論文關鍵詞 優(yōu)化英語課堂教學　網(wǎng)絡教育
　　論文摘 要 本文作者結(jié)合課堂“課改”的教學實例，從網(wǎng)絡運用的依據(jù)、網(wǎng)絡運用的效能以及網(wǎng)絡運用的困惑與應對措施這三個方面，芻議合理使用網(wǎng)絡資源，優(yōu)化英語課堂教學的感悟、體驗、實踐與反思。
　　
　　1 依托網(wǎng)絡技術是優(yōu)化英語教學的主要依據(jù)
　　運用網(wǎng)絡作為實施英語課堂教學一種新載體，可以在提供信息、激勵情感、培育語言交際能力等教學環(huán)節(jié)中起到優(yōu)化作用。
　?。?）網(wǎng)絡是拓展學生視野的載體。網(wǎng)絡的特點之一是信息涵蓋量大。將網(wǎng)絡技術運用于英語教學中，對拓展學生視野大有裨益。在網(wǎng)上，學生可以瀏覽極為豐富英語閱讀材料，賞析英語影視作品，檢索語法學習資料，下載學習軟件，進行交互式的語言和文化學習……網(wǎng)絡不僅為學生提供了一個幾乎包羅萬象的英語知識的寶庫，也為他們打開了英語學習的“新視界”。
　?。?）網(wǎng)絡是拓展英語教學時空的媒介。網(wǎng)絡為人們提供了一個不受時空限制的交互媒介。通過網(wǎng)絡技術，學生可以把有形的課堂轉(zhuǎn)換到無形的課堂，使有限定的英語教學時段延伸至無限自由的上網(wǎng)活動。
　　2 合理運用網(wǎng)絡資源，優(yōu)化英語課堂教學
　　2.1 增加信息輸入，提高課時密度
　　如果沒有多媒體課件的輔助教學，大密度的、能吸引學生注意力的、快節(jié)奏的課時任務：是根本不可能完成的。此外，在閱讀和聽力教學上，為兼顧語言基本知識、的掌握和語言引用能力的培養(yǎng)，教師需要補充一些相關知識和知識背景，多媒體網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢又顯現(xiàn)出來：天文、地理、歷史、時政報道等材料都可以很直觀地展現(xiàn)在學生面前，教師使用一方電腦屏幕，就可以把相關背景知識引入的時間大大縮短，而且學生也更樂于接受這樣的語言信息輸入方式。例如在處理一篇材料，進行聽力、閱讀和口語會話的合成教學時，用多媒體呈現(xiàn)各種自然災害對人類生活造成的影響。組織學生先聽再討論What can we do for people in earthquake-stricken areas? How can we help those homeless children? What is needed to help the victims?進行語言要點復習，然后圖示紅十字創(chuàng)始人Henri Dunant相關資料，提問學生Who is the man in the picture? What was he doing when he first came to thenorthern part of Italy in 1859? What else did he do to set up anorganization to help wounded soldiers?引起學生的閱讀興趣。再讓學生閱讀全文，完成Task l.2。最后播放TheCharity Performances of 1998 China Flood的視頻節(jié)選資料，組織學生分組討論及匯報If you work as a member for the RedCross，what will you do if another disaster comes?運用網(wǎng)絡技術，使得整節(jié)課的信息量增大，教學過程流暢，銜接自然。
　　2.2 改進教學模式，培養(yǎng)學習能力
　　鑒于學生個體因性格、學習能力等多種因素的影響，在傳統(tǒng)的一個老師，幾十個學生的課堂中，要使每個學生獲得同等的操練機會，給予每個學生及時、細致的發(fā)音糾正等教學環(huán)節(jié)，教師比較難以掌控。在網(wǎng)絡環(huán)境下，通過人手一臺多媒體電腦的優(yōu)勢，教師可以彌補了在大班化英語課堂教學中的缺憾，更自如地發(fā)揮學生主動參與學習的熱情，改進課堂教學的模式。
　　2.3 模擬真實情境，強化語言交際
　　傳統(tǒng)的課堂英語教學，由于受到教具制作的限制，難以直觀地表達一些語言真實情景，使語言交際的實際操練打折扣。而利用技術，可以模擬出真實生活情景給予學生，從而將老師冗長的講解、復雜的活動指令活泛為一段視頻資料，增設學生語言交際溝通的時間和密度。例如在教學“Making Our Home Greener”時，運用網(wǎng)絡課件把住宅小區(qū)的植樹場景搬到課堂上，讓學生一邊欣賞配有音樂的勞動畫面，一邊參觀，讓他們聽一聽植樹者都在說些什么，要求學生分角色進行練習，然后學生以設計藍圖征集匯報的形式，把課堂當成設計室，用英語討論及匯報Howto make OUI home greener? What will our hometown be like in20107。這樣學生運用英語進行交際的需求得到極大地激發(fā)，他們的交際能力也得到了鍛煉和提高。
　　2.4 激發(fā)學習興趣，架設釋疑平臺
　　新課程標準提出student-centered教學模式，強調(diào)學生創(chuàng)新意識和團隊合作能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡發(fā)展與使用，為學生提供了更為廣闊的學習環(huán)境，也為教師把英語課堂教學延伸至課外時段提供了載體。例如在預習階段，讓學生分組上網(wǎng)查閱資料；按照目標管理的教學方法，讓學生利用網(wǎng)絡資源，協(xié)同完成課件制作任務；把課后的口語及寫作訓練的佳作上傳于網(wǎng)上論壇，教師可以想方設法利用網(wǎng)絡，讓英語學習變成一種內(nèi)驅(qū)力。同時，教師還可以問題設計的教學法，用電子郵件、聊天室、貼吧等網(wǎng)絡元素，構(gòu)建專項平臺，為學生釋疑解惑，實現(xiàn)師生之間、學生之間與教材之間的信息交往，以此來幫助學困生，激發(fā)全體學生的學習興趣。
　　3 網(wǎng)絡在優(yōu)化英語教學過程中的所面臨的困惑、誤區(qū)及對策思考
　　3.1 多媒體運用與語言交際能力培養(yǎng)的曲解
　　目前的英語課堂，多媒體課件可被設計得美侖美奐，不僅有下載的圖片，文本和音頻資料也翔實。但是這只能起到增加學生的視覺感官效果，較生動形象地展示教材中的語言素材，幫助學生理解文章及對話內(nèi)容的作用，但無法解決課堂上隨機出現(xiàn)的學生質(zhì)疑、交際學習等問題。此外，語言學習的主要任務是解決學生在實際生活情境中的交流問題。學生面對著虛擬的網(wǎng)絡，面對著呆板的機器，是否對其交際能力的發(fā)展起了阻滯作用呢？一些教師難免會產(chǎn)生“用新式武器做秀的想法”，從而質(zhì)疑利用網(wǎng)絡優(yōu)化英語教學的可行性。筆者認為：網(wǎng)絡技術的運用與英語交際教學并不矛盾，不能忽略它們之間的互補性；依據(jù)學生的實際需求以及對網(wǎng)絡活動的心理接受，充分挖掘教材內(nèi)容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課件，創(chuàng)設合理實用的網(wǎng)絡教學載體來優(yōu)化英語教學。此外，教師也要牢牢把握語言學習的實質(zhì)：口腦并用、質(zhì)疑討論、和諧高效、主動發(fā)展。即使組織網(wǎng)絡活動，也要在課內(nèi)外指導學生的語言交流活動，盡量避免單一的人機交流。
　　3.2 教師網(wǎng)絡素養(yǎng)和家庭網(wǎng)絡使用的碰撞
　　家長對孩子網(wǎng)絡使用不支持的情況也客觀存在。這給英語教師在拓展網(wǎng)絡教學方面，帶來了較大的阻力。筆者認為：教師要積極參與多層面的網(wǎng)絡技術使用輔導、考核，提升網(wǎng)絡使用的資質(zhì)水平；還可以“主動出擊”，利用家長會等契機，把自己使用網(wǎng)絡技術，優(yōu)化課堂教學方面的做法和體會告之家長，聽取他們的意見和建議。還要提示家長關注成長中青少年的實際心理需求，對孩子參與有益于成長的網(wǎng)絡活動予以理解和接納。
　　綜上所論，我們要兼顧“優(yōu)化”和“虛擬”兩方面的網(wǎng)絡效能，用理性思考結(jié)合創(chuàng)新實踐、將網(wǎng)絡活動融會于語言交際能力的培養(yǎng)，還要把握好“適時、適度、適當”的原則，發(fā)揮出網(wǎng)絡優(yōu)化課堂教學的最佳效果。
　　
　　參考文獻
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