淺談高等教育學(xué)論文參考
成人高等教育可持續(xù)發(fā)展是構(gòu)建終身教育體系的必然要求,也是邁向?qū)W習(xí)型社會的必由之路。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高等教育學(xué)論文，供大家參考。
高等教育學(xué)論文范文一：研討當(dāng)下高等教育科學(xué)發(fā)展
一、當(dāng)前高等教育發(fā)展過程中存在的主要問題及表現(xiàn)
(一)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會實際需要脫節(jié)
一方面，由于大學(xué)的擴招，原有的教育資源不能滿足急劇擴大化的教育需要;另一方面，由于信息社會環(huán)境下，知識發(fā)展與更新的速度不斷加快，也造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會需要之間的偏失，甚至導(dǎo)致在大學(xué)畢業(yè)求職的時候，很多學(xué)生會認為“學(xué)的多，用的少”、“學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實相差太大”，這也是當(dāng)前大學(xué)教育培養(yǎng)方向調(diào)整的重要出發(fā)點之一。
(二)師生關(guān)系矛盾凸現(xiàn)
高等教育正在實現(xiàn)由“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。在這個轉(zhuǎn)變的過程中，師生關(guān)系也悄然發(fā)生著變化，由“傳道、授業(yè)、解惑”的單向“灌輸式”教育向“解放人性、尊重個性與創(chuàng)新”的雙向“溝通式”的轉(zhuǎn)變。教師作為“師”的涵義在淡化，“友”的涵義在相對增加。然而，在這一發(fā)展轉(zhuǎn)化的趨勢下，由于目前對“師”、“友”教育評價體系的不健全，造成了師生關(guān)系冷漠化。一方面教師可能認為“我才是教育的主體，是老師，甚至可以是家長———一日為師，終生為父”;另一方面學(xué)生可能認為“我是自己掏錢交學(xué)費來學(xué)習(xí)”，“我是消費主體，是上帝”，師生關(guān)系矛盾凸現(xiàn)。
二、科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下高等教育
發(fā)展策略及調(diào)整方向研究科學(xué)發(fā)展觀要求“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”，按照“五個統(tǒng)籌”的發(fā)展要求，積極推進社會各項事業(yè)的改革和發(fā)展，其具體內(nèi)容包括:以人為本的發(fā)展觀、全面發(fā)展觀、協(xié)調(diào)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀。
(一)科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下高等教育發(fā)展策略研究在新的社會經(jīng)濟形勢下，作為高等教育培養(yǎng)主體的大學(xué)，應(yīng)該在堅持科學(xué)發(fā)展觀的理論指導(dǎo)下，高等學(xué)校應(yīng)該從思想教育、培養(yǎng)方式、教育教學(xué)體制等方面出發(fā)，積極應(yīng)對當(dāng)前大學(xué)教育存在的問題，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。
1.積極引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值取向
當(dāng)代大學(xué)生中有很大一部分人是處在迷茫中的，這首先是因為價值取向和價值目標(biāo)迷失，找不到自己的人生方向，無法給自己正確定位?？茖W(xué)發(fā)展觀要求高校應(yīng)該堅持以人為本，重視人的能動作用，加強對學(xué)生進行相關(guān)的思想教育，積極培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，指導(dǎo)學(xué)生能夠從思想上認識上大學(xué)的目的和價值，認識自己對未來的預(yù)期，樹立長遠的人生目標(biāo)，定位自己的人生方向。只有這樣，使他們有一個明確的學(xué)習(xí)目的，才能提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷升華自己，才能在學(xué)習(xí)、社交、求職就業(yè)時不會感到茫然。另外，學(xué)校應(yīng)該通過思想教育，使學(xué)生意識到大學(xué)不是一個游樂的場所，而是人生路上一個重要的轉(zhuǎn)折點。大學(xué)不應(yīng)成為一個滋生腐化墮落的溫床，而應(yīng)是一個重新認識自我、發(fā)展自我的訓(xùn)練場。要積極引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值取向和科學(xué)的行為目標(biāo)，明白自己適合做什么，該做什么，如何做。要著力引導(dǎo)學(xué)生努力提高自身各方面素質(zhì)與行為能力，豐富多學(xué)科知識，要不斷升華自己，不能得過且過。
2.適時轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式并積極指導(dǎo)學(xué)生制定
科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。高等教育應(yīng)該做到統(tǒng)籌兼顧，促進大學(xué)生的全面發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展?，F(xiàn)在的大學(xué)生基本都是計劃生育的一代，由于生活環(huán)境相對優(yōu)越，危機意識相對缺乏，并且他們的心理承受能力相對較弱，在面對來自家庭、社會等種種相關(guān)問題時依賴性較強，缺乏獨立思考能力，在迷茫中迷失了自己，傾向于回避現(xiàn)實生活，但由于沒有發(fā)泄和訴求的渠道，便會選擇沉溺于網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境。所以，高等學(xué)校應(yīng)該適時轉(zhuǎn)變大學(xué)生培養(yǎng)方式，在教書、傳授知識的過程中，更應(yīng)該加強育人方面的教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生的危機意識，不斷增強他們的社會責(zé)任感和使命感，這正是當(dāng)前大部分高等學(xué)校所欠缺的。高校應(yīng)該結(jié)合社會實際，指導(dǎo)大學(xué)生制定一個階段性或長遠的發(fā)展規(guī)劃并遵照其執(zhí)行，使他們有一個追求的目標(biāo)和方向，把有限的精力投身于學(xué)習(xí)、生活、實踐中去，積極應(yīng)對個人成長過程中遇到的學(xué)習(xí)、考試、社交、求職、留學(xué)等問題，而不是逃避這些現(xiàn)實問題，并努力培養(yǎng)自身解決問題的能力。
3.積極、全面、協(xié)調(diào)地培養(yǎng)大學(xué)生個性與創(chuàng)新性發(fā)展
當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是一個全面的發(fā)展，大學(xué)校園不僅僅是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的場所。在學(xué)好專業(yè)知識提高學(xué)習(xí)能力和知識水平的同時，還應(yīng)著力提高自己為人處事的能力、社會交往能力、適應(yīng)能力、組織能力、創(chuàng)新能力;不僅要積極鍛煉身體增強體質(zhì)，還應(yīng)培育積極樂觀的心態(tài)，保持穩(wěn)定的情緒，鍛造堅強過硬心理以應(yīng)對各種挫折和困難的考驗;要牢固樹立憂患意識、危機意識、責(zé)任意識，高等學(xué)校應(yīng)該積極培養(yǎng)大學(xué)生參加社會實踐活動的積極性，適當(dāng)承擔(dān)校內(nèi)外相應(yīng)的工作職責(zé)。嘗試社會兼職，不斷擴大他們的交往面和實踐領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)和實踐中學(xué)會加強自我教育、自我約束與自我管理，促進自身全面發(fā)展。
4.積極構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)型社會組織
科學(xué)發(fā)展觀要求當(dāng)代大學(xué)生的自身發(fā)展應(yīng)該是一個可持續(xù)的發(fā)展?，F(xiàn)代社會瞬息萬變，新知識層出不窮，大學(xué)生必須在能力所及范圍內(nèi)去學(xué)習(xí)了解這些知識，這樣才能達到“與世界同步，與時代同行”。這就要求大學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，大學(xué)期間除了要學(xué)好自己的專業(yè)知識外，還應(yīng)根據(jù)自己的志向意愿、人生目標(biāo)、愛好興趣等狀況，博覽群書以開闊視野，豐富思想從自我做起，努力構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)型社會組織。同時，也要求高等學(xué)校教育應(yīng)注重牢固樹立當(dāng)代大學(xué)生勤儉節(jié)約意識、艱苦奮斗意識、環(huán)境保護意識，積極倡導(dǎo)生活中不搞奢侈消費和鋪張浪費，以實際行動響應(yīng)黨和國家建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的號召。
5.努力實現(xiàn)大學(xué)生自身發(fā)展與社會發(fā)展之間的和諧
在教育教學(xué)體制方面，高等學(xué)校應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)的思維，不斷提高自身的文化水平，促進師生關(guān)系良性發(fā)展，實現(xiàn)大學(xué)生自身發(fā)展與社會發(fā)展之間的和諧。在師生關(guān)系方面，從當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r來看，在高校內(nèi)部初步出現(xiàn)師生關(guān)系復(fù)雜化甚至對立化的現(xiàn)象，師生矛盾凸現(xiàn)。這一方面與當(dāng)前的高校教師工作績效評價體系(學(xué)生評教制度)的不完善有關(guān)，由于考核體系的不完善，并沒有起到教師與學(xué)生之間的互動作用，而是將師生關(guān)系推向了對立。在師生博弈過程中，一些教師為了學(xué)生能夠給自己評價高些，有時候甚至只能對學(xué)生的部分不適當(dāng)?shù)男袨檫M行忍讓，甚至放縱。另外，現(xiàn)行的績效評價體系體現(xiàn)的更多的是對教師的禁錮，而對學(xué)生的約束卻相對缺乏，這不利于教育的發(fā)展，不利于師生關(guān)系的和諧。必須建立一套新的更合適的教育績效評價體系，以正確評價師生之間“教與學(xué)”的關(guān)系與結(jié)果，實現(xiàn)師生關(guān)系的和諧。另外，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會需要部分脫節(jié)的問題，這就要求大學(xué)教育課堂學(xué)習(xí)的同時，積極融入社會市場環(huán)境，努力接受新知識、學(xué)習(xí)新知識，以適應(yīng)當(dāng)前信息社會環(huán)境下知識發(fā)展與更新的速度不斷加快的現(xiàn)實狀況。
6.加大對高等教育的投入支持力度
為解決招生規(guī)模急劇擴大化與教育資源相對不足之間的矛盾，目前，中央財政累計安排了305億元支持“985工程”，安排了88億元支持“211工程”，有效改善了一批高等學(xué)校的教學(xué)和科研條件，帶動了高等教育整體教育質(zhì)量、科學(xué)研究、管理水平和辦學(xué)效益的提高，但從當(dāng)前我國教育經(jīng)費投入比例狀況來看，從1991-2005年我國財政性教育經(jīng)費、預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費占GDP或政府財政的比例基本保持不變，且從未超過3%，總體尚處于相對較低的水平。如2005年我國預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費占GDP的比例為2.55%，財政性教育經(jīng)費支出占GDP的比例為2.82%，甚至低于世界銀行公布的2004年安哥拉、埃及等低收入國家教育經(jīng)費比例的平均水平(如表1、表2所示)，而且這些教育經(jīng)費資源主要流向于基礎(chǔ)教育與義務(wù)教育，流向高等教育的相對較少，這就需要進一步完善現(xiàn)行的教育財政政策，加大高等教育投入力度。
(二)科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下高等教育體制改革的方向研究
當(dāng)前高等學(xué)校在重視學(xué)生的招生人數(shù)的同時，相關(guān)的教育體制如課程設(shè)置、教學(xué)、實訓(xùn)等卻沒有跟上社會的發(fā)展要求，學(xué)生質(zhì)量相對提高較慢，如何在擴大招生規(guī)模的同時提高教學(xué)質(zhì)量呢?這首先要求高等學(xué)校在重視學(xué)生招生規(guī)模的時候，注重加強對相關(guān)教育體制的改革。其中在學(xué)生培養(yǎng)方面，要關(guān)注大學(xué)生的心靈變化，培育他們健康的心態(tài)，培養(yǎng)他們積極向上的精神;在教師隊伍建設(shè)方面，盡快完善現(xiàn)行的教育考核體系，建立起一套有利于教師和學(xué)生關(guān)系和諧發(fā)展的評價體系，提高教師的教學(xué)積極性和責(zé)任感。此外，高校的高層管理決策人員應(yīng)該以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，以敏銳的嗅覺和創(chuàng)新性思維，從戰(zhàn)略的高度規(guī)劃高校的發(fā)展方向，實現(xiàn)高等教育與社會發(fā)展的深度融合，不斷適應(yīng)信息化經(jīng)濟時代社會發(fā)展的變化。三、結(jié)論與展望在新的社會發(fā)展形勢下，高等教育必須結(jié)合科學(xué)發(fā)展的原則，堅持以人為本，尊重個性發(fā)展，積極構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)型社會組織，切實轉(zhuǎn)變教育方式、改革教育體制，并不斷推進當(dāng)前高校事業(yè)單位改革、完善當(dāng)前的相關(guān)教育制度與教育體系，堅持創(chuàng)新，努力實現(xiàn)高等教育與經(jīng)濟、社會、人的全面、協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。關(guān)于高校事業(yè)單位改革的發(fā)展策略與改革體系問題，限于篇幅，將另文進行研究。
高等教育學(xué)論文范文二：高等教育管理創(chuàng)新及實踐思考
近年來，隨著我國高等教育的大眾化，傳統(tǒng)高等教育管理模式的弊端越來越明顯，如何使高等教育管理跟上社會前進的步伐成為每個高等教育管理工作者必須面對的課題[1]。
一、當(dāng)前高等教育管理存在的問題
現(xiàn)代高等教育在我國已經(jīng)有100多年的歷史。改革開放以來，我國高等教育得到了突飛猛進的發(fā)展，實現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的華麗轉(zhuǎn)身。然而，隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程的不斷加快及經(jīng)濟、政治、文化等方面改革的逐漸深化，傳統(tǒng)的高等教育管理方式已越來越不適應(yīng)時代的要求，其中存在的一些典型問題不容忽視。
1.教育管理觀念陳舊
一是把高等教育管理當(dāng)成行政管理，當(dāng)成單純對教師和學(xué)生的管理，對高等教育管理的目的、任務(wù)理解膚淺，對管理和教學(xué)的密切關(guān)系認識模糊。二是重管理輕服務(wù)，以行政意志支配教學(xué)工作的運行，漠視教師和學(xué)生的要求。三是缺乏“人本管理”的理念，與教師、學(xué)生的溝通交流不足，不利于激發(fā)師生的教學(xué)熱情和內(nèi)在潛能[2]。四是把高等教育管理簡單地看做執(zhí)行、傳達、歸納、整理的技術(shù)性工作，對其管理育人職能重視不夠。
2.教育管理體制僵化
一是高等教育管理機構(gòu)大多比照政府的行政模式設(shè)置，運行機制也類似于政府部門，按照政府部門的指示和要求規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是辦學(xué)目標(biāo)上沒有擺脫精英教育的思想束縛，無論是研究型大學(xué)、教研型大學(xué)還是教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)都追求規(guī)模大、專業(yè)全，課程體系、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計沒有考慮高校自身的實際情況，人才培養(yǎng)模式千校一面[3]。三是管理制度過于剛性，對教師教學(xué)計劃、課程安排、教學(xué)方式、考核要求等管理統(tǒng)一性、指令性有余，個性化、自主化不足。四是教學(xué)管理的評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)陳舊，缺乏對教師教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的激勵，教育教學(xué)效率低。
3.教育管理方法落后
在高等教育管理方法上，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，形式和手段單一落后。習(xí)慣憑傳統(tǒng)經(jīng)驗發(fā)布各種指令，管理中見物不見人，機械地依靠各種所謂規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)章制度實施管理，忽視人在教育管理中的主體地位，沒有充分發(fā)揮專家和教師在學(xué)校管理中的主人翁作用。
二、高等教育管理創(chuàng)新的實施策略
高等教育管理相對于其他教育和社會管理有著自身的特殊性，高等教育管理創(chuàng)新的核心是促進適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，促進高校的內(nèi)涵發(fā)展。在高等教育管理創(chuàng)新的實施策略上應(yīng)強化以下幾個方面：
1.創(chuàng)新教育管理理念
現(xiàn)代高等教育的發(fā)展以教育思想的突破和革新作為先導(dǎo)，創(chuàng)新高等教育管理理念是提高高等教育管理效率和管理質(zhì)量的關(guān)鍵所在。一是要明確高等教育管理與政府行政管理的根本區(qū)別，理解高等教育管理的特有內(nèi)涵，掌握高等教育管理的一般規(guī)律，將高校教育功能重新定位，使高等教育適應(yīng)社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展需要。二是要樹立服務(wù)意識，關(guān)心師生員工在情感與物質(zhì)上的合理要求，全心全意為教學(xué)、科研做好“保障性”工作，實現(xiàn)高校內(nèi)部不同要素之間的和諧發(fā)展。三是要貫徹“人本主義”教育管理思想，堅持以人為尊、以人為重的人文主義價值取向，體現(xiàn)平等民主精神，尊重師生員工的個性差異、思想認識差異、生活方式與行為習(xí)慣差異。四是正確領(lǐng)悟高等教育管理工作的本質(zhì)屬性，營造生動活潑、積極向上、充滿活力的大學(xué)校園環(huán)境，把管理育人、服務(wù)育人作為每個高等教育管理工作者的神圣職責(zé)。
2.創(chuàng)新教育管理體制
高等教育管理體制創(chuàng)新是高校制度性改革的落腳點，是由傳統(tǒng)高等教育管理模式向現(xiàn)代新型高等教育管理模式轉(zhuǎn)變的根本性標(biāo)志。一是要擺脫計劃經(jīng)濟時代遺留下來的政府行政管理機構(gòu)設(shè)置模式和運行方式的束縛[4]。按現(xiàn)代高等教育發(fā)展需要設(shè)置教育管理機構(gòu)，確定運行方式。二是切實推動“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長行政、教授治學(xué)、民主管理”的高校管理體制的建立和完善，保障專家學(xué)者在相關(guān)學(xué)術(shù)事務(wù)中的決策參與。三是結(jié)合本校辦學(xué)實力和學(xué)生情況，定位學(xué)校發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，按社會的人才需要確定人才培養(yǎng)總體規(guī)劃，設(shè)計專業(yè)和課程，突出人才的培養(yǎng)特色[5]。四是建立更為高效、充滿活力的教育管理機制，適當(dāng)降低教育管理重心，發(fā)揮院系的管理主動性，實現(xiàn)學(xué)校教育管理體制創(chuàng)新和學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的有機融合。五是建立有利于創(chuàng)新人才成長的、富有人性化的教育管理制度，在教學(xué)計劃、課程安排、教學(xué)和考核方式等環(huán)節(jié)給教師以充分的自主權(quán)，以科學(xué)而靈活的教學(xué)評價指標(biāo)檢驗教育教學(xué)工作，激勵教師的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。
3.創(chuàng)新教育管理方法
高等教育管理方法必須與時俱進，以提高效率為主旨。一是在落實教育管理目標(biāo)的過程中，更多地從教師和學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，尊重師生員工在教育管理中的主體地位，采用靈活多變的方法和形式，調(diào)動學(xué)校全體成員的創(chuàng)造性和主觀能動性。二是利用現(xiàn)代信息處理技術(shù)，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的教育管理信息平臺，實現(xiàn)教育管理信息資源的共享，提高管理和服務(wù)工作的效率和水平。三是引入ISO9001質(zhì)量管理體系，參照制定高等教育管理的各項目標(biāo)要求，以高等教育管理的標(biāo)準(zhǔn)化更好地服務(wù)于教師的教學(xué)科研和學(xué)生的成才創(chuàng)業(yè)，增強高校的適應(yīng)力和競爭力。四是充分發(fā)揮工會組織在高等教育管理中的溝通與紐帶作用，及時了解高校教職工的愿望和利益訴求，推動高等教育管理的民主化進程。
4.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
高等教育管理創(chuàng)新的最終目的是為社會培育更多優(yōu)秀人才，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是實現(xiàn)這一目的的最直接要素。一要根據(jù)社會對高素質(zhì)人才的要求，從改善學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu)入手，在學(xué)科設(shè)置綜合化、專業(yè)設(shè)置寬口徑、課程設(shè)置實用化三個層面開展創(chuàng)新聯(lián)動，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展構(gòu)建更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育平臺。二要制定較為靈活的、彈性化教學(xué)管理制度，落實學(xué)分制和選課制，使不同興趣和特長的學(xué)生在選擇專業(yè)、選修課程上有更大的自由度。三要改變重理論輕實踐、重知識輕技能的教學(xué)弊端，強化學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生順利地完成社會化角色的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的社會適應(yīng)性[6]。四要完善涵蓋學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)成績、身心素質(zhì)、個人特長等方面的考核評價機制，為學(xué)生的自我發(fā)展和社會的選人、用人提供科學(xué)的導(dǎo)向。
淺談高等教育學(xué)論文參考相關(guān)文章：
3.高等教育論文參考
淺談高等教育學(xué)論文參考
