淺談任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的運(yùn)用
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【論文關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語 任務(wù)型教學(xué) 教學(xué)模式
【論文摘 要】 本文在闡述任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)論述了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中運(yùn)用過程中的設(shè)計(jì)和具體事實(shí)問題，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法給課堂教學(xué)帶來了活力，同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)一步探索完善。
如何有效開展英語課堂教學(xué)改革，實(shí)施以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為總體目標(biāo)的教學(xué)方式，這是高校教師努力的方向。任務(wù)型語言教學(xué)法是以“語言習(xí)得”為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生活動(dòng)為課堂主體，以學(xué)生發(fā)展為目的的先進(jìn)教學(xué)模式，是當(dāng)前外語教學(xué)界討論的熱點(diǎn)話題。本文通過對(duì)語言習(xí)得相關(guān)理論的學(xué)習(xí)并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)大學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)進(jìn)行了初步探討。
一、何為任務(wù)型教學(xué)
課堂教學(xué)是目標(biāo)明確、計(jì)劃性強(qiáng)、有組織、教與學(xué)相互作用的雙邊活動(dòng)。過去人們較多關(guān)注教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)?，F(xiàn)代英語課堂教學(xué)不能限于教師領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文、語法、句型，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，從而使他們樂學(xué)，和諧、主動(dòng)地發(fā)展。以任務(wù)型為核心的大學(xué)英語課堂教學(xué)，就是建立在這種思想上的、以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思想是近20 年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)言之，就是“做事”，在做事的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。參與者之間的交際過程，是一種互動(dòng)的過程。
二、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
Jane Willis 對(duì)task下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動(dòng)。盡管對(duì)交際學(xué)習(xí)任務(wù)的定義各家說法不一，但把任務(wù)作為課堂的一種語言學(xué)習(xí)活動(dòng)至少應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的，因此課堂語言活動(dòng)更接近于自然的習(xí)得；（2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實(shí)世界中某種活動(dòng)的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與欲望的；（3）任務(wù)的和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志，同時(shí)也為學(xué)習(xí)者提供了自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并能使其產(chǎn)生成就感。
三、如何設(shè)計(jì)任務(wù)型課堂教學(xué)
Willis 在她的專著A Framework for Task—based Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：
1、任務(wù)前（pre-task）——教師引入任務(wù)。
2、任務(wù)循環(huán)流程
?。?）任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；
?。?）計(jì)劃（planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況；
（3）報(bào)告（reporting）——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。
3、語言聚焦（language focus）
?。?）分析（analysis）——學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；
（2）操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。
對(duì)于大學(xué)英語課堂來講，任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)、完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)演變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。這里的任務(wù)(task)不是通常所有活動(dòng)的總和，是學(xué)生為達(dá)到交際目的而使用目的語(target language)來取共識(shí)的那些活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，就是“做”。在“做”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)的參與者之間的交際過程也是一種互動(dòng)(international)的過程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語言的和非語言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言應(yīng)用，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得和內(nèi)化的(internalized)支持環(huán)境。
在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的互動(dòng)直接影響任務(wù)的完成。教師在組織任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
第一，科學(xué)分組。任務(wù)型教學(xué)中的很多活動(dòng)是在兩人之間或小組內(nèi)開展的，分組是否得當(dāng)會(huì)影響任務(wù)完成的效果。把全班學(xué)生以4-5人為單位分成多個(gè)小組，讓不同程度的學(xué)生在同一組內(nèi)相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。
第二，科學(xué)分工。任務(wù)型教學(xué)要確保每個(gè)學(xué)生都有事做，因此學(xué)生在組內(nèi)要有明確的分工。每組的組長(zhǎng)要協(xié)助教師組織和監(jiān)督任務(wù)的執(zhí)行情況，例如確定調(diào)查題目之后，組長(zhǎng)要安排組員分頭調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。教師的任務(wù)是：規(guī)定任務(wù)準(zhǔn)備與完成的日期、任務(wù)內(nèi)容、展示形式、展示要求和注意事項(xiàng)。
第三，合理評(píng)估。任務(wù)型教學(xué)模式為多層次、多角度和多形式地評(píng)價(jià)學(xué)生提供了可操作的條件。教師可以在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，通過考查、觀察和交流，對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問答、課堂展示、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等作出過程性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵(lì)，產(chǎn)生自信心和成就感，并轉(zhuǎn)化為持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。
四、具體實(shí)施
在上每個(gè)單元之前教師把本單元的任務(wù)交給學(xué)生，比如在上全新版大學(xué)英語綜合教程3 Unit two“The Freedom Givers”時(shí)，讓學(xué)生在課前必須找出美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)的歷史以及人物，在課堂上展示，這是討論報(bào)告型任務(wù)。第二種是學(xué)生找出本單元的重點(diǎn)詞匯，作者在文章中所用的寫作技巧。然后教師在講解文章時(shí)學(xué)生會(huì)積極參與其中。然后學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞匯，寫作技巧自己寫一篇與本單元相關(guān)的文章，由學(xué)生自己相互批改，然后教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在任務(wù)前階段，小組成員根據(jù)這一主題查找相關(guān)的材料，然后對(duì)收集到的材料進(jìn)行篩選并制作成幻燈片。在任務(wù)中階段各學(xué)習(xí)小組代表課堂上通過報(bào)告或與其他同學(xué)互動(dòng)等各種方式把自己小組的內(nèi)容展示給全班同學(xué)。同學(xué)和老師根據(jù)小組課堂組織的內(nèi)容、小組代表的表達(dá)以及組織方式進(jìn)行打分，其中老師的評(píng)分占小組成績(jī)的百分之三十，同學(xué)占百分之七十。最后老師和同學(xué)就本單元的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
通過具體實(shí)施后的反饋教師了解到任務(wù)型教學(xué)給課堂教學(xué)帶來了活力，同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為通過這樣的教學(xué)提高了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣， 在參與中學(xué)習(xí)也提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)自己的信心。因此，作為一名高校教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，關(guān)注和尊重學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
?。?］ Bygate M Swain. Researching Pedagogic Tasks［M］.Harlow： Longman，2001.
?。?］ Willis J.A Framework for Task-Based Learning ［M］.London：Longman，1996.
?。?］ 教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行) ［M］. 北京：外語教學(xué)與究出版社，2004.
?。?］ 劉潤(rùn)清. 關(guān)于英語教學(xué)大綱改革［J］. 外語教學(xué)與研究， 2002， (6).
?。?］ 金范洙. 淺談任務(wù)型教學(xué)［J］. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006，(02) .
?。?］ 岳紅. 大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的探析［J］. 廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(01) .
【論文摘 要】 本文在闡述任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)論述了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中運(yùn)用過程中的設(shè)計(jì)和具體事實(shí)問題，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法給課堂教學(xué)帶來了活力，同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)一步探索完善。
如何有效開展英語課堂教學(xué)改革，實(shí)施以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為總體目標(biāo)的教學(xué)方式，這是高校教師努力的方向。任務(wù)型語言教學(xué)法是以“語言習(xí)得”為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生活動(dòng)為課堂主體，以學(xué)生發(fā)展為目的的先進(jìn)教學(xué)模式，是當(dāng)前外語教學(xué)界討論的熱點(diǎn)話題。本文通過對(duì)語言習(xí)得相關(guān)理論的學(xué)習(xí)并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)大學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)進(jìn)行了初步探討。
一、何為任務(wù)型教學(xué)
課堂教學(xué)是目標(biāo)明確、計(jì)劃性強(qiáng)、有組織、教與學(xué)相互作用的雙邊活動(dòng)。過去人們較多關(guān)注教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)?，F(xiàn)代英語課堂教學(xué)不能限于教師領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文、語法、句型，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，從而使他們樂學(xué)，和諧、主動(dòng)地發(fā)展。以任務(wù)型為核心的大學(xué)英語課堂教學(xué)，就是建立在這種思想上的、以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思想是近20 年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)言之，就是“做事”，在做事的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。參與者之間的交際過程，是一種互動(dòng)的過程。
二、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
Jane Willis 對(duì)task下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動(dòng)。盡管對(duì)交際學(xué)習(xí)任務(wù)的定義各家說法不一，但把任務(wù)作為課堂的一種語言學(xué)習(xí)活動(dòng)至少應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的，因此課堂語言活動(dòng)更接近于自然的習(xí)得；（2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實(shí)世界中某種活動(dòng)的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與欲望的；（3）任務(wù)的和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志，同時(shí)也為學(xué)習(xí)者提供了自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并能使其產(chǎn)生成就感。
三、如何設(shè)計(jì)任務(wù)型課堂教學(xué)
Willis 在她的專著A Framework for Task—based Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：
1、任務(wù)前（pre-task）——教師引入任務(wù)。
2、任務(wù)循環(huán)流程
?。?）任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；
?。?）計(jì)劃（planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況；
（3）報(bào)告（reporting）——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。
3、語言聚焦（language focus）
?。?）分析（analysis）——學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；
（2）操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。
對(duì)于大學(xué)英語課堂來講，任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)、完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)演變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。這里的任務(wù)(task)不是通常所有活動(dòng)的總和，是學(xué)生為達(dá)到交際目的而使用目的語(target language)來取共識(shí)的那些活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，就是“做”。在“做”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)的參與者之間的交際過程也是一種互動(dòng)(international)的過程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語言的和非語言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言應(yīng)用，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得和內(nèi)化的(internalized)支持環(huán)境。
在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的互動(dòng)直接影響任務(wù)的完成。教師在組織任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
第一，科學(xué)分組。任務(wù)型教學(xué)中的很多活動(dòng)是在兩人之間或小組內(nèi)開展的，分組是否得當(dāng)會(huì)影響任務(wù)完成的效果。把全班學(xué)生以4-5人為單位分成多個(gè)小組，讓不同程度的學(xué)生在同一組內(nèi)相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。
第二，科學(xué)分工。任務(wù)型教學(xué)要確保每個(gè)學(xué)生都有事做，因此學(xué)生在組內(nèi)要有明確的分工。每組的組長(zhǎng)要協(xié)助教師組織和監(jiān)督任務(wù)的執(zhí)行情況，例如確定調(diào)查題目之后，組長(zhǎng)要安排組員分頭調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。教師的任務(wù)是：規(guī)定任務(wù)準(zhǔn)備與完成的日期、任務(wù)內(nèi)容、展示形式、展示要求和注意事項(xiàng)。
第三，合理評(píng)估。任務(wù)型教學(xué)模式為多層次、多角度和多形式地評(píng)價(jià)學(xué)生提供了可操作的條件。教師可以在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，通過考查、觀察和交流，對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問答、課堂展示、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等作出過程性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵(lì)，產(chǎn)生自信心和成就感，并轉(zhuǎn)化為持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。
四、具體實(shí)施
在上每個(gè)單元之前教師把本單元的任務(wù)交給學(xué)生，比如在上全新版大學(xué)英語綜合教程3 Unit two“The Freedom Givers”時(shí)，讓學(xué)生在課前必須找出美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)的歷史以及人物，在課堂上展示，這是討論報(bào)告型任務(wù)。第二種是學(xué)生找出本單元的重點(diǎn)詞匯，作者在文章中所用的寫作技巧。然后教師在講解文章時(shí)學(xué)生會(huì)積極參與其中。然后學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞匯，寫作技巧自己寫一篇與本單元相關(guān)的文章，由學(xué)生自己相互批改，然后教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在任務(wù)前階段，小組成員根據(jù)這一主題查找相關(guān)的材料，然后對(duì)收集到的材料進(jìn)行篩選并制作成幻燈片。在任務(wù)中階段各學(xué)習(xí)小組代表課堂上通過報(bào)告或與其他同學(xué)互動(dòng)等各種方式把自己小組的內(nèi)容展示給全班同學(xué)。同學(xué)和老師根據(jù)小組課堂組織的內(nèi)容、小組代表的表達(dá)以及組織方式進(jìn)行打分，其中老師的評(píng)分占小組成績(jī)的百分之三十，同學(xué)占百分之七十。最后老師和同學(xué)就本單元的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
通過具體實(shí)施后的反饋教師了解到任務(wù)型教學(xué)給課堂教學(xué)帶來了活力，同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為通過這樣的教學(xué)提高了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣， 在參與中學(xué)習(xí)也提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)自己的信心。因此，作為一名高校教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，關(guān)注和尊重學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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?。?］ 金范洙. 淺談任務(wù)型教學(xué)［J］. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006，(02) .
?。?］ 岳紅. 大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的探析［J］. 廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(01) .