隨著對(duì)早期智力開發(fā)的重視，人們對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣與日俱增，許多家長希望自己的孩子從小就接觸英語，因此，紛紛將孩子送進(jìn)開辦有英語教學(xué)的幼兒園。一時(shí)間，英語教學(xué)又開始升溫，呈現(xiàn)出一派"紅火"景象。社會(huì)輿論對(duì)此褒貶不一，筆者對(duì)此也有看法。

一、開辦雙語教學(xué)的目的究竟是什么

《幼兒園規(guī)程》中明確指出，幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身體和諧發(fā)展。幼兒園的各項(xiàng)工作都應(yīng)圍繞此任務(wù)進(jìn)行。而目前，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，一些幼兒園沒有認(rèn)真貫徹規(guī)程所提出的要求，為了迎合家長望子成龍的要求，為了趕時(shí)髦，吸引招生，甚至更直接的目的是為幼兒園搞創(chuàng)收，急功近利而忽略了促進(jìn)幼兒發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。具體表現(xiàn)在：某些幼兒園為了突出英語教學(xué)，在各科教學(xué)之外增設(shè)英語課，有的課時(shí)還比較多，這樣增加了幼兒學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)，影響了幼兒的身心健康；還有的是擠占其他教學(xué)和游戲活動(dòng)的時(shí)間，干擾了正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，對(duì)幼兒全面和諧的發(fā)展很不利。這些做法實(shí)質(zhì)上違背了幼兒教育的目的。所以，英語教學(xué)應(yīng)該在幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

二、怎樣看待幼兒學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期

所謂關(guān)鍵期，是指一個(gè)有機(jī)體生命中的一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，某些外部條件對(duì)有機(jī)體的影響可以超過在其他時(shí)間所能達(dá)到的程度。但是，更進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵期在時(shí)間上并不那么明確，這個(gè)時(shí)期的刺激效應(yīng)也不是不可逆的。比如，蘭內(nèi)伯格根據(jù)潘菲爾德和羅伯茨的材料，并以早期和晚期單側(cè)腦損傷以及智力遲鈍兒童語言發(fā)展的研究，提出了2歲持續(xù)到12歲的語言接受期的假設(shè)。而我國主張雙語教育的人將關(guān)鍵期的時(shí)間縮短到學(xué)前期，這是對(duì)關(guān)鍵期的片面理解。實(shí)際上，蘭內(nèi)伯格提出的關(guān)鍵期并非只限制于學(xué)前階段，它應(yīng)該持續(xù)更長時(shí)間。此外，近來經(jīng)過剝奪再習(xí)得語言和對(duì)第二語言習(xí)得的研究，對(duì)于語言關(guān)鍵期所受不利影響絕對(duì)不可逆的觀點(diǎn)，予以了某種程度的否定。有人認(rèn)為，如果讓2歲兒童學(xué)會(huì)說一門外語，那么，他需要花上20年左右才能達(dá)到他所學(xué)語種的國家的大學(xué)畢業(yè)生的語言能力，而一個(gè)18歲的青年如果有最佳環(huán)境只需4年時(shí)間就能完成。所以，那種認(rèn)為如果在語言發(fā)展的關(guān)鍵期（這里指學(xué)前期）錯(cuò)過了第二種語言的學(xué)習(xí)，而在學(xué)前期后再要接納第二種語言就頗為困難的觀點(diǎn)，未免有些杞人憂天。

三、開辦雙語教學(xué)應(yīng)具備哪些條件

開辦雙語教學(xué)必須具備一定的條件，才能取得良好的效果。筆者認(rèn)為，開辦雙語教學(xué)應(yīng)具備以下條件：

1.應(yīng)有一定的環(huán)境條件

語言必須在一定的環(huán)境中，經(jīng)過長期練習(xí)而獲得。缺乏一定的情景，語言學(xué)習(xí)就很困難。因此，幼兒園在進(jìn)行外語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該設(shè)置模擬的漢英雙語環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境）。如在活動(dòng)室分設(shè)漢語區(qū)和英語區(qū)，英語區(qū)擺放的物品和墻上飾品下注明英文，也可放置一些英文圖書，使幼兒置身于兩種文化背景之中，通過觀察、比較，最終達(dá)到對(duì)兩種不同文化的鑒別和理解。同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種模擬的漢英人際交頭境，使幼兒有機(jī)會(huì)感受和運(yùn)用兩種語言，這就要求除外籍教師以外，中國教師在一定時(shí)間內(nèi)也必須用英語與幼兒交流，否則，幼兒在英語課上所學(xué)的英語不能及時(shí)得到強(qiáng)化。

2.應(yīng)有一定的師資條件

高水平的師資是高質(zhì)量的幼兒教育的保證。要提高幼兒英語教學(xué)水平，就必須具有既掌握相當(dāng)英語知識(shí)又懂得幼兒教育的師資。而目前，大多數(shù)雙語教學(xué)幼兒園不具備這樣的條件。如有的幼兒教師英語水平低，在教學(xué)過程中，當(dāng)幼兒提問到未經(jīng)準(zhǔn)備的內(nèi)容，就措手不及。有的教師發(fā)音不準(zhǔn)確，帶有濃厚的地方口音，孩子一旦接受錯(cuò)誤的語音訓(xùn)練，再想糾正就非常困難。有的園高薪聘請(qǐng)高校英語教師或英語專業(yè)的大學(xué)生，其中一些人不了解幼兒心理，采用成人的教學(xué)方法，課堂教學(xué)枯燥乏味，沒有特色，使幼兒失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.應(yīng)有經(jīng)過科學(xué)研究的幼兒英語教學(xué)內(nèi)容體系

幼兒英語教學(xué)必須符合幼兒身心特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。目前，我國還未有一套自己的系統(tǒng)而科學(xué)的雙語教學(xué)教材。幼兒園教師自己選擇或創(chuàng)編教材有很大的隨意性，內(nèi)容忽深忽淺，沒有照顧幼兒的接受水平，甚至有些園幾年下來只教會(huì)幼兒一些單詞或幾句口語，幼兒學(xué)了之后不會(huì)用，很快就會(huì)遺忘。

4.應(yīng)有一套適合幼兒的英語教學(xué)方法

由于幼兒的思維具有形象性，因此在英語教學(xué)中應(yīng)避免成人化。幼兒園應(yīng)以口語教學(xué)為主，通過各種活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在活動(dòng)中通過聽、說、讀等綜合訓(xùn)練學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，避免強(qiáng)迫死記硬背。如用英語向幼兒介紹玩教具、用餐時(shí)介紹食物的名稱和特點(diǎn)以及餐具的顏色和形狀等。幼兒在請(qǐng)求教師幫助時(shí)，必須運(yùn)用正確的語言才可能得到幫助。這樣就可以使幼兒在具體情景中接觸并獲得實(shí)用性較強(qiáng)的語言。在日常生活中經(jīng)過多次模仿練習(xí)，幼兒就可以無意中掌握一定情景下語言的運(yùn)用。

在英語教學(xué)中還應(yīng)注意利用各種玩教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，如實(shí)物、圖片、幻燈、錄音和錄像設(shè)備等，使教學(xué)更加生動(dòng)活潑。

四、在雙語教學(xué)中有待深入研究的問題

1.幼兒雙語教育體系的建設(shè)

只要幼兒園開辦雙語教學(xué)，就應(yīng)在幼兒園深入開展雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，探索幼兒園英語教學(xué)的目標(biāo)體系、教材與具體教法，制定出一套適合中國幼兒學(xué)習(xí)的英語教學(xué)體系。

2.幼兒雙語教學(xué)效果的長期性與連續(xù)性

科學(xué)研究證明，兒童接受教育的效果與其年齡關(guān)系不大，與接受教育的時(shí)間長短確有關(guān)系。當(dāng)前，幼兒在學(xué)前期學(xué)習(xí)了英語，但進(jìn)入小學(xué)后如果不能繼續(xù)學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。因此，還應(yīng)進(jìn)一步探討幼兒園與小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題，以鞏固和提高兒童的英語水平。

3.應(yīng)在幼兒師范學(xué)校開設(shè)英語課

在幼師開設(shè)英語課，不僅能提高幼師生的綜合素質(zhì)與能力，也為幼師畢業(yè)生今后從事實(shí)際的英語教學(xué)作好準(zhǔn)備。因此，幼兒師范學(xué)校通過英語教學(xué)和其他專業(yè)課程的教學(xué)，可以培養(yǎng)出既懂幼兒教育又懂英語的幼兒教師，為提高幼兒園雙語教學(xué)質(zhì)量準(zhǔn)備有生力量。

總之，幼兒園在考慮是否開辦雙語教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免一哄而起，應(yīng)從自身的實(shí)際情況出發(fā)，當(dāng)條件不具備時(shí)，切忌盲目追隨，貽誤幼兒。雙語教學(xué)必須在提高幼兒素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行。