論文關鍵詞：高中英語　課堂教學　寫作指導
　　論文摘 要:在問卷調查和訪談的基礎上,探討學生對課堂寫作教學的反饋及相關問題,提出了可供教師參考的提高學生英語寫作能力的策略和訓練方法。
　　在英語學習的過程中,強化語言的產出能力(Productive Competence)是語言學習的主要目的之一。而且,語言的輸出(Language Output)能力——說與寫,相對來說要比語言的輸入(Language Input)能力——聽與讀,更加難以提高。
　　本文以調查為基礎,探討高中英語寫作教學的現(xiàn)狀及寫作能力的訓練與提高問題。通過數(shù)據(jù)分析與比較,找出提高英語寫作教學的相關策略,以達到提高學生書面表達能力的目的便是本文的主旨。
　　 一、語言的產出能力與信息加工理論
　　我們常常把語言的書面表達理解為一個信息加工的過程。這個過程包括接收信息、組織信息、加工信息和產出信息。從廣義上來講,這也是語言學習的過程。所以我們認為寫作技能的訓練也就是信息加工過程中各個環(huán)節(jié)的指導與訓練。語言的學習是信息加工的理論已經被人們廣泛接受。信息加工是心理學和社會心理學方面的一個術語。在這一過程中人們通過不同渠道獲得的信息在記憶中得到儲存、組織和提取。信息加工理論的研究包括記憶的研究、解碼與驗證假設的研究及學習者用目標語表達思想的策略的研究。
　　在認知心理學領域最有影響的信息加工理論模式是John Anderson(1983)的ACT(adaptivecontrol of thought)模式。[1]它基于記憶的類型:第一種是“knowledge that”——即你要了解某一方面的知識，如英語動詞的過去式有三種主要形式。第二種是“knowledge how”——即你要掌握這些知識的具體內容。如怎樣構成動詞的過去式。語言學習常常始于第一種類型,即首先我們要知道英語動詞的過去式有三種主要形式，然后要掌握三種形式的具體構成方法。這種模式對于語言教師來說，既具有說服力又具有實踐意義。KeithJohnson (1996)闡述到自動化和信息加工理論對語言的教和學都有一定的影響。[2]Hallidy有關語言的論述不僅同這一理論密切相關而且還探討了它在交際教學中的作用。[3]從他們的一系列理論與分析中，我們可以確信第二語言或者外語的寫作就是信息加工的過程。
　　二、調查的方法與問卷的設計和操作
　　本調查采用應用語言學研究中的定量與定性分析方法,通過調查問卷和訪談形式獲得相關數(shù)據(jù),進行實證論述。通過對數(shù)據(jù)的分析,了解高中英語課堂寫作教學的現(xiàn)狀,提出解決問題的建議和策略。
　　問卷共包括兩個部分:第一部分是關于教師課堂教學的有關問題。旨在了解教師是如何指導學生的寫作訓練的,重點放在了哪些方面。第二部分是學生對寫作的看法,他們認為提高寫作能力的困難是什么,他們自己是如何進行寫作訓練的。