論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育　幼兒園英語教師　知識結(jié)構(gòu)
　　論文摘要：在幼兒園雙語環(huán)境下，幼兒園英語教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由以往的單純性基礎(chǔ)語言知識，向多層面知識結(jié)構(gòu)過渡。本文結(jié)合幼兒園實(shí)際工作，論述學(xué)前教育英語語方向?qū)W生（即未來的幼兒園英語教師）知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)。
　　
　　幼兒園英語教學(xué)師資培養(yǎng)過程中涉及的知識是多層面的，具體而言，未來的幼兒園英語教師所應(yīng)該具備的知識涵蓋以下幾個方面：①語言學(xué)知識②語言教學(xué)法知識③英語語言國家文化知識④語言習(xí)得理論⑤兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)知識等方面的知識。
　　一、語言學(xué)知識、語言教學(xué)法知識與英語語言國家的文化知識
　　語言學(xué)知識是指教師在英語教學(xué)中所需具備的英語語言方面的知識，包括語音、詞匯、語法、語用等。對于學(xué)前幼兒，因?yàn)樗麄冏陨淼恼Z言和認(rèn)知系統(tǒng)的不成熟，不能直接、講述這些知識，那么如何將這些知識設(shè)計教學(xué)活動中，使幼兒在活動和游戲中獲得，并運(yùn)用這些知識就顯得極為重要了。
　　語言教學(xué)法知識除了要深人了解各種教學(xué)法，認(rèn)識他們的異同點(diǎn)，更為主要的是懂得、并且做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒特點(diǎn)、幼兒發(fā)展水平，選擇最為適合的、或者采取最優(yōu)化的教學(xué)方法組合，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
　　語言是文化的載體，文化是語言的一種表征。那么在語言教學(xué)中一定會涉及文化的內(nèi)容。教師應(yīng)該有意識將英語語言國家的文化知識滲人到課堂教學(xué)中，這樣幼兒在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語進(jìn)行交流時，也能領(lǐng)略其他國家文化的內(nèi)涵。這樣做，有益于培養(yǎng)幼兒對異域文化的理解和尊重；同時，也有益于培養(yǎng)幼兒對自身文化的解讀和欣賞。
　　二、語言習(xí)得理論
　　二語習(xí)得是指，在自然或有指導(dǎo)的情況下，通過有意識或無意識的學(xué)習(xí)掌握母語以外語言的過程，是在對母語和第二語言習(xí)得過程及其規(guī)律研究的基礎(chǔ)上提出的。語言習(xí)得理論中有很多方面能夠給外語學(xué)習(xí)以啟示和借鑒，例如語言環(huán)境、模仿、重復(fù)、參與、輸入和輸出等。
　　1.語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)
　　諸多國內(nèi)外研究都提出并驗(yàn)證了語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的重要性，幼兒園英語教師需要懂得如何創(chuàng)建豐富、自由和寬松的環(huán)境以促進(jìn)幼兒的英語學(xué)習(xí)。環(huán)境有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分，首先探討硬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：（1）在教室里和走廊間以詞匯、短語和文字布置各種墻飾、標(biāo)語等；（2）利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等計算機(jī)技術(shù)，改善課堂內(nèi)的語言環(huán)境；（3）提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源，例如圖畫書、音視頻播放器等，使幼兒在有限的英語學(xué)習(xí)外部環(huán)境中最大限度地接觸語言的各種鮮活的要素；（4）對有條件的幼兒園，邀請外國友人、學(xué)者走進(jìn)課堂。
　　其次，軟環(huán)境的建設(shè)是一個循序漸進(jìn)的、隱性的過程，和硬環(huán)境一起對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。為此，教師應(yīng)該做到：（1）營造較為真實(shí)的語言環(huán)境，使幼兒在環(huán)境中模仿語言，在有意義的重復(fù)練習(xí)中積累和內(nèi)化語言；（2）在學(xué)習(xí)過程，對幼兒的反應(yīng)提供及時、有效的反饋，可以使幼兒感知標(biāo)準(zhǔn)的語言輸入；（3）即便語言表述中有不準(zhǔn)確的地方，仍積極鼓勵幼兒使用/輸出語言；（4）培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣和課堂常規(guī)；（5）與幼兒共同建立一套課堂管理規(guī)范，例如用不同音樂旋律代表不同的指導(dǎo)語，集合、解散等；教師和幼兒都努力做到用英語交流，前提條件是在幼兒有了一定的英語語言基礎(chǔ)之后。
　　2.過程參與
　　根據(jù)語言習(xí)得原理，語言學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者積極參與的心理過程，是學(xué)習(xí)者對所獲得的語言輸入進(jìn)行存儲、整理和加工，并加以運(yùn)用的過程。如果課堂教學(xué)以教師講解為中心、強(qiáng)調(diào)對語言規(guī)則的反復(fù)操練，將不利于發(fā)展幼兒的語言能力。教師應(yīng)該注意在設(shè)計和實(shí)施教學(xué)活動時，采取幼兒喜聞樂見的方式。
　　3.語言輸入
　　二語習(xí)得理論中的輸入假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是通過對語言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語言的，其必備條件是“可理解的語言輸入”；另外，學(xué)習(xí)者通過理解略高于現(xiàn)有水平的語言結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)語言的發(fā)展。教師可以通過以下途徑來提供可理解的輸入：（1）通過肢體語言、全身反應(yīng)法（TPR)、直觀教具來幫助理解，達(dá)到溝通的目的；（2）在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和知識的基礎(chǔ)上引出并構(gòu)建新的主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）通過教授同義詞和反義詞擴(kuò)展幼兒的詞匯量；（4）通過不斷的理解驗(yàn)證評估幼兒的理解程度、語言發(fā)展水平；（5）將復(fù)雜的、多容量的信息拆分為有機(jī)的組成部分；（6）教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)高于幼兒現(xiàn)有語言水平，也就是說，教學(xué)內(nèi)容要具有一定的挑戰(zhàn)性，以避免幼兒失去興趣，產(chǎn)生倦怠情緒。（7）根據(jù)幼兒的發(fā)展水平選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和材料、教學(xué)方式及進(jìn)度。
　　4.語言輸出
　　二語習(xí)得理論中的輸出假設(shè)認(rèn)為，僅靠語言輸入還不足以使二語學(xué)習(xí)者獲得語言的流利性和準(zhǔn)確性，成功的二語學(xué)習(xí)者必須接觸大量的語言輸入與產(chǎn)出。這就要求教師在幼兒的語言積累到一定水平的時候，要有意識地為幼兒創(chuàng)造機(jī)會運(yùn)用語言，例如讓幼兒就某個話題自由發(fā)揮，或者將教學(xué)內(nèi)容和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。
　　三、心理學(xué)、教育學(xué)知識
　　現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，雙語教育是兒童智力發(fā)展的重要促進(jìn)渠道之一。認(rèn)知心理學(xué)的研究成果顯示雙語學(xué)習(xí)者屬于發(fā)散思維，在思考時顯得更為開放、自由，而且創(chuàng)造性更強(qiáng)。語言的教學(xué)方式要符合兒童語言能力的發(fā)展規(guī)律，不應(yīng)該完全依靠死記硬背。發(fā)展心理學(xué)研究表明聽覺通路是早期語言學(xué)習(xí)的主要通路，視聽多通路會更有利于語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，幼兒英語教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供更多的聽覺和視覺刺激，以促進(jìn)兒童建立良好的語感和語境系統(tǒng)，輕松、快樂地學(xué)習(xí)語言。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
　　[1]邢公碗.《語言學(xué)概論》[M].北京:語文出版社.1998.
　　[2]余珍有.《幼兒園雙語教育的實(shí)踐研究》[J].學(xué)前教育研究.2000，（4）.
　　[3]Krashen S.The input hypothesis: Issues and implications [M].London: Longman.1985.