幼兒教育小學化方面的論文

　　我國幼兒教育目前普遍存在著“小學化”的傾向。“小學化”傾向是一種錯誤的教育方式，嚴重影響幼兒身心發(fā)展。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于幼兒教育小學化方面的論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　幼兒教育小學化方面的論文篇1

　　淺析走出中國幼兒教育“小學化”的困境

　　自從1987年第一次全國幼教工作會議首次提出幼兒教育“小學化”現(xiàn)象亟待得到改善開始，幼教小學化已經(jīng)成為幼兒教育工作以及小學教育工作改革不可繞開的話題。一方面，幼兒教育小學化為小學開展教育工作打下了一定的基礎，有利于小學教師在短時間內完成教學任務、構建有組織、有紀律的班級組織;另一方面，幼教“小學化”在一定程度上扼殺幼兒的天性，加重課業(yè)負擔，影響幼教機構良性運行、發(fā)展。因此，我們不能主觀、單方面地評價幼教“小學化”是好是壞，只能在當前中國幼兒教育“小學化”中出現(xiàn)的種種問題中，探索幼兒教育和小學教育之間的合適銜接。

　　一、概念辨析

　　1、幼兒教育小學化的概念以及表現(xiàn)

　　幼兒教育小學化，顧名思義，就是指幼兒教育的內容、方式趨同于小學教育。簡而言之，就是幼兒教育機構在開展幼兒教育工作的過程中，將幼兒當作小學生一樣來開展教育活動，使之承擔與年齡不相符的學習任務。

　　幼兒教育小學化表現(xiàn)在課程內容上，主要就是要求幼兒提前學習小學課程，學習超出幼兒年齡階段應該接受的讀書認字、算術美工等領域的知識;開設各種興趣班、提高班、競賽班，提前將小學教育的課程內容引入幼兒教育中。

　　幼兒教育表現(xiàn)在行為規(guī)范上，就是以嚴格的紀律規(guī)范來要求幼兒遵從，例如上課不得隨意走動、發(fā)言，完成課程任務要遵照一定的格式規(guī)范，學習內容根據(jù)統(tǒng)一規(guī)定進行，而不是根據(jù)個人愛好展開等等。

　　有人認為幼兒教育小學化在一定程度上緩解了小學教育的壓力，為小學教育打下了堅實的基礎，使幼兒在進入小學之前就具備了一定的聽說讀寫能力，建立了一定的知識理論基礎和認知框架;此外，使幼兒懂得尊師紀律，有利于小學教師對學生進行管理和規(guī)范。同時也有人持反對態(tài)度，他們認為，讓幼兒提前學習小學知識會增加沉重的負擔，與幼兒的年齡、認知能力、學習能力不相符合，從而具有降低幼兒學習興趣的潛在威脅性;并且過早的規(guī)范化管理會抹殺幼兒的天性，可能剝奪他們童真童趣，使他們的童年生活不夠快樂舒適，久而久之，會影響幼兒心理健康，抹殺他們的創(chuàng)造力和想象力。

　　2、幼兒教育小學化的形成原因

　　通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒教育小學化是好是壞存在很大的爭議，然而，“凡是存在即是合理”，作為當前我國幼兒教育工作一個難以回避的話題，探討幼兒教育小學化現(xiàn)象在我國廣泛存在的原因，就顯得十分重要了。通過對以往文獻研究、社會熱點新聞等研究成果的梳理和總結，本文將從價值觀、中國幼兒教育研究理論缺失、政府監(jiān)管三個方面來闡述幼兒教育小學化何以成為影響我國幼兒教育和小學教育銜接的“雙刃劍”。

　　價值觀。家長方面，中國家長自古就有“望子成龍、望女成鳳”的夙愿，幼兒教育作為大多數(shù)中國子女接受教育的第一站，自然背負著“贏在起跑線”的重任、“萬般皆下品，惟有讀書高”、“早起的鳥兒有蟲吃”……這些古樸的諺語成為中國父母愿望的寄托，于是，他們提前教會子女讀書寫字、唱歌繪畫，甚至連幼兒園的孩子也要學100以內的加減法、甚至要求講得一口流利的外語。根據(jù)市場經(jīng)濟中供求理論的影響，家長的愿望自然催生出各種幼兒教育機構以各種形式提早將幼兒教育“小學化”，許多教育機構打著興趣班、競賽班，甚至打著“早教”的名義，以開發(fā)幼兒潛力和天賦為名，實質卻機械呆板地向他們灌輸小學知識。同時，由于教育產(chǎn)業(yè)化，許多教育機構自負盈虧，忙不迭開展此類培訓，一方面，給望子成龍的家長一個交代，“交了學費，就要看見孩子的成績”，另一方面，也為自身的運行和發(fā)展謀得經(jīng)費來源。

　　幼兒教育和小學教育銜接理論的缺失。幼兒教育在我國，是一個不折不扣的“舶來品”。中國古代是沒有真正意義上的幼兒教育的，中國人接受教育的第一課，就是“四書”“五經(jīng)”，可劃分為現(xiàn)代的小學教育。因此，我國的幼兒教育興起不過短短幾十年，仍然處于一個探索階段。如何與小學教育進行一個完美合理的銜接，做到不重不漏，是當前幼兒教育甚至是小學教育研究都應該著力解決的問題。我們可以推斷，正是由于相關理論的缺失，導致幼兒教育在具體的操作層面上，沒有理論指導，才會出現(xiàn)“教育的少了沒成果，教育的多了負擔重”這樣一個困境。

　　政府和社會對教育機構監(jiān)管不力。當前有些教育行政部門對幼兒教育工作不夠引起重視，對幼兒教育機構缺乏指導和監(jiān)督，導致幼兒教育機構不能夠專業(yè)全面地開展工作;同時一些企事業(yè)單位隨意停辦幼兒教育機構，也在一定程度上影響了幼兒教育工作的發(fā)展;最后，在市場經(jīng)濟背景下催生的一些不合理的“興趣班”、“提高班”，政府部門和社會團體也“睜只眼，閉只眼”，進一步催化這種現(xiàn)象的持續(xù)發(fā)酵。

　　二、綜合分析

　　1、幼兒教育和小學教育銜接的主要矛盾

　　通過對當前我國幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的產(chǎn)生原因以及可能引發(fā)的不良后果的一個分析，筆者總結出產(chǎn)生幼兒教育“小學化”這一困境的主要原因，那就是，在當前中國背景下，幼兒教育和小學教育之間，缺乏一個良性的過渡銜接環(huán)節(jié)，正是缺少這一環(huán)節(jié)，使得教育工作者在開展幼兒教育時，要不要進行適度的小學課程，變成一個兩難的選擇。

　　2、幼兒教育“小學化”的困境

　　如果將小學課程理所應當?shù)匾胗變航逃斨?，則會出現(xiàn)以下后果：其一，可能抹殺幼兒的童真童趣，模式化、機械化地教學可能極大地影響了幼兒的創(chuàng)造力和想象力;其二，教育本是一種育人的手段，我們不應該為其蒙上功利性的色彩。而幼兒教育小學化，正是教育功利化的一種表現(xiàn)形式。教育的目的，永遠不應該在成績上，永遠不應該是謀求物質的手段，因此如果過度讓幼兒接受小學教育，則無疑是違背了教育的初衷;其三，幼兒教育小學化，難免會加重學生、家長以及教育機構的負擔，每個孩子都有享有一個無憂童年的夢想，每個家長和學校都應盡自己最大的能力為幼兒提供一個相對無憂的童年環(huán)境，而幼兒教育小學化，則在一定程度上加重三方的負擔，使本應為人們謀取智慧福利的教育，變成一種負擔。

　　幼兒教育小學化方面的論文篇2

　　淺析幼兒教育小學化

　　摘 要：我國幼兒教育目前普遍存在著“小學化”的傾向。“小學化”傾向是一種錯誤的教育方式，嚴重影響幼兒身心發(fā)展。各級教育管理部門應從嚴格辦園準入制度、加強幼兒教師隊伍建設、嚴格監(jiān)管、積極推進教育改革等方面入手，認真解決幼兒教育“小學化”問題，促進幼兒教育健康發(fā)展，保證幼兒健康快樂成長。

　　關鍵詞：幼兒教育;小學化;原因;對策

　　一、幼兒園教育小學化的原因

　　1、家長錯誤的與幼兒教育觀念

　　“不能讓孩子輸在起跑線上”刺激著重壓下的家長們的神經(jīng)。然而，錯誤的教育觀念和教育知識的不足又刺激著家長們的需求。有專家調查顯示：有的家長認為早期教育就是讓孩子盡早學習讀寫算。有90%以上的家庭把教育與學習相提并論，認為學習的成績就是教育的效果;79.8%的家長認為孩子上幼兒園是為了學習文化知識，而所謂“文化知識”是指識字(62.7%)，數(shù)數(shù)(52.8)，講故事(49.2%)，唱歌(36.6%)。于是，孩子們在一歲以內開始認字，三歲以內開始學外語，3～6 歲的孩子85%以上參加各種培訓班。在這種思想的指導下，再加上激烈社會競爭，孩子們不得不學習那些遠離他們生活但“將來有用”的知識幼兒園教育小學化愈演愈烈。

　　2、幼兒教師素質低下

　　由于幼兒教師培養(yǎng)和培訓工作長期不受重視，幼兒教師學歷水平和教學素質受到嚴重影響。因此，很多沒有經(jīng)過專業(yè)訓練的人也進入了幼兒教師隊伍，他們對幼兒教育認識方面存在很大的問題，對自己的工作缺乏正確的認識和理性的思考，對幼兒教育的目的和意義認識不明確，在不科學的辦園理念影響下，甚至錯誤地認為幼兒教育就是單純的傳授知識。他們難以認識到幼兒教育的特殊性，在教學實踐中很容易將小學的教學模式、教學方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學出現(xiàn)小學化的現(xiàn)象。

　　3、教育行政管理部門監(jiān)管不力

　　面對現(xiàn)階段越演越烈的幼兒教育小學化的現(xiàn)狀，教育行政管理部門欠缺對幼兒園辦園資格等方面的管理，沒有及時取締不符合辦園條件的幼兒園。地方教育部門對市場經(jīng)濟下幼兒教育多元化的情況還缺乏深入研究，幼兒教育基本上是自發(fā)狀態(tài)，開辦的幼兒教育機構如雨后春筍，有些幼兒園、學前班根本沒有辦園辦班的條件，但為了經(jīng)濟利益也開辦了，這些幼教機構根本沒有遵循幼兒教育規(guī)律，但由于監(jiān)管不到位，小學化現(xiàn)象沒人管。即使有些幼教機構尊重孩子，想按照幼兒教育規(guī)律來辦，但拗不過家長的要求，為了生源，為了幼兒園的生存，這些幼兒教育機構也迫不得已迎合家長的小學化要求。

　　4、應試教育考試模式

　　隨著素質教育理念的深入人心，但是以應試教育為主的考試模式依然占據(jù)著主要地位。各種升學考試壓制著幼兒，加之各個小學的入學門檻的提高，在很多家長和教師看來，幼兒教育就應當為以后的小學打下堅實的基礎，這樣才不會落后于其他孩子，同時多學習一些知識和技能，為以后進入優(yōu)秀的小學做準備。于是，幼兒園對幼兒實施超前發(fā)展的教育模式， 不管不顧幼兒的接受和承受能力，直接學起了小學知識，一些家長對此是非常贊成的。

　　二、杜絕幼兒教育小學化的對策

　　1、組織開展家園共建活動，關注幼兒健康成長

　　家園共建有助于家園良好的溝通，這是實現(xiàn)幼兒健康成長的重要途徑。家園樹立正確的教育理念和教育價值觀，從幼兒教育的特殊性出發(fā)，科學合理地安排幼兒教育活動。家園在教育方法和模式方面應相互補充和創(chuàng)新。家長樹立積極參與和互動的意識。家長的支持是很重要的環(huán)節(jié)，可以有效推動幼兒園教學活動。家長在參與的過程中，逐步了解幼兒的心理和思維，了解幼兒的需求，也為開展家庭教育起到了良好的作用。家園樹立共同的教育目標，在幼兒園、家庭兩大幼兒學習生活的重要領域共同培養(yǎng)幼兒良好的習慣，為他們將來的成長固本強基，有效發(fā)揮了教育的正面影響。

　　2、加強幼兒教師隊伍建設，提高幼兒教師隊伍整體素質

　　幼兒教師是幼兒教育的實施者，幼兒教師素質的高低決定了幼兒教育的質量。要杜絕幼兒園“小學化”現(xiàn)象的發(fā)生，還有賴于幼兒教師隊伍整體專業(yè)素養(yǎng)的提高。首先，要強化教師專業(yè)標準，聘任有幼教資質的人擔任幼兒教師，對現(xiàn)任教師應加強培訓。其次，應該解決好幼兒教師的工資待遇和職稱評定等問題。解決好這些問題有助于提高教師工作的積極性。再次，堅持教師職前培養(yǎng)和職后培訓一體化，建立一支機構合理、專業(yè)水平高的學前教育師資隊伍，為幼兒教育提供優(yōu)質專家資源。作為優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要具備扎實的專業(yè)學科知識，還要會唱歌、跳舞、繪畫等才藝，更要具備高尚的師德和良好的個人素養(yǎng)。

　　3、加強幼兒教育監(jiān)管

　　解決幼兒教育“小學化”問題，需要發(fā)揮教育行政管理部門的監(jiān)管作用。除了嚴格幼兒園辦園準入制度，強化辦園注冊手續(xù)，加強幼兒教師隊伍建設等以外，各教育行政部門還需加強幼兒園年檢制度，對幼兒園的硬件設施、安全保障、課程設計、教學方法、保教制度等方面進行嚴格的監(jiān)督和檢查，不足之處、不規(guī)范之處給予及時糾正和整改。同時，教育行政部門還應積極推進教育改革，堅決取締小學入學選拔制度，嚴禁幼升小考試，并逐步縮小各類小學之間在教育資源上的不均衡以消除擇校之風，從源頭上保障幼兒教育朝著健康的方向發(fā)展。

　　4、深化幼教體制改革，構建全面科學的幼兒教育評價體系

　　持續(xù)推進當前教育體制的改革，促進高等教育方式的多元拓展，強化職業(yè)教育發(fā)展， 豐富成長成才渠道，逐步淡化高考、中考、小升初的前移影響，從根本上破除應試升學為中心的功利化教育格局，注重幼兒教育的基礎性作用，構建全面科學的幼兒教育評價體系，規(guī)范幼兒教育機構的宣傳招生，杜絕以純粹的知識儲備和應對考試為標準的過載教育，避免幼兒教育機構間以培養(yǎng)超前的知識能力為目標展開惡性競爭，促進幼兒教育走上寓教于樂、游戲為主的素質教育道路。

　　參考文獻：

　　[1] 梁 娟.淺析幼兒教育小學化的原因及危害[J].科教文匯，2014，02：99-104.

　　[2] 徐曉燕.幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀及對策[J].科教導刊(上旬刊)，2014，01：151-152.