高校教育論文參考范文
高校教育論文參考范文
教學質(zhì)量是公安高校生存和發(fā)展的生命線,切實提高教學質(zhì)量,用一流的教學質(zhì)量保證教育理念的實現(xiàn)是當前公安高校教學工作的重中之重。下面是學習啦小編為大家整理的高校教育論文，供大家參考。
高校教育論文范文一：普通高校教育成本核算思考
摘要：我國普通高校教育成本是指高校在一定的時間內(nèi)為培養(yǎng)每一位學生所耗費的全部資金費用，也是指其在學生學習期間所耗費的物化勞動以及勞動資金費用的總和。對當代的高職院校來講，為了促進高校的教學發(fā)展，實現(xiàn)教學目標，需要整合現(xiàn)有的教育資源，并對整合的教育資源進行充分有效的利用和管理。其次，提升高校內(nèi)部的教學管理水平，使得有限的教學資源能夠最大限度的發(fā)揮其最大效益，這就需要加強我國普通高校教育成本核算?；诖?，本文就以我國普通高校教育成本核算為課題，根據(jù)這個論題點進行深入的研究和探索。
關鍵詞：高等學校;教育成本核算;高校教育
為了促進當下高等學校的教學發(fā)展，使得學校內(nèi)部的現(xiàn)有資源能夠得到最大限度的應用，還應該對我國普通高校教育成本進行核算。在成本核算中根據(jù)高校教育成本核算的目標要求以及高校經(jīng)濟費用成本核算的實際情況，設計符合高校教育發(fā)展的流程，并根據(jù)高校的辦學特色，對高校教育中成本核算的成本項目進行優(yōu)化設置。然后再進行高校教育成本的歸納、分配，進而實現(xiàn)高校教育成本的有效利用。
一、高校教育成本核算的相關案例
(一)成本核算案例的資料收集
某高校成立至今已經(jīng)有一百多年的發(fā)展歷史，該學校在設置的眾多專業(yè)課程中，主要是以理工類的學科專業(yè)為主，以文科類的專業(yè)為輔，高校的專業(yè)課程設置種類非常多包括經(jīng)濟、藝術、管理、文學等熱門學科，其中土木類型的專業(yè)課程因在學校成立之初已經(jīng)有該類型的專業(yè)課程，因而土木工程類的專業(yè)相比于其他專業(yè)課，發(fā)展更為成熟、完善，該學校也因此成為全國著名的土木工程院校。為了促進高校內(nèi)各個專業(yè)課程優(yōu)化發(fā)展，該學校的圖書館內(nèi)就有專業(yè)課程藏書200多萬冊，中外文的期刊達到4500多種。并且伴隨著網(wǎng)絡化信息技術的發(fā)展，高校已經(jīng)專門設立了校園計算機網(wǎng)絡，實現(xiàn)了校內(nèi)圖書資源和校外資源的共享。除此之外，高校內(nèi)還設立了97個教研室、43個實驗室以及42個研究所，便于教師開展實踐課程，讓學生除了理論知識的扎實掌握之外，還能將理論知識應用到實踐課程當中[1]。
(二)設置高校教育成本核算科目以及計算單
根據(jù)高校內(nèi)設置的教育成本，根據(jù)確定的成本核算對象開設學生培養(yǎng)成本計算單。在設計好學生培養(yǎng)的成本計算單之后，就需要根據(jù)計算單收集相關的資料，并計算高校內(nèi)部的各項教育費用。包括高校內(nèi)部固定資產(chǎn)的折舊費用(房屋建筑的折舊費用、一般設備的折舊費用、圖書的折舊費用以及其他固定資產(chǎn)的折舊費用等)，然后根據(jù)各項教育費用設置專門的成本核算科目，最后編輯成本教育核算表。
二、我國普通高校教育成本核算措施
(一)明確我國普通高校教育成本對象和成本計算期
我國普通高校要想進行教育成本核算首先應該明確成本核算的成本類型以及成本時期。例如將我國普通高校給學生提供的一年教育服務作為本次教育成本的核算對象，政府可以將其作為對普通高校教育撥款的政策變換以及收取學費標準的基本依據(jù)。學生的家長也可以將其作為學費收取是否合理的依據(jù)。對于高校而言，可以將其作為預測經(jīng)費需求、編制預算制定長期發(fā)展計劃以及控制教育成本的重要依據(jù)。其次，在高校確立好以學生一年教育服務為成本核算的對象后，可以按照不同的層次專業(yè)以及年級開設專門的成本計算單，這樣就可以將成本教育費用進行統(tǒng)一的歸集和分配，從而計算出一個學生接受學校提供教育服務的成本費用[2]。
(二)設置專門的成本核算科目
為了便于高校內(nèi)部的成本費用統(tǒng)計，使其更加準確的確立我國普通高校教育成本核算數(shù)據(jù)，需要設置專門的教育成本項目。設立我國普通高校教育成本項目的最終目的是為了更準確且真實的分析我國普通高校的成本核算資產(chǎn)金額，以便于各大高校對成本核算資金的有效實施和優(yōu)化利用。但是在成本項目的設立中需要遵從有用性、完備性、簡單性以及連續(xù)性的原則，保證成本項目的設立符合當前高校的教學發(fā)展需求。除此之外，就需要對我國普通高校教育成本項目進行確切的內(nèi)容劃分，包含高校內(nèi)部所有教職員工的各項工資費用、福利費用以及社會保障費用、公共費用、折舊費用等多項成本內(nèi)容，使得我國普通高校教育成本核算可以更加的貼合于實際[3]。
(三)我國普通高校教育成本項目的記錄核算
在設置了專門的成本核算科目之后，需要根據(jù)每一項的科目內(nèi)容進行成本費用的計算、記錄和合適，這就需要加入我國普通高校教育成本會計科目的設置，只有這樣才能一覽無余的將各項成本項目費用準確且毫無遺漏的計算出來。此外，在進行會計核算的過程中涉及到我國普通高校內(nèi)的很多項目的計算。例如，教育成本費用、教育收入費用、教育業(yè)務費用、高校行政管理費用等諸多項目內(nèi)容。因而，非常容易發(fā)生混淆和漏算現(xiàn)象，這時候還需要對我國普通高校教育成本核算設置專門的監(jiān)督管理人員對其計算項目、計算數(shù)據(jù)和計算結果進行二次的勘查，這樣就能減少由于計算錯誤導致的成本核算費用增加的情況。其次，我國普通高校教育成本核算與校園內(nèi)師生利益息息相關，所以我國普通高校教育成本核算應該做到公正、公平和公開[4]。
結語
綜上所述，為了促進當下高等學校的教學發(fā)展，使得學校內(nèi)部的現(xiàn)有資源能夠得到最大限度的應用，我國普通高校內(nèi)部的管理人員需要對學校內(nèi)部各項的資產(chǎn)進行整合計算，才能實現(xiàn)資源的合理化分配。這就需要進行高校教育成本核算，利用我國普通高校教育成本計算單、成本項目以及確切的核算流程，將學校內(nèi)部的各項資產(chǎn)進行準確的計算，并對其高校教育成本核算結果進行審核，確保無誤。只有這樣，才能最大限度的實現(xiàn)我國普通高校教育資源的規(guī)范化配置。
參考文獻：
[1]宣杰,畢英英,陳晶璞等.普通高校生均培養(yǎng)成本計量模式研究[J].教學研究,2014,37(3):31-35.
[2]何遠禎.新會計制度下普通高校教育成本核算研究[J].亞太教育,2015,(28):63-64.
[3]王小寧,楊昕燁.新制度下高校教育成本核算探討[J].會計之友,2014,(30):92-96.
[4]王宏宇,劉晨.基于作業(yè)成本法的高校教育成本核算[J].會計之友,2014,(26):102-104.
高校教育論文范文二：普通高校教育培訓管理模式研究
一、普通高校土建類非學歷繼續(xù)教育培訓市場分析
《建筑業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》明確將“提升從業(yè)人員素質(zhì)”作為我國建筑業(yè)平穩(wěn)健康發(fā)展及核心競爭力提升的主要任務，并從政策上鼓勵與支持高等學校為企業(yè)培養(yǎng)經(jīng)營管理和專業(yè)技術人才。在這一規(guī)劃綱要的指導下，我國建筑業(yè)已經(jīng)初步建立了多渠道、多層次的土建類非學歷繼續(xù)教育培訓體系。從制度設計層面上說，非學歷繼續(xù)教育已經(jīng)寫入了土建類執(zhí)業(yè)管理法律法規(guī)中(如《注冊建造師管理規(guī)定》(建設部令153號)等)，成為相應執(zhí)業(yè)(職業(yè))人員注冊執(zhí)業(yè)(從業(yè))的必備條件。從組織機構層面上說，住房和城鄉(xiāng)建設部委托中國建筑業(yè)協(xié)會具體負責土建類非學歷繼續(xù)教育培訓工作的組織與實施。在培訓主體上，高等院校、成人相關培訓院校、市場化培訓企業(yè)，以及地方類專門培訓學校是我國土建類非學歷繼續(xù)教育的主要培訓主體，承擔著絕大多數(shù)的培訓任務。目前，建筑業(yè)相關行業(yè)協(xié)會主導的執(zhí)業(yè)(職業(yè))人員繼續(xù)教育、市場化的執(zhí)業(yè)(職業(yè))人員考前培訓、市場化委托的建筑企業(yè)人員培訓、以及建筑從業(yè)人員崗前培訓等共同構成了龐大的土建類非學歷繼續(xù)教育培訓市場。據(jù)統(tǒng)計，2013年我國建筑業(yè)從業(yè)人員高達4499萬人，其中注冊執(zhí)業(yè)工程師200余萬人，除執(zhí)業(yè)工程師之外的經(jīng)營管理人員與專業(yè)技術人員高達400余萬人。在建筑業(yè)平穩(wěn)快速發(fā)展的背景條件下，土建類非學歷繼續(xù)教育培訓市場需求巨大，2013年有可能超過500萬人次。不斷擴大的市場需求為普通高校帶來了機遇與挑戰(zhàn)。按照資源配置的市場化程度的不同，可以將普通高校土建類非學歷繼續(xù)教育培訓分為以下兩種：一是行政(行業(yè))委托為主的“縱向”項目。主要是指政府或者行業(yè)協(xié)會委托高等院校進行某種類型的土建類非學歷教育培訓，如執(zhí)業(yè)工程師繼續(xù)教育、建筑“三類人員”繼續(xù)教育、法規(guī)標準規(guī)范貫徹宣講等。此類項目的主要特征是生源通常是通過行政(行業(yè))委托，而不是市場競爭來獲得。例如，中國煤炭建設協(xié)會委托中國礦業(yè)大學、西安建筑科技大學負責全國一級注冊建造師(礦業(yè)工程)的繼續(xù)教育培訓工作等。二是市場競爭為主的“橫向”項目。主要包括高等院校根據(jù)培訓市場需求自主開發(fā)、并完全通過市場化的途徑向建筑業(yè)出售的“培訓產(chǎn)品”，以及政府核準、市場化招生的非學歷繼續(xù)教育培訓兩種。前者主要是指普通高校根據(jù)建筑業(yè)非學歷繼續(xù)教育市場需求，結合自身特點開發(fā)設計出的培訓項目，包括執(zhí)業(yè)工程師(或職業(yè)資格)考前培訓、建筑企業(yè)委托培訓、特定技術或者管理短期培訓班等;后者主要指建設行政主管部門(或者行業(yè)協(xié)會)核準辦學資質(zhì)，市場化招生的培訓項目，如建筑“五大員”考試培訓項目等。
二、當前普通高校土建類非學歷繼續(xù)教育培訓中存在的問題
(一)思想認識不到位，辦學動力不足
雖然許多研究學者從市場需求、資源整合、教學效果等多個方面論證高等院校進行非學歷教育的必要性與可行性。但是，重學歷教育、輕非學歷教育的辦學理念仍然是大部分普通高校的主導辦學思想，部分高校對非學歷教育在國家教育體系中的地位與作用認識不清，進而導致其辦學動力不足。例如，一項針對45所高校的統(tǒng)計調(diào)查表明，近40%的受訪高校對開展非學歷繼續(xù)教育積極性不高，28%的受訪高校不鼓勵或者無相關政策支持非學歷繼續(xù)教育辦學，只有17%的受訪高校將非學歷繼續(xù)教育看作人才培養(yǎng)的重要組成部分。
(二)管理體制、機制僵化，難以適應市場化競爭的需求
土建類非學歷教育，特別是其中的“橫向”培訓項目，具有典型的市場化特征。然而，現(xiàn)有高校的管理體制、人才儲備、薪酬與激勵機制、規(guī)章制度等均是為學歷教育設計，難以滿足市場化的非學歷繼續(xù)教育培訓的需求。研究表明，受行政羈絆、體制機制不順等因素的影響，高等院校在非學歷教育市場競爭中的競爭力反而不如社會化培訓機構，雖然此類培訓機構的師資力量大部分來自高等院校。同時，絕大多數(shù)高校繼續(xù)教育學院存在“管辦不分”、繼續(xù)教育管理機制不順等現(xiàn)象，只有不到9%的普通高校成立了非學歷繼續(xù)教育運作實體(法人)，只有4%的高校能夠建立合理的薪酬機制激勵員工擴大非學歷教育市場，提高非學歷繼續(xù)教育效益。
(三)脫離市場，辦學質(zhì)量亟待提高
與學歷教育相比土建類非學歷繼續(xù)教育培訓更注重的是實用性知識和技能的提升。因此，其培訓內(nèi)容應該具有先進性、通用性與實踐性，培訓模式應該多樣化，以解決實踐中的問題為主。上述要求對高校非學歷繼續(xù)教育的辦學質(zhì)量提出了較高的要求。然而，就目前而言，我國普通高校土建類非學歷繼續(xù)教育培訓過程中存在著與市場脫節(jié)、教學模式落后、培訓教師實踐能力不足、教學效果不良等問題，辦學質(zhì)量亟待提高。
(四)管理人才缺乏，培訓項目難以滿足市場競爭的需求
土建類非學歷繼續(xù)教育必須面向建筑業(yè)，以市場需求為導向，通過短時間、高效率的培訓為市場培養(yǎng)出合格的應用型人才。在這一過程中，切合建筑市場實際需求的培訓項目設計，以及高質(zhì)量的培訓項目管理(如招生、質(zhì)量監(jiān)控、培訓后跟蹤等)是非學歷繼續(xù)教育目標與使命是否達成的兩大關鍵因素。然而，研究表明，絕大多數(shù)現(xiàn)有繼續(xù)教育管理人員缺乏學歷繼續(xù)教育培訓項目的開發(fā)管理經(jīng)驗。合格管理人員的缺乏使得高等院校在培訓項目策劃與設計、品牌營造與招生宣傳、培訓質(zhì)量監(jiān)控與過程控制等方面難以滿足市場競爭的需求，部分甚至淪為學校斂財?shù)墓ぞ?，這嚴重影響了普通高校非學歷繼續(xù)教育培訓項目的可持續(xù)性。
三、普通高校土建類非學歷繼續(xù)教育培訓管理模式創(chuàng)新研究
針對土建類非學歷繼續(xù)教育培訓的市場化特征，普通高校應該以市場為導向，在系統(tǒng)優(yōu)化與合理設計的基礎上，變革其非學歷教育培訓管理模式，以期契合市場需求，改善其非學歷繼續(xù)教育實施績效。對“縱向”項目而言，因其行政(行業(yè))委托的基本屬性，普通高校通常只需小范圍的競爭便可取得培訓資格，獲取培訓任務。因此，在此類項目的實施過程中，高等院校應該將重心放在培訓資格申請、培訓過程管理，以及培訓質(zhì)量監(jiān)控三個方面。因此，可以考慮采用傳統(tǒng)的“職能式”土建類非學歷繼續(xù)教育培訓管理模式。對于必須通過大范圍的市場競爭來獲得市場認可，出售其培訓“產(chǎn)品”的“橫向”項目而言，傳統(tǒng)的“職能式”管理模式因其決策遲緩，責權利不清等特點，難以適應市場競爭的需求。因此，在借鑒項目驅(qū)動型組織相關管理模式的基礎上，結合普通高校自身特點，提出項目驅(qū)動型高等院校土建類非學歷繼續(xù)教育培訓創(chuàng)新管理模式。繼續(xù)教育學院承擔著品牌形象宣傳與培訓資格取得、項目負責人任命與監(jiān)督管理、教務(招生、財務等)等日常服務提供等任務，是土建類非學歷繼續(xù)教育的實施主體，以及管理服務與管理人員的提供者;項目負責人負責培訓項目策劃、市場招生、培訓過程監(jiān)督與控制等主要經(jīng)營與管理工作，是普通高校土建類非學歷繼續(xù)教育培訓項目實施的核心力量;土建類二級學院一方面協(xié)助繼續(xù)教育學院進行品牌形象宣傳與培訓資格取得工作，另一方面為培訓項目提供合適的師資，是普通高校土建類非學歷繼續(xù)教育培訓項目教育教學服務的主要提供者。項目驅(qū)動型創(chuàng)新管理模式契合了高校土建類非學歷繼續(xù)教育培訓日常管理項目化、競爭市場化的相關特點，可以理順相關管理體制機制，進而提高其實施績效。其主要原因如下：一是項目驅(qū)動型管理模式可以使得普通高校擺脫行政羈絆，及時捕捉市場需求，開發(fā)出合適的培訓“產(chǎn)品”來滿足不同類型土建類非學歷繼續(xù)教育培訓市場需求;二是在“項目負責人”負責制模式下，繼續(xù)教育學院主要負責培訓資格取得、日常服務提供、培訓質(zhì)量監(jiān)管等工作;培訓項目的策劃、市場招生及過程監(jiān)控均由“項目負責人”負責。這可以改變傳統(tǒng)模式下繼續(xù)教育學院“管辦不分”的弊病，有利于普通高校理順相關機制，確保土建類非學歷繼續(xù)教育培訓管理的責、權、利一致。
四、配套措施與機制探討
(一)統(tǒng)一思想認識，增強辦學動機
國家《十二五規(guī)劃綱要》確立了繼續(xù)教育在國家教育事業(yè)中的重要地位。因此，普通高校必須革新觀念，統(tǒng)一認識，在確保現(xiàn)有學歷教育教學質(zhì)量的前提條件下，增強繼續(xù)教育辦學動機，積極主動開展崗前培訓等非學歷繼續(xù)教育，為提高我國勞動者素質(zhì)，提升我國經(jīng)濟社會競爭力做出自己應有的貢獻。
(二)變革繼續(xù)教育管理體制，做到“管辦分離”
傳統(tǒng)的“管辦不分、既做運動員又做裁判員”的普通高校繼續(xù)教育管理體制難以適應市場化的培訓需求。因此，必須變革普通高校繼續(xù)教育管理體制，做到“管辦分離”。一方面，剝離繼續(xù)教育學院的行政管理職能，使其成為專職的繼續(xù)教育運作實體，賦予其更大的辦學自主權來參與市場競爭;另一方面，成立專門的繼續(xù)教育行政管理部門，進行全校繼續(xù)教育工作的行政審批、院系協(xié)調(diào)與辦學質(zhì)量監(jiān)督管理等工作。
(三)改革薪酬等相關機制，加大經(jīng)營管理人才培養(yǎng)力度
在變革普通高校繼續(xù)教育管理體制的基礎上，必須改革薪酬等相關機制，加大經(jīng)營管理人才培養(yǎng)力度，進而提高普通高校土建類非學歷繼續(xù)教育培訓實施績效。一方面，必須理順學校、繼續(xù)教育學院、二級學院之間的關系，建立合理的財務分成機制，提高三者的積極性;另一方面，變革傳統(tǒng)用人制度及薪酬機制，引入現(xiàn)代人力資源管理制度，加大非學歷繼續(xù)教育經(jīng)營管理人才培養(yǎng)力度。
(四)提高辦學質(zhì)量，注重品牌建設
提高辦學質(zhì)量、注重非學歷繼續(xù)教育品牌建設是普通高校提高繼續(xù)教育培訓實施績效、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。首先，在培訓項目設計、課程內(nèi)容策劃、師資人員安排等環(huán)節(jié)必須緊扣建筑業(yè)市場，開發(fā)出合適的培訓產(chǎn)品來滿足土建類人才繼續(xù)教育培訓需求;其次，必須加強培訓過程監(jiān)控，注重提高辦學質(zhì)量，贏得行業(yè)的尊重與認同，必要時可以考慮采用第三方評估的方式來改善教學效果、提高辦學質(zhì)量;此外，品牌是市場經(jīng)濟條件下組織的戰(zhàn)略性資產(chǎn)與核心競爭力。因此，打造普通高校土建類非學歷繼續(xù)教育品牌是進一步提升其經(jīng)濟效益與社會效益的戰(zhàn)略性途徑。
五、結語
大力發(fā)展普通高校土建類非學歷繼續(xù)教育對提升我國建筑行業(yè)人才素質(zhì)和核心競爭力，在建筑業(yè)實現(xiàn)“全民教育、終身教育”社會目標具有重要的戰(zhàn)略意義。本文從我國建筑業(yè)土建類非學歷繼續(xù)教育培訓市場出發(fā)，分析了當前我國普通高校非學歷繼續(xù)教育培訓中存在的主要的問題，借鑒項目驅(qū)動型組織相關理論構建了普通高校土建類非學歷繼續(xù)教育培訓創(chuàng)新管理模式，并就其配套措施與機制設計進行了探討。
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