試論大學(xué)英語教學(xué)課堂提問方式初探
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楊潔 魏亮 郜媛1由 分享
論文關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 課堂提問 提問類型
論文摘 要： 課堂提問是英語課堂教學(xué)中師生之間交流的一個(gè)主要途徑之一，也是增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在學(xué)習(xí)和總結(jié)前人有關(guān)英語課堂提問類型的研究成果基礎(chǔ)上，本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)提出大學(xué)英語課堂提問的類型可分為參閱型、展示型、評(píng)論型，并以大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程第三冊(cè)為例對(duì)其特點(diǎn)、功能及價(jià)值進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。
1.引言
提問是英語教學(xué)中教師和學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。通過課堂提問，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握的程度，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行積極的分析和思考，使教師和學(xué)生共同處在一種互動(dòng)式的課堂交際活動(dòng)中。通過提問教師可以及時(shí)地理解學(xué)生的語言水平及相關(guān)知識(shí)的掌握情況，促使教師有目的、有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。
如何從真正意義上理解并實(shí)際應(yīng)用大學(xué)英語課堂提問類型是英語教學(xué)中大家普遍關(guān)心的問題。本文以高等教育出版社的《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程3》中的幾篇文章節(jié)選為實(shí)例，對(duì)幾類課堂提問類型進(jìn)行研究，探討其各自的特點(diǎn)、功能和價(jià)值。
2.國(guó)外外語對(duì)課堂提問的分類
Geoff Thompson在“Training Teachers to Ask Questions”（1997）一文中將課堂提問分為形式、內(nèi)容和目的三個(gè)方面。（1）就形式而言課堂提問分為Wh-和Yes/No兩種類型；（2）就內(nèi)容而言又將Wh-和Yes/No型問題均等分為外在事實(shí)和個(gè)人事實(shí)及觀點(diǎn)表述等幾種。外在事實(shí)是指那些與學(xué)生并不相關(guān)的信息；相反，個(gè)人事實(shí)是指與學(xué)生本身情況相關(guān)的信息，表述個(gè)人觀點(diǎn)屬于學(xué)生的個(gè)人范疇；（3）就目的而言可以分為展示性和交際性兩種。展示性提問和交際性提問的區(qū)別在于教師是否對(duì)問題的答案已知或未知。
趙曉紅在《大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析》一文中將課堂提問分為限答式提問和非限答式提問。她認(rèn)為：“課堂提問可以根據(jù)其內(nèi)容簡(jiǎn)單地分為語言知識(shí)性提問和理解性提問。”
3.依據(jù)不同的問題類型有效地進(jìn)行提問
綜述所見，提問分類方法方法不同，有的是側(cè)重問題本身的形式，有的側(cè)重提問的目的，有的側(cè)重答案的內(nèi)容。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況把側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，即依據(jù)內(nèi)容將問題分為課內(nèi)知識(shí)理解和課外背景知識(shí)型問題。
3.1課內(nèi)知識(shí)理解型問題
這是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容而提出的問題。一方面可以用來了解學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，另一方面可以用來引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語言知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)師生互動(dòng)達(dá)到理想的課堂效果。
3.1.1細(xì)節(jié)性問題
所謂細(xì)節(jié)性問題就是教師根據(jù)具體的課文內(nèi)容提出的問題，答案往往都是唯一的，并且可以從課文中找到。這也是復(fù)習(xí)舊知識(shí)和講授新知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
現(xiàn)以Unit 5 “Returning to College”的教學(xué)為例。當(dāng)老師教授6個(gè)自然段后可以向?qū)W生提出這樣的問題：
Why does the author want to take philosophy again?
讓學(xué)生在課文中尋找現(xiàn)成的答案。因?yàn)檫@些問題的答案很容易被學(xué)生找到。一方面可以起到復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用，另一方面也可以鼓勵(lì)和激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性和信心。
3.1.2歸納性問題
所謂歸納性問題是指與課文內(nèi)容密切相關(guān)但要求學(xué)生自己進(jìn)行歸納和解答的問題。這類問題是對(duì)課文主題的深入理解，在課文中一般沒有直接的答案，要求學(xué)生發(fā)揮自己的能力，根據(jù)課文內(nèi)容組織語言，發(fā)表見解。這類問題可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大知識(shí)面，強(qiáng)化英語交際能力，也可起到更好地理解篇章大意的作用。
以Unit 7“Agony from Ecstasy”為例。老師可以在導(dǎo)入課文的時(shí)候提出與毒品有關(guān)的問題：
Why do some people turn to drugs even they know it’s a one-way ticket?
在學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行解答后，老師可以再借助多媒體向?qū)W生展示加上說明的圖片來向?qū)W生介紹吸毒的危害。
3.1.3評(píng)論性問題
所謂評(píng)論性問題是指要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的思想。問題的答案同樣無法再課文中找到，而且更加不確定。雖然可以根據(jù)作者的意圖，但主要還是要表達(dá)學(xué)生自己的觀點(diǎn)。這類問題有利于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。
例如，Unit 4“Not Now，Dr.Miracle”的課文后，老師可圍繞課文的主題思想，設(shè)計(jì)并提出相關(guān)的問題，對(duì)該作者的見解驚醒評(píng)述：
What is your idea about the author’s opinion on cloning of humans?
3.2課外背景知識(shí)型問題
這所提到的課外是指與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，但在課堂可以適當(dāng)提問的知識(shí)。這類問題主要是針對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的提問，是對(duì)課文主題的進(jìn)一步擴(kuò)展，課文里沒有答案。課文背景知識(shí)的提問就是為了鍛煉學(xué)生的交際表達(dá)能力，抓住上課的機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)。
例如，Unit 8“Return from the Cage”這篇文章之前，老師可以就課文中出現(xiàn)的“Bethlehem”“The west bank”進(jìn)行提問，有的學(xué)生對(duì)這些知識(shí)很感興趣，而且會(huì)盡量地用所知道的英語進(jìn)行回答，隨后老師用多媒體介紹這些地方，學(xué)生們聽得很認(rèn)真，注意力也非常集中。
4.結(jié)語
提問作為教師所使用的最普遍的教學(xué)技巧之一被認(rèn)為是教師組織課堂互動(dòng)的最主要的方式。教師的提問不僅是一個(gè)組織教學(xué)的工具，還是一種交際工具。所以教師在保證學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)努力想辦法把學(xué)生的能力提高到一個(gè)新的高度。在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索如何運(yùn)用不同的提問類型來不斷地給課堂注入活力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效果和互動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］張懷建，黃建濱.提問與閱讀課教學(xué)［J］.四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（3）：66-69.
［2］張耀華.課堂提問方式在英語教學(xué)中的重要作用［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2002，（6）：317-320.
［3］趙曉紅.大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析［J］.外語界，1998，（2）.
［4］王篤勤.英語教學(xué)策略論［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002：43-63.
論文摘 要： 課堂提問是英語課堂教學(xué)中師生之間交流的一個(gè)主要途徑之一，也是增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在學(xué)習(xí)和總結(jié)前人有關(guān)英語課堂提問類型的研究成果基礎(chǔ)上，本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)提出大學(xué)英語課堂提問的類型可分為參閱型、展示型、評(píng)論型，并以大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程第三冊(cè)為例對(duì)其特點(diǎn)、功能及價(jià)值進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。
1.引言
提問是英語教學(xué)中教師和學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。通過課堂提問，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握的程度，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行積極的分析和思考，使教師和學(xué)生共同處在一種互動(dòng)式的課堂交際活動(dòng)中。通過提問教師可以及時(shí)地理解學(xué)生的語言水平及相關(guān)知識(shí)的掌握情況，促使教師有目的、有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。
如何從真正意義上理解并實(shí)際應(yīng)用大學(xué)英語課堂提問類型是英語教學(xué)中大家普遍關(guān)心的問題。本文以高等教育出版社的《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程3》中的幾篇文章節(jié)選為實(shí)例，對(duì)幾類課堂提問類型進(jìn)行研究，探討其各自的特點(diǎn)、功能和價(jià)值。
2.國(guó)外外語對(duì)課堂提問的分類
Geoff Thompson在“Training Teachers to Ask Questions”（1997）一文中將課堂提問分為形式、內(nèi)容和目的三個(gè)方面。（1）就形式而言課堂提問分為Wh-和Yes/No兩種類型；（2）就內(nèi)容而言又將Wh-和Yes/No型問題均等分為外在事實(shí)和個(gè)人事實(shí)及觀點(diǎn)表述等幾種。外在事實(shí)是指那些與學(xué)生并不相關(guān)的信息；相反，個(gè)人事實(shí)是指與學(xué)生本身情況相關(guān)的信息，表述個(gè)人觀點(diǎn)屬于學(xué)生的個(gè)人范疇；（3）就目的而言可以分為展示性和交際性兩種。展示性提問和交際性提問的區(qū)別在于教師是否對(duì)問題的答案已知或未知。
趙曉紅在《大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析》一文中將課堂提問分為限答式提問和非限答式提問。她認(rèn)為：“課堂提問可以根據(jù)其內(nèi)容簡(jiǎn)單地分為語言知識(shí)性提問和理解性提問。”
3.依據(jù)不同的問題類型有效地進(jìn)行提問
綜述所見，提問分類方法方法不同，有的是側(cè)重問題本身的形式，有的側(cè)重提問的目的，有的側(cè)重答案的內(nèi)容。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況把側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，即依據(jù)內(nèi)容將問題分為課內(nèi)知識(shí)理解和課外背景知識(shí)型問題。
3.1課內(nèi)知識(shí)理解型問題
這是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容而提出的問題。一方面可以用來了解學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，另一方面可以用來引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語言知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)師生互動(dòng)達(dá)到理想的課堂效果。
3.1.1細(xì)節(jié)性問題
所謂細(xì)節(jié)性問題就是教師根據(jù)具體的課文內(nèi)容提出的問題，答案往往都是唯一的，并且可以從課文中找到。這也是復(fù)習(xí)舊知識(shí)和講授新知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
現(xiàn)以Unit 5 “Returning to College”的教學(xué)為例。當(dāng)老師教授6個(gè)自然段后可以向?qū)W生提出這樣的問題：
Why does the author want to take philosophy again?
讓學(xué)生在課文中尋找現(xiàn)成的答案。因?yàn)檫@些問題的答案很容易被學(xué)生找到。一方面可以起到復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用，另一方面也可以鼓勵(lì)和激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性和信心。
3.1.2歸納性問題
所謂歸納性問題是指與課文內(nèi)容密切相關(guān)但要求學(xué)生自己進(jìn)行歸納和解答的問題。這類問題是對(duì)課文主題的深入理解，在課文中一般沒有直接的答案，要求學(xué)生發(fā)揮自己的能力，根據(jù)課文內(nèi)容組織語言，發(fā)表見解。這類問題可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大知識(shí)面，強(qiáng)化英語交際能力，也可起到更好地理解篇章大意的作用。
以Unit 7“Agony from Ecstasy”為例。老師可以在導(dǎo)入課文的時(shí)候提出與毒品有關(guān)的問題：
Why do some people turn to drugs even they know it’s a one-way ticket?
在學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行解答后，老師可以再借助多媒體向?qū)W生展示加上說明的圖片來向?qū)W生介紹吸毒的危害。
3.1.3評(píng)論性問題
所謂評(píng)論性問題是指要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的思想。問題的答案同樣無法再課文中找到，而且更加不確定。雖然可以根據(jù)作者的意圖，但主要還是要表達(dá)學(xué)生自己的觀點(diǎn)。這類問題有利于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。
例如，Unit 4“Not Now，Dr.Miracle”的課文后，老師可圍繞課文的主題思想，設(shè)計(jì)并提出相關(guān)的問題，對(duì)該作者的見解驚醒評(píng)述：
What is your idea about the author’s opinion on cloning of humans?
3.2課外背景知識(shí)型問題
這所提到的課外是指與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，但在課堂可以適當(dāng)提問的知識(shí)。這類問題主要是針對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的提問，是對(duì)課文主題的進(jìn)一步擴(kuò)展，課文里沒有答案。課文背景知識(shí)的提問就是為了鍛煉學(xué)生的交際表達(dá)能力，抓住上課的機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)。
例如，Unit 8“Return from the Cage”這篇文章之前，老師可以就課文中出現(xiàn)的“Bethlehem”“The west bank”進(jìn)行提問，有的學(xué)生對(duì)這些知識(shí)很感興趣，而且會(huì)盡量地用所知道的英語進(jìn)行回答，隨后老師用多媒體介紹這些地方，學(xué)生們聽得很認(rèn)真，注意力也非常集中。
4.結(jié)語
提問作為教師所使用的最普遍的教學(xué)技巧之一被認(rèn)為是教師組織課堂互動(dòng)的最主要的方式。教師的提問不僅是一個(gè)組織教學(xué)的工具，還是一種交際工具。所以教師在保證學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)努力想辦法把學(xué)生的能力提高到一個(gè)新的高度。在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索如何運(yùn)用不同的提問類型來不斷地給課堂注入活力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效果和互動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］張懷建，黃建濱.提問與閱讀課教學(xué)［J］.四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（3）：66-69.
［2］張耀華.課堂提問方式在英語教學(xué)中的重要作用［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2002，（6）：317-320.
［3］趙曉紅.大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析［J］.外語界，1998，（2）.
［4］王篤勤.英語教學(xué)策略論［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002：43-63.