幼兒教師優(yōu)秀教學論文

　　幼兒教育是我國學校教育和社會教育的基礎(chǔ)，是深受社會廣泛關(guān)注的教育模塊。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于幼兒教師優(yōu)秀教學論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　幼兒教師優(yōu)秀教學論文篇1

　　淺析幼兒教育小學化的危害與對策

　　良好的習慣、優(yōu)越的性格對幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。幼兒期潛能的開發(fā)、良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)，為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　幼兒教育“小學化”是多年來的教育現(xiàn)象，它隨著民辦教育的蓬勃興起，“應試教育”消極影響的強化而在一步一步地走向比較嚴重的程度。這種迎合應試教育的“小學化”傾向，實質(zhì)是背離素質(zhì)教育的，對孩子未來的發(fā)展十分不利。但在當前現(xiàn)狀下：以營利為目的的私立幼兒園的增多;家長望子成龍的迫切心情;辦園條件不允許;社會評價的偏頗，是幼兒教育小學化產(chǎn)生的主要原因。

　　這種不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，或向未到指定年齡的幼兒強加超進度的知識。缺少根據(jù)幼兒學習特點而運用的幼兒教學方法，使講授的內(nèi)容變得枯燥、乏味。以至于使幼兒對學習失去了興趣，產(chǎn)生厭學心理。這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

　　一 幼兒教育“小學化”的危害

　　1.厭學現(xiàn)象嚴重，扼殺了幼兒的天性和快樂

　　3～6歲的幼兒，本應在快樂的游戲和玩耍中探索未知的世界。專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調(diào)地讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質(zhì)上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創(chuàng)造和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

　　2.不利于幼兒身心全面發(fā)展

　　學齡前的幼兒，機體和神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟。過早、過多地書寫等強化訓練會使幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)受到限制和損傷，長此以往，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重危害了幼兒的心理健康。

　　3.遏制幼兒智力的發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

　　一個對社會有用的人才，他的綜合能力一定是很強的。如語言能力、數(shù)理邏輯能力、音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等。而這些能力形成的關(guān)鍵期恰恰是在幼兒時期。

　　1920年，在印度加爾各答附近的一個山村里，人們在打死大狼后，于狼窩里發(fā)現(xiàn)了兩個由狼撫育過的女孩，其中大的年約七八歲，被取名為卡瑪拉;小的約2歲，被取名為阿瑪拉。后來她們被送到一個孤兒院去撫養(yǎng)。阿瑪拉于第二年死去，卡瑪拉一直活到1929年。孤兒院的主辦者J.E.辛格在他所寫的《狼孩和野人》一書中，詳細記載了這兩個狼孩重新被教化為人的經(jīng)過。狼孩剛被發(fā)現(xiàn)時，生活習性與狼一樣;用四肢行走;白天睡覺，晚上出來活動，怕火、光和水;只知道餓了找吃的，吃飽了就睡;不吃素食而要吃肉(不用手拿，放在地上用牙齒撕開吃);不會講話，每到午夜后像狼似地引頸長嚎?？ì斃?jīng)過7年的教育，才掌握了45個詞，勉強地學會幾句話，開始朝人的生活習性邁進。她死時估計已有16歲左右，但其智力只相當三四歲的孩子。

　　這個例子表明：人類一旦錯過了發(fā)展的“關(guān)鍵期”，后天做出更多的努力也達不到該有的水平。因此，小學化地“灌輸”知識，很大程度上抑制了幼兒的全面發(fā)展，使孩子受害終生。

　　4.拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響

　　幼兒園通常會把小學一年級的教材作為幼兒園學習的主要內(nèi)容，通過讓幼兒反復的背、寫，達到熟練的目的。而在這一反復灌輸?shù)倪^程中，使幼兒對學習失去了興趣，產(chǎn)生了厭學等負面影響。當這樣的孩子步入小學后，會產(chǎn)生不愛動腦、學習不積極的態(tài)度，在一年級時，會因之前反復的磨煉出的知識而占有一些優(yōu)勢，但在慢慢升入高年級之后，“小學化”帶來的危害就會全部顯露出來。這對孩子將來的發(fā)展是不利的。

　　二 幼兒教育“小學化”的對策

　　1.幼兒園樹立正確的教育理念

　　幼兒園的教育是幼兒的啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的各種潛能，培養(yǎng)良好的生活習慣。幼兒園要以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》為指導，科學合理地安排幼兒的一日生活。幼兒園的教學內(nèi)容要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點。樹立正確的辦園宗旨和教育理念。而目前有些幼兒園為了解決招生問題，一味地迎合家長的需要，用一些小學化的手段教幼兒知識，嚴重地違背了《綱要》等幼兒園指導性文件中的要求，這與幼兒的發(fā)展是相悖的，不可行的。

　　2.加強幼兒教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)

　　幼兒教師是孩子的第一任老師，言行舉止都是幼兒學習和模仿的對象。這就要求幼兒教師的素質(zhì)要過關(guān)，專業(yè)化水平要過硬。在日?；顒又?，通過講故事、唱歌、跳舞等活動，有意識地向幼兒傳授知識，培養(yǎng)幼兒的各項技能。并善于抓住日常生活中的教育時機，適時地對幼兒進行情感、社會、知識、能力、技能等方面的教育。專業(yè)水平不高的幼兒教師，只知道教孩子一些1、2、3和a、o、e的東西，使教學向“小學化”的方向發(fā)展。

　　3.幫助、教育家長擺正幼教觀念

　　家長工作是幼兒園工作的重要組成部分。長期的中國式教育使家長們偏離了教育的本真，中國的家長在接幼兒離園時會問：“今天學什么了?”外國的家長在接幼兒離園時會問：“今天你過得高興嗎?”通過這兩種提問方式可以看出，中國和外國的家長對幼兒園教育的不同要求。一部分家長不知道幼兒教育的本真是什么，甚至認為幼兒園的素質(zhì)教育是無用的，在考試時不會加分。這種錯誤的思想注定了幼兒教育的走向，有部分幼兒園會為了私利，迎合家長的需求，走上幼兒教育“小學化”的道路。 　　因此，改變家長的幼教觀念至關(guān)重要。幼兒園可以定期召開家長會，向家長講述一些育兒知識，通過實際案例幫助家長認識到幼兒教育的重要性。幫助家長樹立科學的幼教態(tài)度，從而使家長淡化對幼教的功利心態(tài)。

　　4.抓好幼小銜接工作

　　孩子從幼兒園走出去，面臨的是升入小學、升入初中、高中，然后上大學。家長們望子成龍的心態(tài)是決不讓孩子輸在起跑線上。所以在上小學一年級的時候，就要求孩子要固定自己的“心理位置”，即孩子在班級要排在前面。而目前小學的課程要求比較嚴格，如果遇到不負責任的小學老師，知識不認真?zhèn)魇?，孩子就跟不上，家長心里會更擔心，所以就把責任推到幼兒園，要求幼兒園教授小學一年級的課程，致使幼兒園“小學化”。所以，要抓好幼小銜接的工作，做好自己的本職工作，還幼兒教育一片靜土。

　　5.加強幼兒素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣

　　幼兒時期正處在性格塑造、習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，對幼兒的素質(zhì)教育以及潛能的開發(fā)起著至關(guān)重要的作用。“性格決定命運”“好習慣伴你一生”，好的性格和習慣會使一個人受益終生，也是人生幸福的根本。而幼兒期正是形成這種習慣和性格的關(guān)鍵期，錯過這一時期，在以后的學習工作中會帶來難以彌補的缺憾。而這些好的習慣包括道德行為習慣、勞動習慣、生活習慣、衛(wèi)生習慣、學習習慣、社交習慣等。有了這些好的行為習慣，幼兒在成長過程中所表現(xiàn)出的潛質(zhì)是不可估量的。所以，幼兒園要加強幼兒素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，為幼兒積累后蓄力量，使幼兒在以后的學習中更加出色，以此來證明幼兒教育“小學化”的危害，使家長和社會各界認識到這一點，才能從根本上杜絕“小學化”，才能使人們明白幼兒教育的真正意義。

　　6.遵循學前教育的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)幼兒教育的自身特點

　　轉(zhuǎn)變學前教育的觀念。嚴格按照國家幼教法規(guī)施教。要解決“小學化”傾向，首先要認識到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應以《幼兒園工作條例》《幼兒園工作規(guī)程》為指南，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)。

　　總之，幼兒教育的有關(guān)人員，要認識到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育，它的任務(wù)是為幼兒未來的小學學習奠定知識和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教育。幼兒園的教育內(nèi)容、教學形式、教學方法和小學有嚴格的區(qū)別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身心發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所禁止的。所以幼兒園的教育工作者應以《幼兒園工作條例》《幼兒園工作規(guī)程》為指南，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進幼兒在全面發(fā)展的前提下提高其身心素質(zhì)。

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