淺析基于任務(wù)型教學模式下的英語課堂設(shè)計
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陳浩冬0由 分享
論文關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學模式 英語 課堂設(shè)計 主題思想 寫作
論文摘要:傳統(tǒng)英語教學強調(diào)對學生的知識傳授,而基于任務(wù)型教學模式,教師結(jié)合課文設(shè)計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動,學生在完成任務(wù)的過程中語言能力得到了提高。筆者在實踐中對此進行了嘗試和總結(jié)。?
教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學目的強調(diào)如下:“從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑,發(fā)展學生的綜合語言運用能力。”在英語教學策略方面,明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學模式”,要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用“任務(wù)型”的教學途徑。?
在傳統(tǒng)的大學英語教學過程中,教學內(nèi)容和教學結(jié)果完全由教師控制,學生只是一味地被動學習,僅僅學會了某些孤立的語法或表達,并不能真正地使用英語進行交際,更不能自如地表達思想和情感。?
任務(wù)型教學法通過教師結(jié)合課文設(shè)計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動,創(chuàng)造真實的或相對真實的語言環(huán)境。在學習過程中以學生的活動為中心,教師的作用是指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和答疑者。學習者在完成任務(wù)的過程中,不再是被動地接受語言知識,而是主動地開動腦筋,積極參與各項活動,因而大大地活躍了課堂氣氛,激發(fā)學習興趣,發(fā)揮學生的潛能,使學生成為學習的中心。?
任務(wù)型教學模式的三個階段:任務(wù)前階段,任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。任務(wù)前階段是準備階段,任務(wù)中階段是實施階段,任務(wù)后階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成,互相作用。其中任務(wù)中階段是核心,任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件,而任務(wù)后階段是前兩個階段的歸宿,是促進學習者語言內(nèi)化過程的具體手段。?
下面以《新視野大學英語》(第一冊)Unit One Section A Learning a Foreign Language 為例,說明任務(wù)型教學法在英語教學中的具體運用。?
1.任務(wù)前階段?
在開始學習課文之前,教師先要求學生以小組為單位預(yù)習課文,主要任務(wù)是理解在初中,高中和大學三個不同的階段所遇到的英語老師的不同之處,以及所產(chǎn)生的不同的學習效果。在文章中找出在各個階段描寫老師和“我”的關(guān)鍵詞,體會作者在每一段所想表達的主題思想。?
如:?
Paragraph One: Key words :difficult, rewarding (總論)?
Paragraph Two: teacher: kind, patient, praise all of the students, positive ?
I: eagerly answer all the question, never worry about making mistake, top student (初中階段)?
Paragraph Three: teacher: different, impatient, quickly punish students, point a stick at , shout ?
I: lose eagerness, joy, desire(高中階段)?
Paragraph Four: teacher: patient, kind ?
I: feel intimidated because of the excellence of some students (大學階段)?
Paragraph Five :requirement: time, commitment, discipline?
I: practice, make mistake, frustrated, feel like giving up, work hard, understand, could say, reap the benefits (在線學習階段)?
對于已經(jīng)過去的初中和高中的英語學習,學生都有自己的記憶,對于在線學習,需要學生多去了解相關(guān)的知識。?
論文關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學模式 英語 課堂設(shè)計 主題思想 寫作
論文摘要:傳統(tǒng)英語教學強調(diào)對學生的知識傳授,而基于任務(wù)型教學模式,教師結(jié)合課文設(shè)計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動,學生在完成任務(wù)的過程中語言能力得到了提高。筆者在實踐中對此進行了嘗試和總結(jié)。?
教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學目的強調(diào)如下:“從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑,發(fā)展學生的綜合語言運用能力。”在英語教學策略方面,明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學模式”,要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用“任務(wù)型”的教學途徑。?
在傳統(tǒng)的大學英語教學過程中,教學內(nèi)容和教學結(jié)果完全由教師控制,學生只是一味地被動學習,僅僅學會了某些孤立的語法或表達,并不能真正地使用英語進行交際,更不能自如地表達思想和情感。?
任務(wù)型教學法通過教師結(jié)合課文設(shè)計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動,創(chuàng)造真實的或相對真實的語言環(huán)境。在學習過程中以學生的活動為中心,教師的作用是指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和答疑者。學習者在完成任務(wù)的過程中,不再是被動地接受語言知識,而是主動地開動腦筋,積極參與各項活動,因而大大地活躍了課堂氣氛,激發(fā)學習興趣,發(fā)揮學生的潛能,使學生成為學習的中心。?
任務(wù)型教學模式的三個階段:任務(wù)前階段,任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。任務(wù)前階段是準備階段,任務(wù)中階段是實施階段,任務(wù)后階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成,互相作用。其中任務(wù)中階段是核心,任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件,而任務(wù)后階段是前兩個階段的歸宿,是促進學習者語言內(nèi)化過程的具體手段。?
下面以《新視野大學英語》(第一冊)Unit One Section A Learning a Foreign Language 為例,說明任務(wù)型教學法在英語教學中的具體運用。?
1.任務(wù)前階段?
在開始學習課文之前,教師先要求學生以小組為單位預(yù)習課文,主要任務(wù)是理解在初中,高中和大學三個不同的階段所遇到的英語老師的不同之處,以及所產(chǎn)生的不同的學習效果。在文章中找出在各個階段描寫老師和“我”的關(guān)鍵詞,體會作者在每一段所想表達的主題思想。?
如:?
Paragraph One: Key words :difficult, rewarding (總論)?
Paragraph Two: teacher: kind, patient, praise all of the students, positive ?
I: eagerly answer all the question, never worry about making mistake, top student (初中階段)?
Paragraph Three: teacher: different, impatient, quickly punish students, point a stick at , shout ?
I: lose eagerness, joy, desire(高中階段)?
Paragraph Four: teacher: patient, kind ?
I: feel intimidated because of the excellence of some students (大學階段)?
Paragraph Five :requirement: time, commitment, discipline?
I: practice, make mistake, frustrated, feel like giving up, work hard, understand, could say, reap the benefits (在線學習階段)?
對于已經(jīng)過去的初中和高中的英語學習,學生都有自己的記憶,對于在線學習,需要學生多去了解相關(guān)的知識。?
論文摘要:傳統(tǒng)英語教學強調(diào)對學生的知識傳授,而基于任務(wù)型教學模式,教師結(jié)合課文設(shè)計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動,學生在完成任務(wù)的過程中語言能力得到了提高。筆者在實踐中對此進行了嘗試和總結(jié)。?
教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學目的強調(diào)如下:“從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑,發(fā)展學生的綜合語言運用能力。”在英語教學策略方面,明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學模式”,要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用“任務(wù)型”的教學途徑。?
在傳統(tǒng)的大學英語教學過程中,教學內(nèi)容和教學結(jié)果完全由教師控制,學生只是一味地被動學習,僅僅學會了某些孤立的語法或表達,并不能真正地使用英語進行交際,更不能自如地表達思想和情感。?
任務(wù)型教學法通過教師結(jié)合課文設(shè)計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動,創(chuàng)造真實的或相對真實的語言環(huán)境。在學習過程中以學生的活動為中心,教師的作用是指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和答疑者。學習者在完成任務(wù)的過程中,不再是被動地接受語言知識,而是主動地開動腦筋,積極參與各項活動,因而大大地活躍了課堂氣氛,激發(fā)學習興趣,發(fā)揮學生的潛能,使學生成為學習的中心。?
任務(wù)型教學模式的三個階段:任務(wù)前階段,任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。任務(wù)前階段是準備階段,任務(wù)中階段是實施階段,任務(wù)后階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成,互相作用。其中任務(wù)中階段是核心,任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件,而任務(wù)后階段是前兩個階段的歸宿,是促進學習者語言內(nèi)化過程的具體手段。?
下面以《新視野大學英語》(第一冊)Unit One Section A Learning a Foreign Language 為例,說明任務(wù)型教學法在英語教學中的具體運用。?
1.任務(wù)前階段?
在開始學習課文之前,教師先要求學生以小組為單位預(yù)習課文,主要任務(wù)是理解在初中,高中和大學三個不同的階段所遇到的英語老師的不同之處,以及所產(chǎn)生的不同的學習效果。在文章中找出在各個階段描寫老師和“我”的關(guān)鍵詞,體會作者在每一段所想表達的主題思想。?
如:?
Paragraph One: Key words :difficult, rewarding (總論)?
Paragraph Two: teacher: kind, patient, praise all of the students, positive ?
I: eagerly answer all the question, never worry about making mistake, top student (初中階段)?
Paragraph Three: teacher: different, impatient, quickly punish students, point a stick at , shout ?
I: lose eagerness, joy, desire(高中階段)?
Paragraph Four: teacher: patient, kind ?
I: feel intimidated because of the excellence of some students (大學階段)?
Paragraph Five :requirement: time, commitment, discipline?
I: practice, make mistake, frustrated, feel like giving up, work hard, understand, could say, reap the benefits (在線學習階段)?
對于已經(jīng)過去的初中和高中的英語學習,學生都有自己的記憶,對于在線學習,需要學生多去了解相關(guān)的知識。?
論文關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學模式 英語 課堂設(shè)計 主題思想 寫作
論文摘要:傳統(tǒng)英語教學強調(diào)對學生的知識傳授,而基于任務(wù)型教學模式,教師結(jié)合課文設(shè)計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動,學生在完成任務(wù)的過程中語言能力得到了提高。筆者在實踐中對此進行了嘗試和總結(jié)。?
教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學目的強調(diào)如下:“從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑,發(fā)展學生的綜合語言運用能力。”在英語教學策略方面,明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學模式”,要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用“任務(wù)型”的教學途徑。?
在傳統(tǒng)的大學英語教學過程中,教學內(nèi)容和教學結(jié)果完全由教師控制,學生只是一味地被動學習,僅僅學會了某些孤立的語法或表達,并不能真正地使用英語進行交際,更不能自如地表達思想和情感。?
任務(wù)型教學法通過教師結(jié)合課文設(shè)計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動,創(chuàng)造真實的或相對真實的語言環(huán)境。在學習過程中以學生的活動為中心,教師的作用是指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和答疑者。學習者在完成任務(wù)的過程中,不再是被動地接受語言知識,而是主動地開動腦筋,積極參與各項活動,因而大大地活躍了課堂氣氛,激發(fā)學習興趣,發(fā)揮學生的潛能,使學生成為學習的中心。?
任務(wù)型教學模式的三個階段:任務(wù)前階段,任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。任務(wù)前階段是準備階段,任務(wù)中階段是實施階段,任務(wù)后階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成,互相作用。其中任務(wù)中階段是核心,任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件,而任務(wù)后階段是前兩個階段的歸宿,是促進學習者語言內(nèi)化過程的具體手段。?
下面以《新視野大學英語》(第一冊)Unit One Section A Learning a Foreign Language 為例,說明任務(wù)型教學法在英語教學中的具體運用。?
1.任務(wù)前階段?
在開始學習課文之前,教師先要求學生以小組為單位預(yù)習課文,主要任務(wù)是理解在初中,高中和大學三個不同的階段所遇到的英語老師的不同之處,以及所產(chǎn)生的不同的學習效果。在文章中找出在各個階段描寫老師和“我”的關(guān)鍵詞,體會作者在每一段所想表達的主題思想。?
如:?
Paragraph One: Key words :difficult, rewarding (總論)?
Paragraph Two: teacher: kind, patient, praise all of the students, positive ?
I: eagerly answer all the question, never worry about making mistake, top student (初中階段)?
Paragraph Three: teacher: different, impatient, quickly punish students, point a stick at , shout ?
I: lose eagerness, joy, desire(高中階段)?
Paragraph Four: teacher: patient, kind ?
I: feel intimidated because of the excellence of some students (大學階段)?
Paragraph Five :requirement: time, commitment, discipline?
I: practice, make mistake, frustrated, feel like giving up, work hard, understand, could say, reap the benefits (在線學習階段)?
對于已經(jīng)過去的初中和高中的英語學習,學生都有自己的記憶,對于在線學習,需要學生多去了解相關(guān)的知識。?