在動手操作中獲得“理解”基礎教育論文

　　由于操作活動更能引起和促進學生把外顯的動作過程與內(nèi)隱的思維活動緊密地結合起來,使之成為“思維的動作”與“動作的思維”,所以在推進學生內(nèi)化知識意義,發(fā)展邏輯思維與空間觀念以及加強意義識記等方面起著積極作用。
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　　摘要：在小學低年級的數(shù)學教學中,實踐操作是一種主要的教學手段,學生在動手操作中激發(fā)學習興趣,把知識從形象的感性認識轉(zhuǎn)化成抽象的理性認識,從而在自主活動中獲得知識,這樣不僅學得輕松,而且學得愉快。

　　關鍵詞：動手;操作;理解

　　論文正文：

在動手操作中獲得“理解”基礎教育

　　在小學低年級的數(shù)學教學中,實踐操作是一種主要的教學手段,學生在動手操作中可激發(fā)學習興趣,把知識從形象的感性認識轉(zhuǎn)化成抽象的理性認識,從而在自主活動中獲得知識,這樣不僅學得輕松,而且學得愉快。

　　小學生動手操作,總是在視覺與觸覺、運動覺協(xié)同感知事物的同時,就以內(nèi)部語言悄悄地展開了思維,他們在操作時必須同時思考,如何擺放,如何分拆,如何移動,如何剪拼,如何折疊……而在操作中獲得的形象和表象,又及時推動著他們進行分析、綜合、比較、抽象、概括,深刻地理解知識的本質(zhì)意義。

　　由于操作活動更能引起和促進學生把外顯的動作過程與內(nèi)隱的思維活動緊密地結合起來,使之成為“思維的動作”與“動作的思維”,所以在推進學生內(nèi)化知識意義,發(fā)展邏輯思維與空間觀念以及加強意義識記等方面起著積極作用。同時,由于操作活動是一種動態(tài)過程,它順應了小學生好奇好動的心理特點,又可集中注意,激發(fā)興趣,使學生在“親自創(chuàng)造的事物”中快快樂樂地獲得“真正的理解”。

　　那么如何在教學中引導學生的實踐操作,使學生在“親自創(chuàng)造的事物”中快快樂樂地獲得“真正的理解”呢?

　　1、.要提出明確的操作要求。

　　數(shù)學課的操作活動,應是在教師指導下的個體或群體的動態(tài)過程。由教師的指導,才能保證學生在操作過程中所開展的心理活動是有目的、有結構、有層次的,因而也是有成效的。教師應緊緊圍繞教學目標,向?qū)W生提出明確的操作要求,規(guī)定必要的操作程序,提出需要注意的地方,使學生的操作帶著明確的目的。教例中,在學生分蘋果時,教師向?qū)W生提出“要使每個盤子里放的蘋果個數(shù)一樣多”的操作要求,學生才能在操作中正確地感知余數(shù)的具體意義。

　　2、把操作與觀察結合起來。

　　操作是手與眼協(xié)同活動的動態(tài)感知過程。觀察本身就是一種內(nèi)化的手段,當它結合于各種形式的動手操作,使視覺與觸覺、運動覺協(xié)調(diào)起來,便能更充分地發(fā)揮內(nèi)化功能。在數(shù)學操作活動中,加上有目的有意識的觀察,使學生積累起多種多樣的表象,不僅發(fā)展了形象思維,而且推動了抽象邏輯思維的展開。教例中,在學生分蘋果的操作中,教師每一次都引導學生觀察“分到最后的情況是怎樣的?”當學生看到分到最后還有剩余時,從對比觀察中理解了余數(shù)的意義,認識了有余數(shù)的除法。為了幫助學生理解“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理,教師又特意組織了以下操作:把9個蘋果,每4個一盤,一盤一盤地分,引導學生觀察:分出1盤,剩下幾個?還能分一盤嗎?為什么?分出2盤,剩下幾個?還能分一盤嗎?為什么?這樣從余數(shù)與除數(shù)的關系的觀察思考中理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。

　　3、把操作與思維結合起來。

　　數(shù)學操作以手與腦的結合為顯著特點。“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,手使腦得到發(fā)展,使它更加明智;腦使手得到發(fā)展,使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子。”手與腦的這種聯(lián)系要求教師在指導小學生動手操作時必須緊密結合于思維的指導。

　　4、把操作與口語表達結合起來。

　　語言是思維的物質(zhì)外殼。內(nèi)部語言是內(nèi)隱的觀念、思想的物質(zhì)外殼。知識與相應的智力活動都必須伴隨語言的內(nèi)化過程而內(nèi)化,而操作過程歸根到底要上升為抽象的內(nèi)化過程,所以,它必須借助于描述操作過程的語言向概括結論的語言轉(zhuǎn)化。

　　總之,引導學生動手操作,在實踐活動中獲得知識,在“親自創(chuàng)造的事物”中快樂地獲得“真正的理解”,從而激發(fā)學生自主學習的積極性。