摘 要： 教學準備能力是高職院校專業(yè)教師教學能力的重要組成部分，也是影響專業(yè)教師教育教學水平的重要因素，直接影響高職院校人才培養(yǎng)水平。厘清高職院校專業(yè)教師教學準備能力構(gòu)成，對于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要，由此，本文從四個維度解析高職院校專業(yè)教師教學準備能力，使得高職院校和專業(yè)教師自身對于提升專業(yè)教師教學準備能力能有的放矢。

　　關鍵詞： 高職教育 專業(yè)教師 教學準備能力

　　師資隊伍建設是高職院校內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容，教師的教學能力更是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵之所在，因而認真分析高職院校教師教學能力的構(gòu)成，是提升教師教書育人能力的需要，也是加快高職院校教育教學改革與內(nèi)涵發(fā)展的需要。當前，對于高職院校教師教學能力構(gòu)成的探討日益增多，總體來看，對高職專業(yè)教師教學能力的構(gòu)成及其內(nèi)涵的研究和探討尚未形成系統(tǒng)、全面、一致性的研究結(jié)論，各種有關專業(yè)教師教學能力的構(gòu)成及內(nèi)涵的學術(shù)研究大多是從宏觀維度和一般大學教師角度闡述的居多，而具有實踐意義的可操作性的探討尚不多見。我們認為，教師的教學能力是教學主體完成教學任務的能力，可以從教學準備能力，教學組織能力，教學評價能力、教學總結(jié)能力和教學創(chuàng)新能力等角度探討高職院校專業(yè)教師教學能力的構(gòu)成。本文主要探討高職院校教師教學能力構(gòu)成當中教學準備能力的構(gòu)成，具體從教師教學基本功、對教學規(guī)范的認知能力、對專業(yè)內(nèi)容的把握能力，行業(yè)職業(yè)能力等維度解讀教學準備能力。

　　1 現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教師教學基本功

　　教師教學基本功是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業(yè)技能，它是教師職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是教學成敗的關鍵。當前高職院校經(jīng)過幾十年的發(fā)展，新聘任的專業(yè)教師不少是普通高校的非師范類應屆畢業(yè)生，同時還有部分專業(yè)教師來源于中職教師轉(zhuǎn)崗以及企業(yè)能工巧匠的轉(zhuǎn)任，他們大多沒有接受專業(yè)和系統(tǒng)的師范類教育，因此加強高職院校教師教學基本功培訓是促進教師教學能力提升和教學質(zhì)量提高的一個必要手段。過去所說的教師教學基本功，無非是三字一話(鋼筆、毛筆、粉筆字和普通話)，隨著高職教育教學改革的深入和現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，教師教學基本功的含義越來越廣，需要重新認識，現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教師教學基本功還應該包括：多媒體的運用能力、專業(yè)軟件的使用能力、專業(yè)實驗室的操控能力等。高職新教師入職的第一步是參加教育主管部門及師資培訓中心組織的高校教師崗前培訓，基本完成了新教師的職業(yè)入職教育，但對于專業(yè)教師而言，這些培訓還遠遠不夠。對于專業(yè)教師，特別是青年教師，學校應當進行有目標、有分類的培訓和訓練，擇優(yōu)聘任一些具有豐富教育教學經(jīng)驗的專家型教師作為青年教師的導師進行有針對性的專業(yè)教學基本功的指導。

　　2 現(xiàn)代教學價值觀條件下教學規(guī)范的認知和執(zhí)行能力

　　教學規(guī)范是廣大專家學者和教師在工作實踐中對教育教學經(jīng)驗的積累，是教學智慧的結(jié)晶，是教師在日常教學活動中應遵守的基本規(guī)則，是實現(xiàn)教學目標和任務的基本保障，也是各個學校教學監(jiān)控和管理的基本內(nèi)容。高等職業(yè)教育需要培養(yǎng)技術(shù)技能人才，專業(yè)教師除了要掌握高等教育的理論和規(guī)范外，還需要掌握職業(yè)教育的基本特點與規(guī)律。同時，由于生源減少，高等院校數(shù)目增加，高職院校學生入學門檻低、文化素質(zhì)水平參差不齊、生源渠道多樣化，課堂教學效率普遍不高。因此，高職專業(yè)教師除了需要掌握高等院校常規(guī)的教學規(guī)范外，還應知曉具有職業(yè)教育特點的教學規(guī)范。因此，有必要組織高職專業(yè)教師參加基于職業(yè)教育課堂特點的教學規(guī)范研究，促進他們盡快掌握高等職業(yè)教育規(guī)范和教學方法，早日適應角色轉(zhuǎn)換。對教學規(guī)范的研究一方面要借鑒國內(nèi)外高校經(jīng)典的教學規(guī)范內(nèi)容，包括高校教師教學應具備的基本教學技能、法律法規(guī)、師德規(guī)范、教師須知、教學準備、教學工具、教學技巧、教學評價、教學資源、職稱評聘等環(huán)節(jié)，同時還要結(jié)合高職教育的特點，以本校專業(yè)實際及行業(yè)特征為基礎，研究具體實踐教學過程的每個環(huán)節(jié)。要與學術(shù)型、研究型大學相區(qū)分，突出高職院校的特色性，特別是側(cè)重當前高職院校先進教學模式的研究及運用，并加強與行業(yè)企業(yè)溝通，借鑒制定實習、實訓中的教學規(guī)范?！‘斍案呗氃盒＝虒W當中不規(guī)范行為時有發(fā)生，表現(xiàn)為教師的隨意調(diào)停課、不能執(zhí)行教學計劃、不批改作業(yè)、不認真開展實踐教學等。不執(zhí)行教學規(guī)范行為的具體成因包括新教師對教學規(guī)范的認知不夠，也存在教師明知故犯的情況，極大損害了教師在學生中的公信力。因此有必要從制度、學校、教師本人三個層面提升教師對教學規(guī)范的執(zhí)行能力。

　　3 通識知識和專業(yè)知識的把握能力

　　《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強調(diào)高職教育的定位是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，突出推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接。因此，高職院校專業(yè)教學內(nèi)容和教學方法應強調(diào)學生所學的專業(yè)知識和實踐技能在崗位工作中的針對性和適用性，這就要求高職專業(yè)教師不僅具有普通高校教師應具備的教育教學能力、扎實的專業(yè)知識與能力，更要有較強的專業(yè)實踐經(jīng)驗與操作能力。對于專業(yè)教師教學能力而言，居核心地位的是教師專業(yè)知識。教師專業(yè)知識是教師專業(yè)地位的根基和行業(yè)職業(yè)技能成長的基礎。高職教師專業(yè)能力側(cè)重要求高職教師對學生崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，既體現(xiàn)高校教師專業(yè)能力的共性，又體現(xiàn)職業(yè)院校教師的獨特個性，是共性與個性的統(tǒng)一。專業(yè)知識在教師從事課程教學中占很重要的地位，是教師進行理論指導的基礎，專業(yè)能力是教師專業(yè)實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗的總結(jié)，是提高學生綜合職業(yè)素質(zhì)和實現(xiàn)高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標的重要保障。

　　3.1 通識知識

　　師者，所以傳道受業(yè)解惑也，老師要給學生一杯水，其本人得有一桶水，要做到這點，教師除精通本專業(yè)的專業(yè)知識與行業(yè)技能，還要完善知識結(jié)構(gòu)，熟悉與專業(yè)知識交叉相關的其他學科知識，同時還需要掌握心理學、教育學、溝通藝術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等通識知識，并把它們內(nèi)化為自身的專業(yè)素質(zhì)和外在氣質(zhì)，使教師從傳統(tǒng)的教學型角色向復合型、技能型、多能型的教師角色轉(zhuǎn)換。通識知識是教師知識結(jié)構(gòu)最基礎的知識，是通常意義上的一般科學文化知識，隨著社會的進步和科學、技術(shù)、網(wǎng)絡的發(fā)展，對教師的通識知識提出了更高的要求。對專業(yè)教師做通識知識的要求不但是現(xiàn)代學科交叉的需要，也是高職院校培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才、提升課堂教學效果的需要。

　　3.2 專業(yè)理論知識

　　高職院校培養(yǎng)的高技能人才必具備適度基礎理論知識，面對高職院校學生的現(xiàn)狀，在培養(yǎng)高技能人才的同時讓學生扎實掌握基本理論知識是關鍵問題，這就對高職專業(yè)教師的專業(yè)理論水平提出了更高的要求。作為專業(yè)教師，首先應該全面地理解和扎實掌握所在專業(yè)課程的基本概念、基本理論、學科交叉，了解所教專業(yè)課程的前沿水平，預測所教專業(yè)的發(fā)展變化。日常教學中，能準確、科學地運用專業(yè)知識滿足學生的理論學習需求，對理論知識的選擇要精選與優(yōu)化，同時結(jié)合行業(yè)發(fā)展不斷補充更新講授內(nèi)容，保證學生學習的知識是最新的，是行業(yè)企業(yè)普遍適用的。同時要關注高職學生的接受能力和學習效果，理論知識的講授能讓學生聽懂并且愿意聽。

　　3.3 專業(yè)實踐教學能力

　　高職教育區(qū)別于普通高等教育的主要特點就是實踐教學、實習實訓占有較大比重。作為高職專業(yè)教師，首先要具備本專業(yè)(行業(yè))豐富的實踐操作經(jīng)驗和相應的崗位能力，知曉對應職業(yè)工作流程、崗位職責、技術(shù)要求、設備運行，具有相關儀器、設備、工具的使用能力，還應具有對實驗、實訓、實習學生的組織管理能力及技術(shù)指導能力，具有解決實際操作中疑難問題的能力，具有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維能力，使學生在專業(yè)學習階段就基本掌握了本職業(yè)(專業(yè))領域的核心技術(shù)、主流技術(shù)要領所在，掌握熟練的操作技能和分析解決生產(chǎn)技術(shù)問題的能力。

　　4 行業(yè)職業(yè)能力

　　4.1 了解行業(yè)現(xiàn)狀的能力

　　高職專業(yè)教師應積極主動加強與行業(yè)企業(yè)建立長期的溝通和聯(lián)系，及時了解相關行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀及人才需求情況，了解所教專業(yè)畢業(yè)生對口單位的用人標準、崗位職責、工作內(nèi)容等情況，了解所教專業(yè)課程涉及的職業(yè)資格及其標準，并能根據(jù)經(jīng)濟、科技、行業(yè)、職業(yè)、環(huán)境等方面的發(fā)展和變化，及時跟進技術(shù)進步和工藝更新，調(diào)整更新課程標準和教學內(nèi)容，保持課程標準與實際生產(chǎn)要求一致，使專業(yè)知識活化，并能夠在日常教學工作中靈活運用，這是高職教育人才培養(yǎng)目標對高職專業(yè)教師提出的必然要求，也是高職院校創(chuàng)新工學結(jié)合培養(yǎng)模式的必然要求。

　　4.2 掌握職業(yè)工作過程的能力

　　高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為根本任務，這就要求培養(yǎng)學生具有較強的實踐操作能力，為此，高職專業(yè)教師首先要具有一定的行業(yè)(職業(yè))動手能力和解決生產(chǎn)第一線有關技術(shù)方面疑難問題的能力，善于把工作崗位及職業(yè)工作過程轉(zhuǎn)換為便于學生學習的工作任務及與之相應的學習情境，并能以豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的工作技能指導學生的實踐操作，使學生能及時全面了解行業(yè)工作環(huán)境，掌握實踐操作能力，更好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)建設需要。

　　基金項目：安徽省教學研究項目(2012jyxm741：《雙師型教師教學和實踐能力提升的研究與實踐——以營銷策劃專業(yè)為例》)

　　參考文獻

　　[1] 范欽珊，等.提高課程教學質(zhì)量要從教學基本功抓起[J].中國大學教學，2009(17)：14-16.

　　[2] 董新漢，劉振修.專業(yè)學院教學規(guī)范保障的思考與實踐[J].湖南師范大學教育科學學報，2010(4)：100-101.