【摘 要】：在小學英語教學中，探究性學習教學的實施是以激發(fā)學生對英語的興趣為切入點，新英語課程標準倡導設(shè)計探究式的學習活動，是一種適合時代要求，體現(xiàn)“以人為本”教育思想的新的學習方式。在教學過程中，把活動的空間和時間留給學生，既要激發(fā)學生參與探究的意識，又要教給學生探究的方法，是實現(xiàn)學生主動參與教學過程，真正成為學習的主人的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】：學習動機 合作學習 拓展空間 互動交際
一、創(chuàng)設(shè)情景教學，誘發(fā)學習動機。英語是外來的語言，小學生對陌生的英語有強烈的好奇感。教師要利用學生的好奇心、表現(xiàn)欲，通過精心創(chuàng)設(shè)合乎生活實際的豐富多彩的真實或仿真的情境，來激發(fā)學生探究知識的動機，使學生都想一試身手，顯現(xiàn)自己的風采。教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。學習動機越強烈，就越容易體驗學習成功的喜悅，由此而產(chǎn)生對學習活動充滿情趣，對所學的知識有強烈的探究欲望?？ㄍㄈ宋锸亲钊切W生喜愛和最有吸引力的，課堂上，放映一些顏色艷麗、栩栩如生的、有上面的單詞所指形體特征的卡通人物（567768、波利、藍貓、回力熊、小丸子）動畫片，小學生都覺得他們非常好，便急切地想用英語介紹自己喜歡的卡通人物，讓同學們與他分享。動畫，我讓學生獨自探究詞義，找出動畫中人物最顯著的特征是什么；然后聽錄音并模仿跟讀，猜測人物下面的單詞的詞義。學生們積極踴躍，觀察、聽錄音、跟讀、猜測，很快就達到了預期探究結(jié)果，在教師不作翻譯的情況下就能找出正確的人物動畫。
二、加強合作學習，豐富課堂內(nèi)容。在當今日趨多元化和民主化的環(huán)境里，我們必需培養(yǎng)學生與他人和睦相處、通力合作的能力。課堂上，小組合作探究學習是學生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。在這個過程中，學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而豐富了教學內(nèi)容，促進了學生的共同發(fā)展。合作探究的方式是多種多樣的，教師可以把問題以任務(wù)的方式分給每個小組，在這個任務(wù)中又可分為幾個小任務(wù)，小組成員根據(jù)自己的情況，至少選一個任務(wù)進行探究，然后每個組員匯報自己的任務(wù)進展情況，共同完成總?cè)蝿?wù)。可以是小組成員共同探討一個問題，每個組員就同一問題開展討論，各抒己見，最后達成共識；也可以獨立探討，然后展示自己的探究成果，小組共同分享成功。繼續(xù)以學習上面的單詞為例，在學生獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學生四人小組合作學習，根據(jù)組員的外貌特征和性格，選用上面的生詞，輪流做模特，被另三位組員描述。這樣，學生會非常興奮，有機會展示自己的成果，同時又可以驗證自己對詞義的探究是否正確；在描述中大家可以討論或爭辯該用哪個詞比較適合，起到相互學習、幫助的作用。教師穿梭于各小組的交流中，及時了解情況，予以指導。在合作學習中還要注意培養(yǎng)學生學會傾聽，學會觀察，學會尊重和幫助；在傾聽別人意見的基礎(chǔ)上反思自己的觀點，感受不同的思維方式和解決問題的策略，以解決學習中的各種問題。
三、拓展空間，深入探究。學生的英語學習不應(yīng)只限于堂45分鐘的自主探究、合作交流，教師應(yīng)該打破局限于學校和教室教學的空間概念，努力將課文內(nèi)容向縱向發(fā)展和橫向拓展。應(yīng)由課本牽引，把課堂向網(wǎng)絡(luò)延伸，向社會延伸，讓學生積極尋找與課本相關(guān)的信息源，在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀適合自己的英文讀物，或與同齡的外地小朋友互通書信、互發(fā)信息等等。社會、生活處處都是學生探究英語學習的天地。指導學生讓他們咨詢懂英語的親人，或自己到圖書館或上網(wǎng)等等查找相關(guān)的資料，然后要求學生用自己喜歡的方式展現(xiàn)自己的成果。等到了預定展示探究成果的時間，學生紛紛要求老師給他們展示的機會。他們不僅能區(qū)別和理解詞義，而且一些同學還設(shè)計出了應(yīng)用這三個詞的有趣的情境：有的用幾幅生動圖畫，給人物注上對白，簡單明了，達意有趣，使人一看就明白；有的要求即興表演，他們準備了自家的“全家福”，還給自家拍了個大相片；有的帶來玩具屋作自己的家，以便用時有真實感。他們表演得真切，情景合理豐富，使用起這三個詞一點也不含糊。在這樣開放性的教學中，學生從多角度、多側(cè)面地進行立體探究，師生之間、學生之間相互質(zhì)疑，發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力和創(chuàng)新能力。
四、互動交際，應(yīng)用信息。整理提供英語的目的是為了能夠運用所學的知識表達自己的思想，因此，教師要引導學生將探究過程中所獲得的信息，融入不同的語言環(huán)境中，并加以運用，進行互動交際，達到學以致用的目的。這個語言環(huán)境可以是讓學生自己想像到的、能夠應(yīng)用的情境，或在教師的指導下，開展的各種形式的體驗活動。交際是人與人之間借助語言進行相互交流和溝通。學生在交際中自我探究、自我體驗、自我創(chuàng)造，從而達到積累語言、增長語言技能、靈活地運用語言的目的。
例如，學習人教版第三冊通過課件或錄像或掛圖，呈現(xiàn)學習職業(yè)名稱，圖片中有一個穿著白大褂的醫(yī)生，圖中圖是這個醫(yī)生穿著運動服在運動。
讓學生觀察圖片，聽錄音（或看屏幕），猜測下面對話的意義并進行模仿：學生在教師不做翻譯的情況下，進行表演父親的職業(yè)和喜好，設(shè)計出需要醫(yī)生的情境。學生除了用動作表演出職業(yè)特點外，還探究出在很多場合有這些職業(yè)的情境，而探究活動中最突出的，是當小記者，互相采訪，詢問及答記者問：在當采訪者和被采訪者互動的交際活動中，給予學生足夠的自主探究空間，要求學生深入探究，大膽質(zhì)疑，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會，使得他們“留連忘返”。
在小學英語教學中，探究性學習教學的實施是以激發(fā)學生對英語的興趣為切入點，在教師的指導下，學生主動地獲取知識和綜合運用知識解決問題的過程。在教學過程中，把活動的空間和時間留給學生，既要激發(fā)學生參與探究的意識，又要教給學生探究的方法，教師是學生探究的促進者和合作者，讓學生通過自我體味、自我體驗、自我努力，達到培養(yǎng)學生自主探究的能力的目的.