淺談高等教育畢業(yè)論文參考
高等教育階段的公平是更高層次的公平,也是更難達(dá)到的公平狀態(tài)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高等教育畢業(yè)論文，供大家參考。
高等教育畢業(yè)論文范文一：大眾化階段高等教育的生態(tài)改良途徑
大眾化階段甘肅高等教育面臨的問題之一就是教育經(jīng)費的投入嚴(yán)重不足。從《2011年全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告》中甘肅省普通高等學(xué)校生均公共財政預(yù)算教育事業(yè)費為9347.65元，生均公共財政預(yù)算公用經(jīng)費支出5125.06元，[2]在全國各省市間處于倒數(shù)第9位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同處西部的陜西、新疆、寧夏和青海等省的生均費用支出。通過比較發(fā)現(xiàn)，甘肅省目前的高等教育經(jīng)費來源單一，規(guī)模偏低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足省內(nèi)高等教育發(fā)展的需求。此外，相對于全國平均水平及其他經(jīng)濟發(fā)達(dá)省份，甘肅省地方政府及個人對高等教育成本的分擔(dān)能力有限，高等教育負(fù)擔(dān)較重，使得省內(nèi)高校生不能像東部發(fā)達(dá)地區(qū)高校生一樣享用同等優(yōu)質(zhì)的高等教育資源。問題之二就是教師的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和整體質(zhì)量難以適應(yīng)高等教育大眾化的需求，在一定程度上影響了教育質(zhì)量。隨著高校招生規(guī)模不斷擴大，教師總體數(shù)量不足，生師比大幅攀升的弊端顯現(xiàn)出來。具體表現(xiàn)為教學(xué)、科研的設(shè)施建設(shè)投入不足，教學(xué)、科研條件設(shè)施落后，不能很好地適應(yīng)高等教育規(guī)?？焖侔l(fā)展的要求，極大限制了甘肅省內(nèi)高校的發(fā)展。
大眾化階段甘肅高等教育的生態(tài)失衡現(xiàn)狀分析
(一)甘肅高等教育大眾化背景下的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的失衡
當(dāng)前甘肅省高等教育是中央和省、市州(企業(yè))三級辦學(xué)、統(tǒng)籌管理的辦學(xué)管理體制，高等學(xué)校與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系則形成了“一中兩翼”的格局，即以甘肅省蘭州市為中心的、以隴海—蘭新線為兩翼的天水隴東和河西走廊高等教育區(qū)。甘肅高等教育經(jīng)過十多年的跨越式發(fā)展，雖然實現(xiàn)了專業(yè)數(shù)量、在校學(xué)生數(shù)、校區(qū)面積及校舍建筑的快速增長，在一定程度上滿足了人們對高等教育的需要，但在謀求快速發(fā)展中卻帶來了教育資源的大量稀釋，部分生均教育資源明顯不足、生師比居高不下、高校貸款規(guī)模過度發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)困難。[3]高等教育的質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效益已處于一種失衡的邊緣。此外，高校本身學(xué)科設(shè)置不合理，大多沿襲計劃經(jīng)濟時代的需求模式，嚴(yán)重滯后于目前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，滯后于當(dāng)前市場變化對人才的需求。[4]
(二)甘肅高等教育大眾化背景下的社會結(jié)構(gòu)的失衡
美國社會學(xué)家科林斯在其《文憑社會：教育與分層的歷史社會學(xué)》中對“知識精英統(tǒng)治”的文憑社會持批評態(tài)度。科林斯發(fā)現(xiàn)，并不像知識精英統(tǒng)治論者所說的，真是因為教育帶來的知識和技能的差別而劃分的社會階層，這種高文憑高報酬的教育與分層體系只是一種神話。他指出，教育所包含的各種文憑和文化資本已經(jīng)成為獲得更高收入和權(quán)力的工作的必要條件。事實上，現(xiàn)在的大學(xué)生競爭的不是專業(yè)本身的稀缺性，而是專業(yè)背后所代表的社會地位的稀缺性。[5]以甘肅高等教育入學(xué)機會為例，不同階層、家庭背景存在明顯差別。占人口90%以上的體力勞動者的子女在分?jǐn)?shù)面前人人平等的考試競爭中顯然處于劣勢，名牌大學(xué)、重點大學(xué)和熱門專業(yè)中來自干部和知識分子家庭的子女比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他階層。同時在教育常規(guī)統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)：高校畢業(yè)生的“就業(yè)率”、高校“錄取規(guī)模增幅”，以及高校內(nèi)“專業(yè)比例變化”這幾個數(shù)據(jù)之間的共變系數(shù)很小，它們的相關(guān)性很弱。這表明，高校各專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率并沒有對高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)揮信息引導(dǎo)作用，同時高校所設(shè)專業(yè)缺乏靈活彈性的體制來應(yīng)對社會結(jié)構(gòu)的需求。如果教育系統(tǒng)沒有建立對社會結(jié)構(gòu)信息的反應(yīng)能力，就會出現(xiàn)就業(yè)率較低的專業(yè)反而出現(xiàn)招生率較高的現(xiàn)象。
(三)甘肅高等教育大眾化背景下的高校人才結(jié)構(gòu)失衡
近年來，高等教育在數(shù)量上得到了迅速發(fā)展，高校對教師的需求量加大，造成教師數(shù)量一度短缺。相對于東部沿海和發(fā)達(dá)地區(qū)的高校而言，由于經(jīng)濟、文化因素和教育辦學(xué)條件的差異，高學(xué)歷畢業(yè)生不愿留在條件艱苦的甘肅地方高校任教，有些熱門專業(yè)很難吸引研究生，因此每年在招聘新教師的問題上，難以避免“近親繁殖”現(xiàn)象，造成西部地區(qū)包括甘肅在內(nèi)的高校本校畢業(yè)生留校任教的比例有所回升。[6]據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2010年底，我國高校40歲以下的青年教師人數(shù)已超過86萬，占全國高校專職教師總數(shù)的63.3%。年輕教師多，說明隊伍有活力，發(fā)展有后勁，但青年教師的成長需要有一個不間斷的培養(yǎng)過程，如果不能盡快地采取措施進(jìn)行后續(xù)培養(yǎng)，在一定時期內(nèi)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就難以得到保證。此外，高等教育的擴招還直接影響到民辦高校的人才流向。由于種種原因，優(yōu)秀教師大都進(jìn)入公辦高校，民辦高校教師主要是公辦高校退休下來或進(jìn)入不了公辦高校的人員。和公辦高校相比，師資整體水平較低，結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，從年齡結(jié)構(gòu)上看，呈現(xiàn)“兩頭大中間小”的態(tài)勢，年富力強的中年教師很少。從職稱結(jié)構(gòu)看，高職稱適齡專職教師(非退休教師)很少。從生師比看，總體較高，個別學(xué)校達(dá)到60:1甚至更高。[7]
大眾化階段甘肅高等教育的生態(tài)改良途徑及措施
(一)拓寬高等教育投資渠道，調(diào)整優(yōu)化教育
資源配置結(jié)構(gòu)，發(fā)揮高等教育的經(jīng)濟效益和結(jié)構(gòu)效益首先，建立以財政撥款為主，其他多渠道籌措為輔的體制，加大政府的教育經(jīng)費投入力度。進(jìn)一步完善以國家財政投入為主，受教育者合理分擔(dān)培養(yǎng)成本，學(xué)校設(shè)立基金接受社會捐贈等多渠道籌措經(jīng)費的投入機制，保障普通高校正常運行和發(fā)展的必要經(jīng)費，促進(jìn)甘肅高等教育持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，加快甘肅地方經(jīng)濟，促進(jìn)地方高校與區(qū)域經(jīng)濟之間的結(jié)合。通過地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的提升強化地方政府的財力，最終促進(jìn)地方政府對高等教育發(fā)展的經(jīng)費投入。在地方政府財力有限的情況下，要積極幫助高校開拓資金籌集渠道，特別是推動高校與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展兩者之間的結(jié)合，使得甘肅地方高等院校通過教學(xué)科研活動促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的同時，獲得有效的外部資金支持。[8]再次，充分利用已有的教育資源，挖掘現(xiàn)有高校校舍、食堂、教室、實驗室、體育館等設(shè)施的潛力，加快高校后勤社會化進(jìn)程，積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)學(xué)校、民辦高校和其他辦學(xué)形式，加強民辦高校的師資力量、辦學(xué)質(zhì)量，提高管理水平。高等教育的基本任務(wù)就是為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才，因此高等教育首先要考慮的就是社會經(jīng)濟發(fā)展對人才和科研成果的需求情況。凡是社會經(jīng)濟發(fā)展需求的人才和科研成果，就應(yīng)積極地進(jìn)行培養(yǎng)和研究。只有這樣，教育和社會經(jīng)濟發(fā)展才能同步進(jìn)行，教育也才能得到強有力的支持。反之，教育就游離于社會經(jīng)濟發(fā)展之外，成為無源之水，無本之木。
(二)構(gòu)建和優(yōu)化合理的高等教育分流結(jié)構(gòu)和類型
為適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要和推進(jìn)高等教育大眾化的進(jìn)程，進(jìn)一步優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)勢在必行。眾所周知，各發(fā)達(dá)國家的高等教育都經(jīng)歷了一個由單一本科教育向研究生層次教育與?？茖哟谓逃齼啥藬U展的過程。我國當(dāng)前的流層結(jié)構(gòu)可為?？平逃?、本科教育和研究生教育三個層次。[9]我省目前高等教育分流還未形成一個較為合理的分流層次、類型和形式。基于省情，應(yīng)大力發(fā)展有甘肅地域特色的高職高專教育，穩(wěn)定發(fā)展本科教育，積極擴大碩士和博士研究生教育;大力促進(jìn)民辦高等教育發(fā)展，努力提高成人高等教育質(zhì)量，使多種形式的高等教育能各安其位、各盡其職，逐漸形成和諧共存的終身高等教育體系;同時著重強調(diào)學(xué)科專業(yè)市場的適應(yīng)性，努力培養(yǎng)視野開闊、善于決策的經(jīng)營管理人才，勇于開拓、不斷創(chuàng)新的高新技術(shù)人才，有必要的理論知識和較強實踐能力的職業(yè)型人才;大力促進(jìn)省內(nèi)的民辦高等教育，加快推進(jìn)邊遠(yuǎn)地區(qū)多種形式的高等教育，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與傳播手段，使高等教育資源實現(xiàn)最大程度和范圍的共享。[9]
(三)改善和轉(zhuǎn)變政府職能及管理方式，彰顯高等教育的社會公平
早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子提出的“有教無類”的思想就蘊涵著教育公平的深意。如果教育不能指向社會公平，反而擴大社會差距，那就與教育的初衷相違背。因此，為每個人提供盡可能平等的受教育機會，是保證社會公平的重要機制?，F(xiàn)代社會人們受教育程度與其職業(yè)、收入、社會地位呈正比例關(guān)系，特別是在當(dāng)今就業(yè)競爭越來越激烈的背景下，教育在很大程度上已成為社會個體的發(fā)展前提。只有堅持教育公平，賦予每個受教育者相同的受教育機會，才能使社會成員的潛能、積極性和創(chuàng)造性得到最大限度的開掘、激發(fā)和釋放。[10]因此，加快甘肅高等教育發(fā)展，最大程度地實現(xiàn)高等教育的社會公平，是建設(shè)人力資源強省、有效縮小東西區(qū)域發(fā)展差距、促進(jìn)省內(nèi)經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的必然選擇。
高等教育畢業(yè)論文范文二：高等教育評估范式轉(zhuǎn)變研究
2008年，西沃恩•夏基等分析了社區(qū)項目評價的問題，給出了一些運用協(xié)商的建議，要想運用好協(xié)商的方式，必須掌握一些關(guān)鍵的技巧:運用情感體驗、融洽的思維、創(chuàng)造性思維、時機的判斷、時機的掌控能力等。以上是國外文獻(xiàn)的介紹，反觀國內(nèi)的研究情況，對于協(xié)商及協(xié)商理論的研究主要集中在政治、經(jīng)濟和法律領(lǐng)域，而在我國高等教育評價研究領(lǐng)域，很少有關(guān)于協(xié)商機制的研究，對于通過價值協(xié)商機制的構(gòu)建來解決價值多元化的問題更是少之又少。在我國高等教育的研究領(lǐng)域，涉及到高等教育治理問題時，對于協(xié)商機制的研究比較少。高等教育的治理是一種單中心的治理，其難以解決復(fù)雜的高等教育問題。因此，將協(xié)商的機制或機理引入我國高等教育，通過分權(quán)的方式，或聯(lián)合其他社會力量來實行多中心的治理。這種協(xié)商機制的方式是為了實現(xiàn)不同主體之間的共同利益最大化，使參與協(xié)商各方的合作伙伴關(guān)系制度化，這種機制的建構(gòu)可通過分權(quán)、激勵、制衡與監(jiān)督和問責(zé)機制來實現(xiàn)。
核心概念界定
(一)范式、高等教育評價范式與范式轉(zhuǎn)換本文認(rèn)為，范式是一種方法體系，涉及到觀念系統(tǒng)以及規(guī)范系統(tǒng)，它為我們認(rèn)識世界的觀點提供了一個認(rèn)知的角度。它也是科學(xué)活動的理論基礎(chǔ)，代表了一個團隊共有的價值觀。高等教育評價范式，是將范式的概念運用于高等教育特定的背景下，對高等教育的活動提供一個價值標(biāo)準(zhǔn)，以及方法論支持，通過這樣的標(biāo)準(zhǔn)和共同的認(rèn)知框架，對高等教育的活動作出判斷，并改進(jìn)其活動中的弱點。本文通過對現(xiàn)存的一些高等教育評價范式進(jìn)行批判性分析，提出高等教育評價的范式轉(zhuǎn)換，其實質(zhì)就是為了解決目前我國以及我省高等教育評價出現(xiàn)的弊端，解決理論上的爭執(zhí)，提出新的理念，并考慮到多元價值體系，對高等教育的評價提出新的范式。
(二)協(xié)商與價值協(xié)商協(xié)商的本意主要是指做生意，那么在做生意的過程中，需要人與人之間進(jìn)行交易，也就是利益的互動，用自己的優(yōu)勢換取對方的比較優(yōu)勢。也即使通過談判，為了一個目的而達(dá)成的利益一致，雙方相互都能獲得自己想要的物質(zhì)、精神等利益。另外，從協(xié)商的日常應(yīng)用上，我們可以對其意思進(jìn)行分解，它帶有共同妥協(xié)、共同商議的意思，不是一個強勢對另外一個弱勢的侵蝕或剝奪。其中學(xué)者詹姆斯•博曼曾提到過公共協(xié)商的概念，這個概念是指為了解決人際關(guān)系之間的矛盾或為了一定的利益，從而通過溝通、對話、理性商談而解決存在的問題或達(dá)成利益一致的過程。這個概念充分說明了協(xié)商不但是相互進(jìn)行對話、探討，而且還要通過共同的合作才能解決問題。通過以上的分析，本文認(rèn)為價值協(xié)商的概念是在評價價值的過程中，通過協(xié)商的方式，即通過對話、溝通或合作，從而達(dá)成價值一致的互動過程。價值協(xié)商的參與者包含多種價值觀念不同的利益相關(guān)者。評價者通過協(xié)調(diào)不同利益者的價值沖突，理解他們的價值訴求，通過價值的剖析和分解，從而逐步走向價值一致的整個過程。
我省高等教育評價存在的問題
近幾十年來，我省對高等教育十分重視，對教育的投入也比較巨大，如何評價教育的效果也成為擺著我們面前的重要問題。隨著這些年我省的教育實踐，對教育的評價影響著我省高等教育的各個環(huán)節(jié)，也對我省高等教育未來的發(fā)展方向有著深刻的影響。因此高等教育的評價作用越來越強。根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，我省高等教育的評價方式基本還是建立在單一的價值觀上，即使有的評價模型進(jìn)行了改進(jìn)，但是仍舊沒有解決多元價值帶來的矛盾和沖突，存在的問題如下:
(一)評價目的和功能面臨著諸多的沖突許多對教育的評價，存在著各種的角度，但是其中很重要的一個方面就是對評價的目的有著不同的理解，導(dǎo)致了評價的沖突。所謂教育評價的目的就是在人們對教育效果評價之前，所設(shè)想達(dá)到的結(jié)果。有的是為了評價而評價，是進(jìn)行效果的判斷，有的是以改進(jìn)為目的?；谌藗儗υu價的出發(fā)點不同，對教育評價的目的和教育的功能經(jīng)常聯(lián)系在一起。就高等教育的評價功能而言，高等教育的評價目的可以分為兩類:一類是基于“問責(zé)”功能為導(dǎo)向的評價，注重評價模式強調(diào)的是借助某種技能、方法或手段來判斷教育實體的責(zé)任完成和承擔(dān)情況。另外一類是基于“改進(jìn)教學(xué)”功能為導(dǎo)向的評價。它強調(diào)的是通過教育的評價，來支持教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)高等教育的更快發(fā)展，主要是為教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生的成長提供“專業(yè)”的支持。
(二)價值觀的多元化與高等教育評價準(zhǔn)則的統(tǒng)一性之間的矛盾高等教育評價的標(biāo)準(zhǔn)是對被評高校屬性方面質(zhì)的規(guī)定。評價準(zhǔn)則的形成是經(jīng)過一定時期，人們對高等教育價值觀念的反映，也是客觀規(guī)律認(rèn)識的產(chǎn)物。評價準(zhǔn)則集中地反映了人們對教育的價值認(rèn)識?？茖W(xué)的評價活動首先要制定科學(xué)的評價準(zhǔn)則，然后進(jìn)行教育的評價活動。當(dāng)然，評價準(zhǔn)則的建立過程也不是一蹴而就的，它是人們價值認(rèn)識相互妥協(xié)，相互協(xié)調(diào)，取得一致的過程。在多元價值觀的時代背景下，制定我省高等教育評價的準(zhǔn)則，要充分考慮多元價值主體需要的客觀性;充分考慮高等教育活動中的各種利益相關(guān)者的需要，充分考慮多元價值主體的價值訴求，在此基礎(chǔ)上建立的教育評價的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)才能代表高等學(xué)校的根本利益，反映高等教育利益相關(guān)者的需要，才能從根本上調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮教育評價的激勵功能。在我省，高等教育評價直接產(chǎn)生于政府行為，政府在評價中占據(jù)主導(dǎo)地位，現(xiàn)階段的高等教育評價成為規(guī)范高等教育發(fā)展的管理手段。這種評價方式只是執(zhí)行政府的意圖，從客觀上忽略了其他價值主體的利益需要。
(三)評價的結(jié)果未能很好彰顯評價的目的隨著對高等學(xué)校教育的資金支持力度的加大，對高等學(xué)校的評價工作在不斷的開展，社會各界、公眾媒體對此的批評和質(zhì)疑也越來越多，高等院校中的有關(guān)群體，也對高等教育評價的結(jié)果存在異議，這充分說明高等教育的評價結(jié)果沒有很好的彰顯評價當(dāng)初的目的。
我省高等教育評價的協(xié)商程序及步驟建議
本文認(rèn)為，我省高等教育評價的協(xié)商應(yīng)以解決價值分歧為目標(biāo)，既關(guān)注過程的關(guān)鍵要素，同時也要分階段采取一定的步驟逐步解決利益相關(guān)者的價值分歧和價值差異，最大程度地辨析出利益相關(guān)者之間的共同利益，形成基于共識的評價。
(一)由協(xié)商產(chǎn)生優(yōu)化的利益相關(guān)者參與評價優(yōu)化利益相關(guān)者群體，運用有效策略，采用代表制選取關(guān)鍵的利益相關(guān)者參與評價，優(yōu)化參與評價的利益相關(guān)者群體。這些挑選出來的人選被授權(quán)代表其所屬的利益相關(guān)者群體進(jìn)行協(xié)商。評價中要注意不可過分強調(diào)“參與”的程度，如果把專業(yè)評價者與沒有受過正規(guī)社會科學(xué)方法訓(xùn)練的直接的利益相關(guān)者放在同一水平線上，即使所有人都滿意，無效的、不可靠的結(jié)果仍是毫無用處的。因此，應(yīng)把尋求優(yōu)化的利益相關(guān)者的參與作為目標(biāo)，采用代表制，借助一些有效的策略和方法，選取一些持有關(guān)鍵的“主張、擔(dān)心和爭議”的利益相關(guān)者參與評價。
(二)利益相關(guān)者進(jìn)行價值表述和明晰需要協(xié)商的問題參與評價的利益相關(guān)者提出各自的立場及價值主張，各自表達(dá)自己的宣稱、擔(dān)心和問題。評價者通過仔細(xì)查看相關(guān)的信息資料，與利益相關(guān)者討論，在充分整合所獲得的有關(guān)信息之后，提出一些需要和利益相關(guān)者協(xié)商的暫時的、明顯的主張、擔(dān)心和爭議。
(三)組織利益相關(guān)者之間積極主動地協(xié)商各利益相關(guān)者群體互相交流主張、擔(dān)心和爭議，進(jìn)行價值辯論和價值反駁。評價者則通過收集各種資料來協(xié)同眾人討論，用協(xié)商的方式，逐步改變、統(tǒng)籌不同意見上的分歧，最大程度地解決最初的主張、擔(dān)心和爭議。雖然不可能讓所有的利益相關(guān)群體都達(dá)成一致的意見，但至少要了解彼此的意見分歧在哪里，理解他人的看法，以及持有這種看法的理由。
(四)價值選擇與取舍達(dá)成共識評價者將收集信息的重點轉(zhuǎn)到還沒有解決的主張、擔(dān)心和爭議上，在利益相關(guān)者群體之間進(jìn)行協(xié)商，在評價者的指導(dǎo)下，運用已經(jīng)收集的信息，進(jìn)行價值選擇與取舍，使共同利益最大化，努力使各方達(dá)成認(rèn)同。此時并不是解決了所有的問題，總還存在一些未被解決的主張、擔(dān)心和爭議。
(五)協(xié)商達(dá)成認(rèn)同的行動計劃經(jīng)過協(xié)商后的主張、擔(dān)心和爭議有三種結(jié)果，一是完全達(dá)成共識的問題;二是部分解決問題的共識;三是未達(dá)成解決“共識”的問題。最后的結(jié)論和行動計劃是通過協(xié)商達(dá)成的公認(rèn)的、統(tǒng)一的觀點。設(shè)計行動計劃，運用簽字、確認(rèn)制度，以使所有的利益相關(guān)者肩負(fù)其職責(zé)，共同分擔(dān)責(zé)任。
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