幼兒教育論文愛(ài)的教育(2)
幼兒教育論文愛(ài)的教育篇2
淺談?dòng)變簣@細(xì)節(jié)管理中愛(ài)的教育
摘 要：幼兒期是愛(ài)的體驗(yàn)開(kāi)始形成期，這種體驗(yàn)不僅來(lái)自生理上、物質(zhì)上的滿足，而且來(lái)自心理上和精神上的滿足。為孩子創(chuàng)設(shè)溫馨的人際關(guān)系，在細(xì)節(jié)之中體驗(yàn)愛(ài)的教育。讓孩子充分感受親情和關(guān)愛(ài)中，形成積極穩(wěn)定的情緒情感。我們通過(guò)日常工作的細(xì)節(jié)觀察，不斷培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成，與會(huì)愛(ài)、敢愛(ài)的情緒情感。
關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)管理;愛(ài)的教育;情緒情感
面對(duì)教育，愛(ài)應(yīng)該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。夏丐尊先生在翻譯《愛(ài)的教育》時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“教育若沒(méi)有情感、沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。從事幼兒園管理工作以來(lái)，我始終將思考著如何來(lái)提升園所的管理水平，期望自己成為一位有智慧、有愛(ài)心的管理者。結(jié)果表明，將細(xì)節(jié)管理融入愛(ài)的教育之中，才能贏得家長(zhǎng)的信賴(lài)、孩子的喜愛(ài)，才能將管理做得扎實(shí)穩(wěn)健。
一、在“生活即教育”中體現(xiàn)慈愛(ài)”，通過(guò)細(xì)心地觀察，從幼兒行為中發(fā)現(xiàn)情感需要
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極穩(wěn)定的情緒情感”。幼兒期是愛(ài)的體驗(yàn)開(kāi)始形成期，這種體驗(yàn)不僅來(lái)自生理上、物質(zhì)上的滿足，而且來(lái)自心理上和精神上的滿足。他們喜歡與老師親近，讓老師親一親、摸一摸。當(dāng)老師在活動(dòng)中拍拍他們的肩膀，摸摸他們的頭，幼兒就會(huì)感到極大的滿足。針對(duì)這一特點(diǎn)，園所開(kāi)展了“笑臉?lè)?wù)”，讓每位教師佩戴笑臉工作牌，每天站在班級(jí)第一道門(mén)門(mén)口，用微笑迎接來(lái)園的每一位小朋友，并致以親切的問(wèn)候，而且要求教師必須要和幼兒有肢體上的碰觸，抱一抱、摸一摸或蹲下來(lái)?yè)б粨?，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還要有一些贊揚(yáng)的話語(yǔ)，如：來(lái)園沒(méi)哭你真棒、真是個(gè)有禮貌的孩子等等，讓孩子來(lái)園的第一時(shí)間就能感受到老師給予的溫暖，滿足孩子的心理需求。
在一次觀摩課上，中一班的范嘉陽(yáng)小朋友表現(xiàn)特別突出，老師高興之余，情不自禁的在他的小臉上親了一下。就是這微不足道的一親，竟讓這個(gè)小家伙十分感動(dòng)，只見(jiàn)他跑到小朋友面前，炫耀的說(shuō)：“老師親我了”。為此，也讓我深深地感受到教師的細(xì)小舉動(dòng)都會(huì)對(duì)孩子的情感需要有著深刻影響。
在教師與孩子朝夕相處的過(guò)程中，那種無(wú)微不至，母親般的慈愛(ài)已逐步滲透于無(wú)形，讓愛(ài)成為習(xí)慣，成為自然，更成為無(wú)意識(shí)的行為和表現(xiàn)。記得有一次，劉冬妮老師正在組織教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)翟晨浩小朋友臉蛋紅紅的，作為一位母親，她意識(shí)到孩子有可能是發(fā)燒了，可是量完體溫孩子并不太熱，劉老師繼續(xù)組織教學(xué)，但眼睛卻不時(shí)看向孩子，突然發(fā)現(xiàn)孩子向一邊倒去，劉老師趕快跑過(guò)去扶起孩子，發(fā)現(xiàn)孩子伴有抽搐，為了不讓孩子咬到自己的舌頭，她迅速把自己的手指伸進(jìn)孩子嘴里，并快速掐孩子的人中、虎口，小劉老師趕快通知園長(zhǎng)和家長(zhǎng)。孩子沒(méi)有受到任何傷害輸完液回到家里，而大劉老師的手指卻被孩子咬的鮮血直流。聽(tīng)說(shuō)了這件事，我從心里感到驕傲，正因?yàn)槔蠋煹募?xì)致觀察，方法處理得當(dāng)，才讓孩子免受傷害。所以在愛(ài)的教育當(dāng)中，教師應(yīng)具備細(xì)致而敏銳的觀察力，對(duì)幼兒行為的性質(zhì)做出正確的判斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的情感需要，做出積極地回應(yīng)，教師對(duì)幼兒的熱情和撫愛(ài)，是增強(qiáng)他們自信心的最好精神食糧。
二、在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)“仁愛(ài)”，注重理解和尊重幼兒的情緒情感
愛(ài)像空氣，每天在我們身邊，因?yàn)樗鼰o(wú)影無(wú)形，所以常常會(huì)被我們所忽略。人們常說(shuō)教師的愛(ài)應(yīng)愛(ài)在平凡中，愛(ài)在細(xì)節(jié)中。愛(ài)體現(xiàn)在扎實(shí)的基本功、高度的責(zé)任感、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能以及一顆愛(ài)孩子們的心。愛(ài)體現(xiàn)在對(duì)孩子的每一次談話，每一句語(yǔ)言當(dāng)中;體現(xiàn)在老師看孩子的每一個(gè)眼神中;體現(xiàn)在老師對(duì)孩子的每一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作中。
《綱要》在第三部分教育活動(dòng)的組織與實(shí)施中，要求教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受”。這位老師通過(guò)細(xì)心地觀察，賦予孩子說(shuō)話的權(quán)利，給孩子足夠的尊重，讓他去表達(dá)，去闡述心聲，賦予他寬容的愛(ài)，讓他懂得如何寬容、包容、從容的愛(ài)。審視現(xiàn)代的教育，我們就應(yīng)該以這樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子，給他們更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，避免簡(jiǎn)單處理幼兒的情感問(wèn)題。
三、在“5S” 管理”中倡導(dǎo)“嚴(yán)愛(ài)”，悉心善待幼兒的情感依戀
在《指南》健康領(lǐng)域中有這樣的表述：發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著包鋼引進(jìn)5S管理的同時(shí)，園所也加強(qiáng)了孩子良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。物流有序、取放有序、排隊(duì)有序、物品定責(zé)定人等，都為孩子的生活習(xí)慣有了進(jìn)一步規(guī)范和引導(dǎo)。但是孩子習(xí)慣的初步養(yǎng)成是需要教師不斷強(qiáng)化，反復(fù)要求才能夠形成的。一次手工課后，小班的一位小朋友拿著剪刀就是不肯歸位，老師用耐心的語(yǔ)氣，溫和的態(tài)度，反復(fù)強(qiáng)調(diào)著“剪刀不可以，一定要?dú)w位”，就在老師和孩子僵持了半個(gè)小時(shí)之后，孩子終于松手了，老師給了孩子一個(gè)鼓勵(lì)式的擁抱。由于孩子小，剛來(lái)園所，哭鬧現(xiàn)象較嚴(yán)重，手工課上對(duì)小剪刀產(chǎn)生了興趣，這時(shí)的剪刀已經(jīng)成了孩子的無(wú)意識(shí)依戀物，但它是存在安全隱患的，所以老師在處里這種規(guī)則意識(shí)的時(shí)候，往往要張弛有度，讓孩子知道什么是該做的，什么是不該做的，樹(shù)立孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
細(xì)節(jié)，原來(lái)就在毫不經(jīng)意的一瞬間。園所管理沒(méi)有什么奧秘之處，他不過(guò)是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成。細(xì)節(jié)是深入淺出的學(xué)問(wèn)，細(xì)節(jié)管理包含在管理、教學(xué)、生活的每個(gè)環(huán)節(jié)中，如果我們每一個(gè)人都將這種細(xì)節(jié)管理與對(duì)孩子的愛(ài)相融合，讓孩子們?cè)谝缿俑邪l(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期，建立溫馨、美好的人際關(guān)系，形成積極健康的人格，才能讓我們能真正體會(huì)到愛(ài)中的細(xì)節(jié)管理和細(xì)節(jié)管理中愛(ài)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 石 磊 管旅華《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》
[2] 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》
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