與傳統(tǒng)小學教材相比,新課程對小學教材做了重大變革,其突出了:注視的生活經(jīng)驗、密切與生活的聯(lián)系;確立的主體地位,創(chuàng)造良好的課程環(huán)境;倡導多樣化的方式,培養(yǎng)的創(chuàng)新意識;關注的情感體驗,創(chuàng)造寬松和諧的氛圍。今天學習啦小編要與大家分享的是：小學數(shù)學課改應把握的幾點相關論文。具體內容如下，歡迎閱讀與參考：

小學數(shù)學課改應把握的幾點

　　《課程標準》明確指出:“教師是活動的組織者的發(fā)展、引導者和合作者”教師角色的轉變,使真正成為的主人,體現(xiàn)了課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與小學課程改革的實踐,淺談幾點感受。

　　一、轉變理念和行為

　　首先,教師是活動的組織者、引導者和合作者。教師在“活動必須適合的認知發(fā)展水平”基礎上,創(chuàng)設“建立在的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上”的生活情境,激發(fā)的積極性,讓主動參與到活動之中。在活動中,教師“應向提供充分的從事活動和交流的機會”,參與合作尋求解決問題的方法。“幫助在自主探索過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法,同時獲得廣泛的活動經(jīng)驗”。促使“不同的在上得到不的發(fā)展”,使人人體驗成功的喜悅,感悟的樂趣。

　　其次,轉變的方式。傳統(tǒng)的“講”、“聽”、“練”的方式,使缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力。“有效的活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是的重要方式。”鼓勵用眼觀察、動手操作、動腦思考、發(fā)現(xiàn)和掌握知識。

　　最后,轉變評價標準。傳統(tǒng)的評價重評價的甄別和選拔功能?！墩n程標準》指出:評價目標多元化,評介方式多樣化。評價“注重過程,多用激勵性評價 ”,“評價要關注的個性差異,保護自尊心和自信心”,不同不同的需要應采用不同的評價方式。

　　二、正確處理三維目標的關系

　　為轉變過去只重知識傳授的,新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的目標。體現(xiàn)了教不僅只是為了提高的基礎知識和基本技能,而且使在知識的過程中,獲得的基本的思想方法和應用技能;體會與人類社會生活的密切聯(lián)系,體驗的價值,加強對的理解,對產(chǎn)生濃厚的興趣,從而樹立學好的信心和決心。如某教師在人教版義務課程標準實驗教科書一年級上冊“10的認識”時,通過課件演示教材P64主題圖,教師引導多角度觀察,數(shù)出10個人、10只鴿子,通過比一比,填一填等實踐活動,經(jīng)歷抽象10的過程,感受10的組成,培養(yǎng)10的數(shù)感,形成和建立數(shù)10的概念,讓在充分的感性認識的基礎上完成抽象,讓不同水平的都有所發(fā)現(xiàn),有所認識與提高,使對產(chǎn)生濃厚興趣,體會語言的簡潔美、數(shù)的抽象美。

　　三、把握特點,活用教材

　　與傳統(tǒng)小學教材相比,新課程對小學教材做了重大變革,其突出了:注視的生活經(jīng)驗、密切與生活的聯(lián)系;確立的主體地位,創(chuàng)造良好的課程環(huán)境;倡導多樣化的方式,培養(yǎng)的創(chuàng)新意識;關注的情感體驗,創(chuàng)造寬松和諧的氛圍。為了讓感受到來源于生活,所學的知識都必須是我們現(xiàn)實生活中實際存在的,所以每一小節(jié)知識的出現(xiàn),教材都提供了具體的生活情境,讓在具體的情境中提出問題,在解決問題的過程中獲取知識。為了“不同的人在上得到不同的發(fā)展”。

　　教材提供了大量的讓動手操作,自主探索,合作交流的素材,讓結合自己的實際,通過活動獲得知識。倡導自主的、多樣化的。如義務課程標準實驗教科書第一冊P96—97“9加幾”時,“有幾瓶牛奶”(9加幾),教材給出兩筐牛奶實物圖(一筐9瓶,一筐4瓶),通過提問題,得出算式9+4。在計算9+4時得多少時,可以通過直接數(shù)瓶子得出:9+4=13;或者把牛奶用小棒代替,數(shù)小棒得出9+4=13;或者將4分成1和3,先算9加1得10,再算10加3得13,即9+4=13;或者把9分成6和3,先算6加4得10,再算10加3得13,即9+4=13,或者直接用10加4得14,再用14減去1得13,即:9+4=13……

　　總之,結合自己的生活實際,通過動手操作,自主探索,合作交流探討出“9加幾”的計算方法,在鼓勵計算方法多樣化時,實現(xiàn)計算方法最優(yōu)化。練習題型設計上也充分考慮了一些開放題型,為了使喜歡,體驗的樂趣,教材引入了小特別喜歡的卡通人,“智慧老爺爺”、“笑笑”、“淘氣”,教材中很多問題的設計都富有彈性,使不同都在不同程度上體驗到成功的快樂,產(chǎn)生學好的信心。

　　四、開發(fā)和利用資源,創(chuàng)造性地使用教材

　　是教師和積極互動,共同發(fā)展,相互交往的一種活動,而教材給我們提供的只是表態(tài)性素材,它不是唯一的課程資源,加上教材編寫過程中受篇幅的限制,教材編寫人員與所處地域不同。因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位。所以教師在課堂中要“用好”教材,而不能“教好”教材,在設計的過程中要靈活運用教材,開發(fā)和利用校內外一切有利于活動的課程資源。

　　如“分類”時,教師充分利用校內課程資源,從生活實際出發(fā),擴大取材范圍,增加了熟悉的玩具、書、衣物等,為提供更廣泛的思考空間,同時向展示“有大堆零亂物品”的場景,使自覺產(chǎn)生要收拾、整理的愿望。從而引出課題,滲透分類思想。然后以評選“最佳小管家”作為獎勵機制,讓共同把教室里的雜物,按品種進行分類。每組選取一樣后,讓每組把小組內的物品按照一定的標準,再一次進行分類,讓物品擺放得有序、整齊和美觀。從而讓感受到生活中處處存在分類,明白分類的必要性,使對分類知識產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上,再通過大家齊動手整理教室,自己動手整理書包,使非常容易地掌握了“分類”的方法,也養(yǎng)成了整潔愛美的良好習慣。真正感受到就是生活,就在身邊 。