生的思想和行為，使其自覺地塑造和提升自身的“軟實力”。
（三）做好就業(yè)指導工作
就業(yè)指導有利于大學生的就業(yè)與成才，促進學校與社會的結合，有利于人才資源的合理配置。就業(yè)指導幫助大學生熟悉國家的就業(yè)政策，了解社會需求，正確認識自我，樹立正確的擇業(yè)觀，增強社會責任意識，掌握求職技巧，不斷提高學生主動適應社會需要的能力。學校應從大學生進入校門開始，通過多種形式的就業(yè)指導，引導大學生從確立職業(yè)發(fā)展目標起步，讓他們更直觀地了解社會對人才的需求，明確方向，正確處理好自身“硬條件”與“軟實力”的關系，刻苦學習，積極參與實踐活動，盡早找到奮斗的目標和前進的方向。使大學生在求職時未雨綢繆，不再為“軟實力”所累。
（四）強化校園文化建設
校園文化是當代大學生活的主旋律，校園文化是青年學生個性自由發(fā)展的廣闊天地，浸染其中可以充分發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力，使他們各自的組織管理能力、社交能力、自主能力和創(chuàng)造能力在不同程度上得到發(fā)揮，從而最大限度地實現(xiàn)自我個性與潛能。應充分發(fā)揮校園文化的優(yōu)勢，發(fā)揮大學生社團的作用，根據(jù)大學生特點和實際開展活動，重視學生的個性化發(fā)展，創(chuàng)造條件鼓勵學生展示其才藝，讓健康、有益的文化活動填充學生的閑暇時間。在學生的個性化愛好和志趣得到充分發(fā)展的同時，不僅豐富了校園文化氛圍，也提高了人際交往能力，培養(yǎng)了團隊合作精神，而且使學生掌握更多的生存與競爭的本領，提高學生的就業(yè)競爭力。
（五）進行合理的職業(yè)定位
進行合理的職業(yè)定位，是提升畢業(yè)生就業(yè)競爭軟實力的重要途徑。大學生應根據(jù)社會發(fā)展實際和新的人才標準，在客觀評價自我、合理職業(yè)定位方面早作準備，把大學四年看成是為接受終身教育奠定基礎和不斷提高就業(yè)競爭力的過程，明確自己的就業(yè)目標和努力方向。在日常學習中，大學生要在學習好自身專業(yè)，增強硬實力建設的同時，也應該拓寬自己的視野，不應把自己的知識結構固定在一個專業(yè)、一門學科，要有意識地及早從日常點滴小事做起，努力培養(yǎng)、鍛煉自己的“軟實力”，提升就業(yè)競爭軟實力，這不僅是解決一時的就業(yè)問題，更重要的是賦予自己一種持續(xù)的職業(yè)能力。有了這種能力，畢業(yè)生在職業(yè)生涯過程中，可以根據(jù)自己的目標隨時調整個人實踐中的偏差，學會如何作出正確的判斷，從而更自如地應對今后人生道路上的各種職業(yè)變動。
（六）自覺培養(yǎng)社會實踐能力
社會實踐活動可以積累大學生的工作經驗，全面鍛煉其動腦、動手的能力，可以使大學生直接感受社會對人才的需求和對技能的要求，從而自覺調整期望值來符合社會需求。高校學生社團活動及社會實踐活動能有效提高大學生素質能力。同時，企業(yè)對創(chuàng)新人才求之若渴，創(chuàng)新能力成為用人單位最重要、最看中的能力。把所學知識運用到實踐中去，需要創(chuàng)新的能力。所以，高校要著重培養(yǎng)學生實踐能力，使學生在實踐活動中學習與積累知識，從而提高學生的就業(yè)軟實力。
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