初中英語寫作教學一直是初中英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，在寫作教學中，我們往往注重成品，忽略過程；注重知識，忽略技能；注重結(jié)論，忽略反饋。為了擺脫英語寫作教學中這種低效的困境，筆者在教學實踐中嘗試運用“導、練、滲、點”四步曲，努力提高英語寫作教學的有效性。
寫作是語言輸出的重要方式之一，也是評價學習者學習成效的手段之一。然而英語寫作一直是初中英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，隨著新課改的不斷深入，中考英語中寫作所占的比重越來越大。因此，如何提高英語寫作教學的實效性，切實提高學生的英語寫作能力，是擺在教師面前的一項重要任務(wù)。筆者在教學實踐中嘗試運用“導、練、滲、點”四步曲，努力擺脫英語寫作教學低效的困境。
一、“導”
導，即指導。眾所周知，英語教學中的“寫”是指書寫和寫作兩個方面。從學生的寫作情況來看，很多問題的出現(xiàn)與學生沒有良好的寫作習慣有關(guān)，這說明教師在日常教學中需要對學生進行指導，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。
1．指導書寫
規(guī)范、漂亮的書寫，猶如一張整潔、精美的名片，令人賞心悅目。但這不是一朝一夕能夠達到的，需要師生長期的努力和堅持。教師應(yīng)讓學生了解書寫的重要性，并進行規(guī)范性書寫的教學（如書寫姿勢、字母筆順、字母連寫等）指導。為使學生對書寫練習保持始終如一的熱情，教師可以用以下豐富的活動提高學生的興趣。
（1）小“觀察家”
讓學生歸納一些易混淆的字母和單詞，或教師列出一些易混淆的字母和單詞讓學生辨別，評出“最出色觀察家”。印刷體易混淆的字母，例如：L / I。手寫體易混淆的字母，例如：v / r，a / e，a / u，f / t，g / q等。易混淆的單詞，例如：more / move，bag / big，letter / little等。
（2）找朋友
羅列一些字母，要求學生找出字母表中其左鄰右舍及相對應(yīng)的大小寫字母；把不同的字母組合成一個有意義的完整單詞；補全電腦鍵盤上隱去的部分字母等。這些活動，從單純的字母、單詞抄寫過渡到了開發(fā)思維和運用字母、單詞；再根據(jù)學生實際，循序漸進地過渡到句子。例如：教師說出What color is it, Ann?后，讓學生寫出句子，并注明標點符號。這綜合了字母書寫、單詞書寫和句子書寫，并練習了已講授過的單詞和句子。
練習書寫的活動還有很多，例如：書法過關(guān)、作業(yè)展覽、抄寫比賽等。教師要遵循“少而精”的原則，多渠道激發(fā)學生的主觀能動性。
2．指導寫作
審題是寫作的前提。在平時的教學中，筆者常常幫助學生審題，強調(diào)學生要仔細閱讀寫作要求和所給提示（包括文字說明和圖畫）的重要性，指導學生對所提供的內(nèi)容進行分析、綜合，確定文章的主旨和體裁，避免出現(xiàn)文不對題的現(xiàn)象。
每個學期，筆者會開設(shè)4~5節(jié)專門的寫作訓練課，指導學生選擇自己最熟悉、最有把握的詞語、句型，運用多種表達方式表達同一個意思，學會避難就易。成文后，要求學生檢查是否存在以下問題：要點有無遺漏，語法、句子結(jié)構(gòu)有無問題（包括時態(tài)、語態(tài)、主謂一致、冠詞、介詞、單復(fù)數(shù)、比較級、大小寫、代詞等用法錯誤或使用不當），拼寫、標點符號是否正確，格式是否正確（要注意書信、通知等應(yīng)用文的格式），字數(shù)是否符合要求，篇章結(jié)構(gòu)是否連貫等。
這樣的指導看似小事，卻以小見大，能在不知不覺中培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、書寫能力和英語語言的綜合運用能力，影響學生的整體寫作水平，對培養(yǎng)學生達到《英語課程標準》五級寫作目標有重要作用。
二、“練”
俗話說，“熟能生巧。”英語寫作也需要進行必要的基本功訓練。在初中三年的教學中，筆者時常設(shè)計的基本功訓練有如下幾方面：
1．造句訓練
（1）訓練基本句型
英語中的五個基本句型應(yīng)作為寫作訓練的出發(fā)點。
（2）訓練擴句
在簡單句的基礎(chǔ)上進行擴句。主要是增強詞匯表達的豐富性，盡量使用形容詞與副詞及其同義詞或反義詞，以避免重復(fù)。教師應(yīng)抓住五種基本句型，適時引導學生擴大句式，鼓勵學生利用課文中的句型造句。例如：
The girl likes reading.
The pretty girl likes reading novels.
The pretty girl likes reading novels very much.
（3）訓練“一句多譯”
“一句多譯”是指用不同的句式表達同一內(nèi)容的句子。例如：表達“他的英語很好。”可用以下句子：His English is good. / He is good at English. / He does well in English. / He learns English well. 通過這樣的訓練，可以增加學生表達同一句子的靈活性，提高應(yīng)變能力。
2．句型轉(zhuǎn)換訓練
句型轉(zhuǎn)換是訓練學生用不同方式表達同一意思的很好的辦法。在訓練中，教師要盡可能地讓學生積累多種句型，并且指導學生掌握各種句型的應(yīng)用特點，以避免學生在寫作時只是機械地堆砌句型。例如：She spoke too fast, and I couldn’t understand every word.有的學生轉(zhuǎn)換成：She spoke too fast for me to understand every word.也有的學生轉(zhuǎn)換成：She spoke so fast that I couldn’t understand every word. 通過這三個不同類型的句子比較，學生意識到了并列句、簡單句和復(fù)合句的區(qū)別，并學會了舉一反三，以后遇到此類句子時，他們便能輕松運用自己喜愛的句型進行表達。
3．連句成文訓練
一篇好的英語作文應(yīng)該句子流暢，意思連貫、邏輯合理、層次分明，這就需要學生運用比較貼切的連詞將句子有機地連接起來。因此，訓練學生辨別句子之間的關(guān)系，學會掌握連詞的用法就顯得十分重要。
例如：有這樣一篇文章“I used to make mistakes in grammar, but now I am not afraid of grammar rules. I study grammar by taking notes. I study it by asking my teacher for help. I study grammar by reading grammar books. I think I become interested in English now.”顯而易見，這是一篇初級的英語習作，盡管用到了but構(gòu)成并列句，也出現(xiàn)了I think引導的復(fù)合句，但看上去句式結(jié)構(gòu)簡單，沒有亮點。于是，筆者引導學生做了連句成文練習，上文改動如下：“I used to make mistakes in grammar, but now I am not afraid of grammar rules. First of all, I think taking notes is the best way to learn grammar. Secondly, I ask the teacher for help when I am in trouble. If I am free, I often study grammar by reading grammar books. In a word, I think I become more and more interested in English now.”這樣一比較，上下文的區(qū)別就印在了學生的腦海中，對連句成文練習也有了很深的認識。學生們往往會把連句成文練習視作學習的挑戰(zhàn)，“八仙過海，各顯神通”，學生躍躍欲試，一比高下，因此，也常常能激發(fā)學習的興趣，效果較好。
4．改寫或復(fù)述課文訓練
如果學生寫出的英語作文符合英語表達習慣，文理通順，語言準確得當，條理清楚，他們的寫作情緒就會高漲。而改寫和復(fù)述課文也是行之有效的寫作訓練方法。
（1）改寫課文
在訓練初中生寫作的教學實踐中，我主要采用改寫人稱、引導學生把對話改編成短文或歸納課文要點（main ideas）等方法。例如：《牛津初中英語》7B Unit 1 Reading部分描述了四個來自不同國家的小朋友Stephen，Madee，Neil和Anna的家庭情況。我要求學生任選其中一篇，變換人稱對文章進行改寫，然后在班內(nèi)進行交流?；顒又?，學生個個聚精會神地聆聽別人的描述并判斷是否正確，對不正確的地方爭先恐后地進行更正和補充。
（2）復(fù)述課文
教師就課文中的閱讀文章設(shè)計一些問題讓學生回答，然后讓學生添加一些關(guān)聯(lián)詞，將答案串聯(lián)起來構(gòu)成一篇小短文。以《牛津初中英語》7B Unit 4 Reading The Ghost in the Park為例，筆者根據(jù)課文內(nèi)容提了以下七個問題：
①Where did Millie and Amy go one Sunday morning?
②What did they hear?
③How did they feel?
④What did they do?
⑤Who did they meet on the way?
⑥What did they find at last?
⑦Where did they take the cat?
在學生回答上述問題時，教師可以把一些關(guān)鍵詞寫在黑板上，接著要求學生將問題的答案組織成短文。教師可以給學生幾分鐘時間進行準備，然后讓學生獨立復(fù)述。最后，給學生布置作業(yè)，要求他們把復(fù)述的內(nèi)容整理成文。
教師還可以根據(jù)學生的實際水平和課文的難易程度設(shè)計寫作任務(wù)。例如：《牛津初中英語》8A Unit 5 Reading Wild Animals，筆者把這篇文章分成三個小話題進行復(fù)述：the growth of Xi Wang，the problems of giant pandas，take actions to protect pandas。
以上這些練習可以引導學生利用已掌握的知識進行再創(chuàng)造，由淺入深，循序漸進，可以激發(fā)學生的寫作熱情。
三、“滲”
1．背誦范文并仿寫
研究表明（馮晶，2005），背誦范文能幫助學生對語言的了解，內(nèi)化語言知識結(jié)構(gòu)。我們都知道“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的道理，學英語也是這樣，所以在多年的英語教學中，我一直堅持讓學生背誦部分課文。對學生來說，英語寫作需要大量的語言輸入，而語言的內(nèi)化是語言輸出的基本保證。背誦能使學生記住優(yōu)美的語句，繼而創(chuàng)造性地運用文章中的詞匯。初中生背誦范文后仿寫，可使文筆流暢，寫作速度加快，寫作能力大大提高。
背誦只是提高寫作的初級階段。要想讓學生寫出自己的文章，教師的講解是很有必要的。我從七年級上學期開始就對學生進行寫作的指導和訓練，收到了很好的教學效果。例如：《牛津初中英語》7A Unit 1的中心任務(wù)是寫一篇自我介紹。我與學生一起分析了范文的行文特點，歸納出描述自己的方法、詞匯和句型（如下圖）。同時要求學生把范文中的優(yōu)美語句結(jié)合自己實際寫進自己的文章中。
經(jīng)過以上分析和講解，學生的寫作思路理清了，并有了充足的語言材料準備，寫起來也就得心應(yīng)手了。仿寫范文增強了寫作的針對性和有效性。學生剛進初一就能寫出較長的英語作文，對寫英語作文的興趣自然而然就產(chǎn)生了。
2．輸入滲透好諺語
如果要讓諺語真正成為作文的亮點，考生在平時學習和背誦諺語時應(yīng)注意以下幾點：
（1）關(guān)注語境
我們知道任何英語單詞如果脫離了語境，那它就毫無意義，其實諺語的使用也一樣。所以語境是我們選擇適當諺語的前提和基準?？忌綍r不但要多積累諺語，更應(yīng)該知道如何有效的使用。除了單獨背誦諺語，更要加強在篇章中去學習諺語。
（2）豐富閱讀
閱讀不但能培養(yǎng)語感，更能增加詞匯量、擴大知識面。所以，考生除了學習教科書外，應(yīng)大量閱讀英文報紙和雜志，充分利用手邊一切可利用的資料。在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)諺語要及時摘錄，以備后用。這也是一種有效的學習策略。
（3）熟知漢語成語
語言都是融會貫通的，學生在學習漢語成語時可以利用自己積累的知識從腦海中搜索匹配的英語諺語，最終達到事半功倍的效果。
四、“點”
1．個別輔導式的面批
對一些學困生來說，個別輔導式的面批效果很顯著。面批時，教師要與學生交流，并對其進行寫作指導，指出習作中的錯誤和修改方案。因此，面批不僅體現(xiàn)了因材施教的教學原則，還能培養(yǎng)師生感情，調(diào)動學生的寫作積極性。
2．當堂批改典型錯誤文章
教師精心挑選學生習作中的典型錯誤，集中成一篇“錯誤百出”的文章，在課堂上呈現(xiàn)給學生，并由師生共同修改。學生對批改這樣一篇集中了錯誤共性的文章很感興趣，而且出現(xiàn)錯誤的同學也不會覺得丟面子，學會了接受別人的評價，學會了細心認真，并意識到自己的學習過程中存在的問題，明確努力方向。
3．課堂展示佳句
教師更應(yīng)以欣賞的眼光看待學生的習作。教師要認真摘錄習作中的佳句，并注明作者。通過課堂展示，使這些寫出佳句的學生獲得成就感，從而能激勵他們在以后的寫作中積極嘗試創(chuàng)新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。
總之，要想提高學生的寫作水平，除了要指導學生系統(tǒng)學習英語知識外，教師還要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并且具有不斷調(diào)整自己學習策略的能力。這不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。只有當學生明白在寫作過程中不僅要有“苦功”，而且應(yīng)有“巧功”時，學生才能真正成為自主的學習者，同時也解決了英語寫作中“寫什么，如何寫，用什么寫”的核心問題。