試論讓學(xué)生在提問(wèn)中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣
時(shí)間：
謝夢(mèng)皎1由 分享
論文關(guān)鍵詞：思 疑 問(wèn) 問(wèn)題 提問(wèn)
論文摘要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是準(zhǔn)交際過(guò)程。要交際，必然要有問(wèn)和答。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“問(wèn)”和“答”，教師完成預(yù)定設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的語(yǔ)言和交際能力獲得提高，所以問(wèn)答是課堂教學(xué)的重要組織形式和基本的教學(xué)方法。本文探討的是通過(guò)“問(wèn)”和“答”的方式，來(lái)引發(fā)更多的“問(wèn)”，再共同去尋找相應(yīng)的“答”，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高，并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有重要意義。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)構(gòu)建充滿(mǎn)生命力的課堂教學(xué)體系，把課堂變得充滿(mǎn)生氣和樂(lè)趣，充滿(mǎn)對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)。那么如何逐步引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)呢？
一、從初一抓起，從組織課堂開(kāi)始，逐漸形成課堂提問(wèn)習(xí)慣
課堂提問(wèn)能力首先表現(xiàn)為學(xué)生在課堂中的提問(wèn)習(xí)慣。有些學(xué)生在課堂中習(xí)慣于大膽提問(wèn)，有的學(xué)生不善于提問(wèn)，還有一些學(xué)生則從來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)、也不想提問(wèn)。針對(duì)后兩種學(xué)生的情況，如何讓他們學(xué)會(huì)提問(wèn)、敢于提問(wèn)，逐步形成課堂提問(wèn)習(xí)慣，是英語(yǔ)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
從小學(xué)到初中，學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)既陌生又新鮮的世界。對(duì)他們來(lái)說(shuō)一切充滿(mǎn)新鮮感，新同學(xué)、新老師，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、新的教學(xué)方法。所以，在這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)他們逐漸養(yǎng)成一個(gè)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣是最合適的時(shí)機(jī)。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以利用小學(xué)學(xué)過(guò)的一些交際用語(yǔ)，在課堂上互相問(wèn)候，每節(jié)課前進(jìn)行簡(jiǎn)短的問(wèn)答，以營(yíng)造英語(yǔ)交際氛圍，為更好地上好英語(yǔ)課起促進(jìn)作用。每節(jié)課前的問(wèn)答開(kāi)始時(shí)在師生間進(jìn)行，熟悉了之后在學(xué)生之間進(jìn)行。內(nèi)容從小學(xué)的已有知識(shí)到中學(xué)的逐步增加，盡量讓學(xué)生有“問(wèn)”可“提”。例如，剛開(kāi)始時(shí)的一些日常問(wèn)候語(yǔ)：What?蒺s your name? How old are you? How are you? Are you a middle school student? Who is your English teacher?到：What?蒺s six plus five? What colour is your coat? Whose book is this?等等。逐步發(fā)展到每天課前的Greeting 必須與近階段所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)。如學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)盡量結(jié)合這個(gè)時(shí)態(tài)來(lái)進(jìn)行問(wèn)答，盡量多用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)來(lái)提問(wèn)。如：What are you doing? What is the teacher doing? Are you listening to the teacher carefully? Is your best friend learning English?最后把課前問(wèn)答改成Duty Report（當(dāng)然還須與所教內(nèi)容保持一致），形式改為：值日學(xué)生先講一段話(huà)，其他學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，然后由講話(huà)學(xué)生抽學(xué)生提問(wèn)，再由該學(xué)生的同桌來(lái)回答。最后由值日學(xué)生作出評(píng)判，評(píng)出最佳搭檔。這樣不但馬上形成了英語(yǔ)交際氣氛，使學(xué)生立刻集中注意力，而且提高了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，在學(xué)了“Jim?蒺s Day”后，針對(duì)Jim一天中的活動(dòng)由值日生編一段話(huà)作為Duty Report。如：On weekdays I usually get up at 6:00. I have breakfast at 6:30 and then I go to school. I usually go to school by bike. I get to school at 7:00. Our classes begin at 7:30. We have four classes in the morning. I have lunch at school. In the afternoon, we have three classes. School is over at 4:00. I get home at 4:30. But sometimes I don?蒺t leave school so early because I play football there. Then I get home at 5:30. I have supper with my parents at 6:00. In the evening I do my homework. I don?蒺t watch TV. I watch TV only on weekend. I go to bed at 9:00. 然后讓其他學(xué)生對(duì)這段話(huà)進(jìn)行Pairwork。 如:
What time does he get up in the morning? (He gets up at 6:00.)
How many classes does he have every day? (He has seven classes every day.)
What does he do after breakfast? (He goes to school.)
Does he have lunch at home or at school? (He has lunch at school.)
Does he go home on foot? (No， I don?蒺t think so.)
What does he usually do after supper? (He usually does his homework.)
What time dose he go to bed? (He goes to bed at 9:00.)
最后由值日生根據(jù)同學(xué)們的問(wèn)答流利程度、問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度以及語(yǔ)法應(yīng)用的準(zhǔn)確程度來(lái)作出評(píng)判，評(píng)出最佳搭檔，在高潮中結(jié)束Duty Report。
由此可見(jiàn)，使沒(méi)有機(jī)會(huì)提問(wèn)的學(xué)生有舞臺(tái)，沒(méi)膽量的學(xué)生有信心，然后逐步引導(dǎo)提問(wèn)的方法和技巧，日復(fù)一日，年復(fù)一年，自然成習(xí)慣，課堂提問(wèn)能力也就提高了。
二、從對(duì)話(huà)課著手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)答情景
提問(wèn)源于“疑”。沒(méi)有學(xué)習(xí)的“疑”，學(xué)生就不可能有“問(wèn)”可“提”。教師在課堂內(nèi)外善于設(shè)疑，是培養(yǎng)學(xué)生課堂提問(wèn)能力的一個(gè)重要方法和途徑。
初中英語(yǔ)教材大部分是以對(duì)話(huà)形式出現(xiàn)的，每個(gè)對(duì)話(huà)都有各自的目的和要求，有的要求學(xué)生掌握某個(gè)句型，有的要求學(xué)生學(xué)會(huì)某個(gè)交際用語(yǔ)。這些對(duì)話(huà)比較切合實(shí)際，可以在表演這些對(duì)話(huà)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情景，要求學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答，也可要求學(xué)生用其中類(lèi)似的問(wèn)句問(wèn)老師，老師給予答復(fù)。例如教到How many…are there…？句型時(shí)，在教會(huì)學(xué)生如何回答這個(gè)問(wèn)題之后進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓他們用這個(gè)句型以盡量新穎的問(wèn)句來(lái)問(wèn)老師，讓老師回答，還強(qiáng)調(diào)特別注意“are there”，不可以重復(fù)其他同學(xué)問(wèn)過(guò)的或類(lèi)似的問(wèn)題，否則作趣味性的“懲罰”，最后讓學(xué)生評(píng)分。這么一來(lái)，同學(xué)們就積極開(kāi)動(dòng)腦筋，甚至問(wèn)出一些老師事先都沒(méi)有想到的問(wèn)題：
How many Young Pioneers are there in our class?
How many people are there in your family?
How many blackboards are there in our classroom?
How many countries are there in the world?
……
由于有約在先，一個(gè)同學(xué)提問(wèn)的時(shí)候，其他同學(xué)聽(tīng)得特別認(rèn)真，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，其他同學(xué)就會(huì)立即糾正。使他們特別留心“are there”，在問(wèn)的同時(shí)始終記住不漏掉“are there”。其實(shí)，學(xué)這個(gè)句型最易出錯(cuò)的地方就是漏掉are there, 如果只讓學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，起不到很好的效果，問(wèn)比答難，問(wèn)比答更重要。只有通過(guò)反復(fù)的“問(wèn)”的使用，才能讓學(xué)生當(dāng)堂掌握“How many…are there…？”句型，而且使他們不會(huì)輕易忘記，才能達(dá)到教師備課時(shí)所預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生充當(dāng)主角，也使學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新思維得到最大限度的發(fā)揮。因此，在課堂上學(xué)生的“問(wèn)”利大于“答”。
有疑，還得有壓力、有興趣，學(xué)生才會(huì)大膽提問(wèn)、主動(dòng)提問(wèn)。所以，教師在課堂上積極營(yíng)造“提問(wèn)”氛圍，創(chuàng)設(shè)“提問(wèn)”情景，是培養(yǎng)學(xué)生課堂提問(wèn)能力的又一重要因素。
三、在閱讀課中做文章，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)
“疑”是“問(wèn)”的先導(dǎo)，而“思”又是“疑”的前提，只有“思”才有“疑”，只有多思才有多疑、多問(wèn)。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有“思”的材料和方法，是培養(yǎng)學(xué)生課堂提問(wèn)能力的一個(gè)根本途徑。
英語(yǔ)教材從初中二年級(jí)開(kāi)始，每一單元大都有一篇閱讀文章，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教閱讀課時(shí)，如果單純地使用邊讀邊解釋或老師問(wèn)學(xué)生答的方法，就會(huì)顯得死板和枯燥。所以在上閱讀課時(shí)，也應(yīng)該盡量用學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答，或?qū)W生問(wèn)、老師答的方法。不同的閱讀文章，找不同的問(wèn)題切入。例如，在教The Moonlight Sonata時(shí)，這樣進(jìn)行課堂教學(xué)：在一小段貝多芬的樂(lè)曲聲中開(kāi)始上課，事先準(zhǔn)備一些有關(guān)貝多芬的背景材料讓學(xué)生聽(tīng)，再切入課文，聽(tīng)錄音，朗讀等。在學(xué)生基本熟悉課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固性練習(xí)，讓學(xué)生提問(wèn)，這時(shí)采用口頭和書(shū)面并用的提問(wèn)方式，先讓學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘，要求根據(jù)課文內(nèi)容至少在筆記本上寫(xiě)下5個(gè)問(wèn)題，要求變換疑問(wèn)句形式，特殊疑問(wèn)句最好不重復(fù)疑問(wèn)詞。這就需要學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，上講臺(tái)進(jìn)行口頭提問(wèn)，由臺(tái)上的學(xué)生隨意挑選其他學(xué)生回答，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。由于這個(gè)年齡段學(xué)生的好勝心強(qiáng)，都想方設(shè)法提問(wèn)難倒同學(xué)，于是都爭(zhēng)著上臺(tái)提問(wèn)，積極性得到很大的發(fā)揮，提出一些很好的問(wèn)題。如：
Which country was Beethoven from?
How and where did he compose his Moonlight Sonata?
Did you know about Beethoven before you read this text?
Why was Beethoven surprised to see the girl?
What kind of music do you like, classical or pop?
What pieces of Beethoven?蒺s music do you like best?
這些問(wèn)題要求問(wèn)一個(gè)，答一個(gè)。在輕松愉快的氣氛中結(jié)束這個(gè)程序，也結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。用讓學(xué)生提問(wèn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)閱讀課，使學(xué)生更好地理解和掌握課文，而且不容易忘記?？傊?，學(xué)生課堂提問(wèn)能力的提高不是一兩天能完成的，教師要經(jīng)常巧設(shè)情景、激發(fā)興趣，經(jīng)常誘發(fā)思路、引導(dǎo)方法，把握由“思”到“疑”再到“問(wèn)”的規(guī)律，才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。
參考書(shū)目：
1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》2002年北京師范大學(xué)出版社
2.章兼中“英語(yǔ)要大力推進(jìn)素質(zhì)教育”《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》1998年第一期
3.劉建峰“讓英語(yǔ)活起來(lái)”《中國(guó)教育報(bào)》2002年8月7日第四版
4.張正東《外語(yǔ)教育學(xué)》1999年科學(xué)出版社
5.李萍“英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)”《學(xué)英語(yǔ)》2003第八期
6.《新課程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》2004年教育科學(xué)出版社
論文摘要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是準(zhǔn)交際過(guò)程。要交際，必然要有問(wèn)和答。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“問(wèn)”和“答”，教師完成預(yù)定設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的語(yǔ)言和交際能力獲得提高，所以問(wèn)答是課堂教學(xué)的重要組織形式和基本的教學(xué)方法。本文探討的是通過(guò)“問(wèn)”和“答”的方式，來(lái)引發(fā)更多的“問(wèn)”，再共同去尋找相應(yīng)的“答”，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高，并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有重要意義。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)構(gòu)建充滿(mǎn)生命力的課堂教學(xué)體系，把課堂變得充滿(mǎn)生氣和樂(lè)趣，充滿(mǎn)對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)。那么如何逐步引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)呢？
一、從初一抓起，從組織課堂開(kāi)始，逐漸形成課堂提問(wèn)習(xí)慣
課堂提問(wèn)能力首先表現(xiàn)為學(xué)生在課堂中的提問(wèn)習(xí)慣。有些學(xué)生在課堂中習(xí)慣于大膽提問(wèn)，有的學(xué)生不善于提問(wèn)，還有一些學(xué)生則從來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)、也不想提問(wèn)。針對(duì)后兩種學(xué)生的情況，如何讓他們學(xué)會(huì)提問(wèn)、敢于提問(wèn)，逐步形成課堂提問(wèn)習(xí)慣，是英語(yǔ)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
從小學(xué)到初中，學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)既陌生又新鮮的世界。對(duì)他們來(lái)說(shuō)一切充滿(mǎn)新鮮感，新同學(xué)、新老師，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、新的教學(xué)方法。所以，在這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)他們逐漸養(yǎng)成一個(gè)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣是最合適的時(shí)機(jī)。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以利用小學(xué)學(xué)過(guò)的一些交際用語(yǔ)，在課堂上互相問(wèn)候，每節(jié)課前進(jìn)行簡(jiǎn)短的問(wèn)答，以營(yíng)造英語(yǔ)交際氛圍，為更好地上好英語(yǔ)課起促進(jìn)作用。每節(jié)課前的問(wèn)答開(kāi)始時(shí)在師生間進(jìn)行，熟悉了之后在學(xué)生之間進(jìn)行。內(nèi)容從小學(xué)的已有知識(shí)到中學(xué)的逐步增加，盡量讓學(xué)生有“問(wèn)”可“提”。例如，剛開(kāi)始時(shí)的一些日常問(wèn)候語(yǔ)：What?蒺s your name? How old are you? How are you? Are you a middle school student? Who is your English teacher?到：What?蒺s six plus five? What colour is your coat? Whose book is this?等等。逐步發(fā)展到每天課前的Greeting 必須與近階段所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)。如學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)盡量結(jié)合這個(gè)時(shí)態(tài)來(lái)進(jìn)行問(wèn)答，盡量多用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)來(lái)提問(wèn)。如：What are you doing? What is the teacher doing? Are you listening to the teacher carefully? Is your best friend learning English?最后把課前問(wèn)答改成Duty Report（當(dāng)然還須與所教內(nèi)容保持一致），形式改為：值日學(xué)生先講一段話(huà)，其他學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，然后由講話(huà)學(xué)生抽學(xué)生提問(wèn)，再由該學(xué)生的同桌來(lái)回答。最后由值日學(xué)生作出評(píng)判，評(píng)出最佳搭檔。這樣不但馬上形成了英語(yǔ)交際氣氛，使學(xué)生立刻集中注意力，而且提高了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，在學(xué)了“Jim?蒺s Day”后，針對(duì)Jim一天中的活動(dòng)由值日生編一段話(huà)作為Duty Report。如：On weekdays I usually get up at 6:00. I have breakfast at 6:30 and then I go to school. I usually go to school by bike. I get to school at 7:00. Our classes begin at 7:30. We have four classes in the morning. I have lunch at school. In the afternoon, we have three classes. School is over at 4:00. I get home at 4:30. But sometimes I don?蒺t leave school so early because I play football there. Then I get home at 5:30. I have supper with my parents at 6:00. In the evening I do my homework. I don?蒺t watch TV. I watch TV only on weekend. I go to bed at 9:00. 然后讓其他學(xué)生對(duì)這段話(huà)進(jìn)行Pairwork。 如:
What time does he get up in the morning? (He gets up at 6:00.)
How many classes does he have every day? (He has seven classes every day.)
What does he do after breakfast? (He goes to school.)
Does he have lunch at home or at school? (He has lunch at school.)
Does he go home on foot? (No， I don?蒺t think so.)
What does he usually do after supper? (He usually does his homework.)
What time dose he go to bed? (He goes to bed at 9:00.)
最后由值日生根據(jù)同學(xué)們的問(wèn)答流利程度、問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度以及語(yǔ)法應(yīng)用的準(zhǔn)確程度來(lái)作出評(píng)判，評(píng)出最佳搭檔，在高潮中結(jié)束Duty Report。
由此可見(jiàn)，使沒(méi)有機(jī)會(huì)提問(wèn)的學(xué)生有舞臺(tái)，沒(méi)膽量的學(xué)生有信心，然后逐步引導(dǎo)提問(wèn)的方法和技巧，日復(fù)一日，年復(fù)一年，自然成習(xí)慣，課堂提問(wèn)能力也就提高了。
二、從對(duì)話(huà)課著手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)答情景
提問(wèn)源于“疑”。沒(méi)有學(xué)習(xí)的“疑”，學(xué)生就不可能有“問(wèn)”可“提”。教師在課堂內(nèi)外善于設(shè)疑，是培養(yǎng)學(xué)生課堂提問(wèn)能力的一個(gè)重要方法和途徑。
初中英語(yǔ)教材大部分是以對(duì)話(huà)形式出現(xiàn)的，每個(gè)對(duì)話(huà)都有各自的目的和要求，有的要求學(xué)生掌握某個(gè)句型，有的要求學(xué)生學(xué)會(huì)某個(gè)交際用語(yǔ)。這些對(duì)話(huà)比較切合實(shí)際，可以在表演這些對(duì)話(huà)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情景，要求學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答，也可要求學(xué)生用其中類(lèi)似的問(wèn)句問(wèn)老師，老師給予答復(fù)。例如教到How many…are there…？句型時(shí)，在教會(huì)學(xué)生如何回答這個(gè)問(wèn)題之后進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓他們用這個(gè)句型以盡量新穎的問(wèn)句來(lái)問(wèn)老師，讓老師回答，還強(qiáng)調(diào)特別注意“are there”，不可以重復(fù)其他同學(xué)問(wèn)過(guò)的或類(lèi)似的問(wèn)題，否則作趣味性的“懲罰”，最后讓學(xué)生評(píng)分。這么一來(lái)，同學(xué)們就積極開(kāi)動(dòng)腦筋，甚至問(wèn)出一些老師事先都沒(méi)有想到的問(wèn)題：
How many Young Pioneers are there in our class?
How many people are there in your family?
How many blackboards are there in our classroom?
How many countries are there in the world?
……
由于有約在先，一個(gè)同學(xué)提問(wèn)的時(shí)候，其他同學(xué)聽(tīng)得特別認(rèn)真，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，其他同學(xué)就會(huì)立即糾正。使他們特別留心“are there”，在問(wèn)的同時(shí)始終記住不漏掉“are there”。其實(shí)，學(xué)這個(gè)句型最易出錯(cuò)的地方就是漏掉are there, 如果只讓學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，起不到很好的效果，問(wèn)比答難，問(wèn)比答更重要。只有通過(guò)反復(fù)的“問(wèn)”的使用，才能讓學(xué)生當(dāng)堂掌握“How many…are there…？”句型，而且使他們不會(huì)輕易忘記，才能達(dá)到教師備課時(shí)所預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生充當(dāng)主角，也使學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新思維得到最大限度的發(fā)揮。因此，在課堂上學(xué)生的“問(wèn)”利大于“答”。
有疑，還得有壓力、有興趣，學(xué)生才會(huì)大膽提問(wèn)、主動(dòng)提問(wèn)。所以，教師在課堂上積極營(yíng)造“提問(wèn)”氛圍，創(chuàng)設(shè)“提問(wèn)”情景，是培養(yǎng)學(xué)生課堂提問(wèn)能力的又一重要因素。
三、在閱讀課中做文章，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)
“疑”是“問(wèn)”的先導(dǎo)，而“思”又是“疑”的前提，只有“思”才有“疑”，只有多思才有多疑、多問(wèn)。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有“思”的材料和方法，是培養(yǎng)學(xué)生課堂提問(wèn)能力的一個(gè)根本途徑。
英語(yǔ)教材從初中二年級(jí)開(kāi)始，每一單元大都有一篇閱讀文章，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教閱讀課時(shí)，如果單純地使用邊讀邊解釋或老師問(wèn)學(xué)生答的方法，就會(huì)顯得死板和枯燥。所以在上閱讀課時(shí)，也應(yīng)該盡量用學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答，或?qū)W生問(wèn)、老師答的方法。不同的閱讀文章，找不同的問(wèn)題切入。例如，在教The Moonlight Sonata時(shí)，這樣進(jìn)行課堂教學(xué)：在一小段貝多芬的樂(lè)曲聲中開(kāi)始上課，事先準(zhǔn)備一些有關(guān)貝多芬的背景材料讓學(xué)生聽(tīng)，再切入課文，聽(tīng)錄音，朗讀等。在學(xué)生基本熟悉課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固性練習(xí)，讓學(xué)生提問(wèn)，這時(shí)采用口頭和書(shū)面并用的提問(wèn)方式，先讓學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘，要求根據(jù)課文內(nèi)容至少在筆記本上寫(xiě)下5個(gè)問(wèn)題，要求變換疑問(wèn)句形式，特殊疑問(wèn)句最好不重復(fù)疑問(wèn)詞。這就需要學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，上講臺(tái)進(jìn)行口頭提問(wèn)，由臺(tái)上的學(xué)生隨意挑選其他學(xué)生回答，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。由于這個(gè)年齡段學(xué)生的好勝心強(qiáng)，都想方設(shè)法提問(wèn)難倒同學(xué)，于是都爭(zhēng)著上臺(tái)提問(wèn)，積極性得到很大的發(fā)揮，提出一些很好的問(wèn)題。如：
Which country was Beethoven from?
How and where did he compose his Moonlight Sonata?
Did you know about Beethoven before you read this text?
Why was Beethoven surprised to see the girl?
What kind of music do you like, classical or pop?
What pieces of Beethoven?蒺s music do you like best?
這些問(wèn)題要求問(wèn)一個(gè)，答一個(gè)。在輕松愉快的氣氛中結(jié)束這個(gè)程序，也結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。用讓學(xué)生提問(wèn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)閱讀課，使學(xué)生更好地理解和掌握課文，而且不容易忘記?？傊?，學(xué)生課堂提問(wèn)能力的提高不是一兩天能完成的，教師要經(jīng)常巧設(shè)情景、激發(fā)興趣，經(jīng)常誘發(fā)思路、引導(dǎo)方法，把握由“思”到“疑”再到“問(wèn)”的規(guī)律，才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。
參考書(shū)目：
1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》2002年北京師范大學(xué)出版社
2.章兼中“英語(yǔ)要大力推進(jìn)素質(zhì)教育”《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》1998年第一期
3.劉建峰“讓英語(yǔ)活起來(lái)”《中國(guó)教育報(bào)》2002年8月7日第四版
4.張正東《外語(yǔ)教育學(xué)》1999年科學(xué)出版社
5.李萍“英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)”《學(xué)英語(yǔ)》2003第八期
6.《新課程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》2004年教育科學(xué)出版社