論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語　課堂　沉默
　　論文摘要：大學(xué)英語課堂上的現(xiàn)狀是老師依然是主角，課堂氣氛沉悶，師生互動少。這種沉默現(xiàn)象是一種消極行為，它不利于教學(xué)活動的展開。因此，大學(xué)英語教學(xué)要打破課堂中的沉默，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生對這門語言的綜合運(yùn)用能力。
　　一、引言
　　大學(xué)英語課堂上如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及提高學(xué)生對英語語言的綜合運(yùn)用能力是許多老師們十分關(guān)心的問題。而我們目前大學(xué)英語課堂上的現(xiàn)狀是老師依然是主角，課堂氣氛沉悶，師生互動少。這種以老師為中心的教學(xué)模式無法激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。因此，大學(xué)英語教學(xué)要打破課堂中的沉默，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生對這門語言的綜合運(yùn)用能力。筆者通過在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的觀察，分析大學(xué)英語課堂學(xué)生沉默的原因并提出打破課堂沉默的策略。
　　二、大學(xué)英語課堂學(xué)生沉默原因分析
　　1. 教師原因
　　英語課堂教學(xué)要想取得良好的效果，教師的引導(dǎo)、學(xué)生的參與起著決定性的作用。英語課堂教學(xué)是一個師生互動的過程，其交際主體只能是教師和學(xué)生。在具體的教學(xué)過程中，教師課堂內(nèi)容不新穎，拿著教師用書照本宣科，按部就班地講解，這種枯燥乏味的以“教師為中心”的授課方式使學(xué)生在課堂上沉默不語。這種教學(xué)模式也在很大程度上剝奪了學(xué)生參與課堂實(shí)踐的機(jī)會，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。
　　教師的提問技巧對學(xué)生的在課堂中的沉默也有一定的影響。有時教師提出的問題過于難，超出了學(xué)生的實(shí)際水平，使他們無法回答，只能保持沉默；有時教師的提問過于簡單，不值得回答；有時給學(xué)生準(zhǔn)備的時間不足，沒有給學(xué)生足夠的等待時間，看到學(xué)生沉默一兩秒后不是請其他學(xué)生回答問題就是直接說出答案。
　　2. 學(xué)生原因
　　長期以來，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了填鴨式的教學(xué)模式，認(rèn)為教師就是課堂的主角，而他們學(xué)生的任務(wù)就是聽聽課，記記筆記。因此，在課堂上沉默不語。
　　性格因素也是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素之一。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)：自信、外向、獨(dú)立、認(rèn)真、負(fù)責(zé)等因素有利于學(xué)好外語，而膽怯、內(nèi)向、靦腆、被動、擔(dān)心、緊張等因素則不利于外語學(xué)習(xí)。一般來說，性格外向活潑、充滿自信的學(xué)生，其外語表達(dá)能力都優(yōu)于性格內(nèi)向、羞澀的學(xué)生；性格內(nèi)向的學(xué)生通常不喜歡表現(xiàn)自己，也不善于表達(dá)自己的想法。在課堂上，他們往往選擇沉默，不愿開口。
　　也有一部分學(xué)生不愿意發(fā)言是因?yàn)樾判牟蛔?，覺得自己的英語水平不高，口語差，害怕站起來說錯引起同學(xué)們的嘲笑。因此，他們也會選擇沉默。
　　三、打破課堂沉默的策略
　　1. 保持課堂內(nèi)容的新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
　　在英語教學(xué)的實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，渴望了解大洋彼岸的世界是學(xué)生好奇心理的一個突出表現(xiàn)。他們總是對異國文化與習(xí)俗充滿了興趣與好奇，一講到異域文化，他們的眼神中就充滿了求知的欲望，所以教師在適當(dāng)?shù)臅r候要有意識地把西方國家的政治、文化、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等知識滲透到英語教學(xué)中來，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識，又滿足了學(xué)生的好奇心理與求知欲望，也使課堂內(nèi)容的新穎，同時活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
　　在詞匯、短語的講解過程中，教師要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，舉例要新穎。除了引用一些詞典上的外，還可以和時事政治聯(lián)系起來，學(xué)生對這個非常感興趣。有了興趣，學(xué)生們才愿意參與到課堂互動中來，才能打破沉默，課堂氣氛才會活躍。
　　2. 建立平等和諧的師生關(guān)系，營造輕松的課堂氣氛
　　快速記住每一位學(xué)生的姓名。記住每一位同學(xué)的姓名可以拉近老師和學(xué)生的距離，可以很好的了解每一位同學(xué)的具體情況，并對他們展開具體的教學(xué)。這樣，每位同學(xué)都覺得受到了老師同等的重視，對老師的互動要求自然會更積極地回應(yīng)。
　　創(chuàng)造更多的師生間的溝通機(jī)會，拉近師生間的心理距離。老師可以通過課間與學(xué)生聊天，談心，還可以以輔導(dǎo)答疑的方式和學(xué)生交流。老師也可以課外通過電話和QQ聊天的方式與學(xué)生交流，了解學(xué)生的需求，拉近師生間的心理距離。
　　耐心、真誠、平等地對待每一位學(xué)生。多給學(xué)生一些鼓勵表揚(yáng)，不當(dāng)眾點(diǎn)名批評學(xué)生，去除學(xué)生心目中對教師的敬畏感，營造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
　　3. 注意老師的提問技巧
　　把握問題的難易程度。教師應(yīng)清楚的了解自己學(xué)生的實(shí)際水平，提出的問題要適合學(xué)生的思維發(fā)展水平。不能太難，也不能太容易。問題太難的話，學(xué)生會感到困難重重，沒有信心。問題太容易的話就會失去回答的意義。讓他們感受到只要“跳一跳就能摘到果子”，多給學(xué)生回答的機(jī)會，讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中來。
　　分析并設(shè)計(jì)提問對象。事實(shí)上，基礎(chǔ)較差的學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)主要是因?yàn)榈貌坏浇處煹年P(guān)注，不能得到教師和同學(xué)們的認(rèn)可。因此選取提問對象非常關(guān)鍵。老師應(yīng)讓水平不同的學(xué)生都有機(jī)會得到鍛煉。在選取提問對象時，要優(yōu)先考慮主動積極參與的學(xué)生，不能忽視已經(jīng)舉手的學(xué)生，更不能忽視那些從沒有主動舉手回答而此次躍躍欲試的學(xué)生。
　　靈活把握等待回答的時間。在英語課堂上，不少老師不愿或提問很少，有的老師自問自答，原因之一就是認(rèn)為有的同學(xué)回答時支支吾吾，會浪費(fèi)教學(xué)時間。實(shí)際上，教師此時若能以耐心的態(tài)度延長一點(diǎn)等待的時間，加之以適當(dāng)?shù)陌凳?，效果可能會更好。給每一個學(xué)生平等參與教學(xué)活動的機(jī)會，學(xué)生可能會從拾學(xué)習(xí)英語的積極性，主動性。
　　建立適當(dāng)?shù)姆答仚C(jī)制。教師要客觀的、公正的，個性化的點(diǎn)評學(xué)生的回答。要少批評，多鼓勵，忌諷刺挖苦；要謹(jǐn)慎對待糾錯，避免挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。
　　總之，大學(xué)英語課堂上的沉默現(xiàn)象是一種消極行為，它不利于教學(xué)活動的展開。因此，我們要打破這種沉默，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生對這門語言的綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生參與到實(shí)際的教學(xué)活動中來，成為課堂的主角。
　　參考文獻(xiàn):
　　 [1]程熙旭. 打破大學(xué)英語課堂中的沉默—提高課堂互動的行動研究[J].中國外語教育，2011.
　　[2]阮小紅. 淺談怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣. 江西省新余市第六中學(xué).