促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論與策略論文

　　經(jīng)驗(yàn)表明，以往強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人學(xué)習(xí)和改進(jìn)，這種學(xué)習(xí)會帶來教師教育行為的改善。但是如果組織的理念與運(yùn)行方式不改變，必將限制教師將所學(xué)的知識用于教學(xué)實(shí)踐。這就會造成教師學(xué)到了新的教學(xué)方法，但使用的頻率越來越少，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)沒有別的人在用這種方法，或者因得不到領(lǐng)導(dǎo)的有力支持而難以為繼。今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論與策略相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，歡迎閱讀與參考：

　　論文關(guān)鍵詞：幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 理論 策略

　　論文摘要：發(fā)展學(xué)前教育，首先要保證幼兒教師受到良好的教育和發(fā)展。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展將與以專業(yè)引領(lǐng)的專題培訓(xùn)和以園本教研為主的現(xiàn)場研修并進(jìn)，與幼兒園園本課程開發(fā)和教學(xué)反思并行。

　　論文正文：

促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論與策略

　　黨的十七大提出，要優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國。發(fā)展教育，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，教師發(fā)展研究是當(dāng)前教育領(lǐng)域非常重要的課題之一。研究促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論和策略，從根本上提高幼兒教師的專業(yè)認(rèn)知、提升幼兒教師的教學(xué)水平和能力，對于解決當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化程度過低的問題，對于提高幼兒園的教育質(zhì)量，對于全面推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展都具有極其重要的意義與價(jià)值。

　　一、培養(yǎng)反思型教師

　　反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標(biāo)之一。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”;我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。

　　教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平，符合作為研究型教師的角色定位。而教師的反思意識和反思能力，只有在反思型教師教育模式中才能得到改善和發(fā)展。

　　如何培養(yǎng)反思型教師呢?下列三種途徑被證明是有效的:

　　第一，要支持幼兒教師反思的需求，把反思作為一種激勵教師檢驗(yàn)他們的教學(xué)思想和在實(shí)踐中發(fā)展教學(xué)知識的有效手段，為他們提供實(shí)踐及對實(shí)踐進(jìn)行反思的機(jī)會，并把反思過程和結(jié)果記錄下來，逐步培養(yǎng)反思意識，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

　　第二，把典型的反思教學(xué)案例匯編成冊，內(nèi)容可包括:課程計(jì)劃、教學(xué)過程錄像、家長或同事的反饋、指導(dǎo)教師或?qū)＜业脑u論等。教師可通過所呈現(xiàn)的典型反思案例，訓(xùn)練反思思維，提高反思能力。第三，共同反思。教師個(gè)體反思更多的是個(gè)人對解決問題的假設(shè)，如果能與同事進(jìn)行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。合作的力量是強(qiáng)大的，并能使個(gè)體在合作過程中獲得由于自己的經(jīng)驗(yàn)得以共享而帶來的滿足的情感體驗(yàn)。使教師們不斷地反思自己教育教學(xué)理念行為，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。

　　二、高效的職后培訓(xùn)

　　什么樣的教師培訓(xùn)方式更有效呢?這也是我們一直在研究的一個(gè)問題，盡管現(xiàn)在的培訓(xùn)方式仍以講授法為主，但是幼兒教師的職后培訓(xùn)也發(fā)生了新的變化和特點(diǎn)。在職培訓(xùn)的目標(biāo)逐漸從學(xué)歷補(bǔ)償向能力提高發(fā)展，內(nèi)容上由單純的學(xué)科知識、教育理論的學(xué)習(xí)向?qū)嵱眯?、多樣性、全面化、綜合化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在方式逐漸走向參與式、體驗(yàn)式等多種方式的綜合運(yùn)用。去年7月份的園本教研培訓(xùn)我們也嘗試了新的培訓(xùn)方式即參與式培訓(xùn)。

　　參與式教師培訓(xùn)使用的是參與式方法。“參與”指的是個(gè)體卷人群體活動的狀態(tài)，既包括個(gè)體是否在場并與其他成員進(jìn)行互動等外顯行為，也包括個(gè)體在認(rèn)知和情感方面卷人和影響群體活動的狀態(tài)和程度。通常使用的方法有:小組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、填寫圖表、畫圖、互相訪談、辯論等游戲和聯(lián)系。上次培訓(xùn)中就是用畫圖的方式進(jìn)行的，效果非常好。這種培訓(xùn)方式的特點(diǎn)是教師投入到以親身經(jīng)歷和體驗(yàn)為主要特征的新的學(xué)習(xí)方式中，感悟主動學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的真諦;在培訓(xùn)者的支持和引導(dǎo)下，感悟到如何改變教學(xué)與知道方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極而富有成效的學(xué)習(xí)。每一個(gè)專題培訓(xùn)活動，還側(cè)重于某一兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，增進(jìn)教師對學(xué)科領(lǐng)域基本性質(zhì)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的把握。而“換位體驗(yàn)”則更多地增進(jìn)教師對幼兒學(xué)習(xí)方式和行為方式的理解。

　　在未來的幼兒教師職后培訓(xùn)中，我們也會不斷嘗試新的、更有效的培訓(xùn)方式，來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

　　三、課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

　　課程開發(fā)在這里指幼兒園教育課程開發(fā)，包括所有課程要素的活動，如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的組織與實(shí)施、評估、師幼互動等。課程開發(fā)是一個(gè)動態(tài)的、持續(xù)開展的概念，和教師的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合在一起。20世紀(jì)80年代以來，課程開發(fā)的權(quán)力逐漸由專家轉(zhuǎn)到教師手中，教師成了課程的開發(fā)者與研究者，在這種情形下，課程開發(fā)是一個(gè)教師的成長及專業(yè)發(fā)展融為一個(gè)統(tǒng)一的過程，因此參與幼兒園教育課程開發(fā)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。

　　四、在園本教研中獲得專業(yè)發(fā)展

　　現(xiàn)階段，任何一個(gè)幼兒園其教師隊(duì)伍的專業(yè)成長都不可能得到很多外援的幫助，更不可能依賴外援。應(yīng)努力打造和培養(yǎng)幼兒園與教師自我發(fā)展的能力。因此我們更加重視教師經(jīng)過培訓(xùn)之后，在園內(nèi)進(jìn)行集體研修，將在專題培訓(xùn)中獲得的新理念、新策略付諸實(shí)踐，即進(jìn)行以園本教研為主的研修。主要特點(diǎn)有:1)以園為單位，建立研究和學(xué)習(xí)的共同體，這是園本教研的基本組織形態(tài);2)教師成為自身實(shí)踐的研究者，用科學(xué)研究的方式研究和開發(fā)案例，這是園本教研的有效方式;;3)教師得到有效的專業(yè)引領(lǐng)和促進(jìn)，這是保證園本教研有效性的關(guān)鍵因素。

　　園本教研活動作為教師討論的一個(gè)平臺，能促進(jìn)教師間的共同建構(gòu)，共同成長。我們希望這一有效途徑能不斷充實(shí)、豐富，更好地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

　　五、從個(gè)人發(fā)展變?yōu)榻M織發(fā)展

　　過去我們談到教師專業(yè)發(fā)展僅僅指教師的個(gè)人發(fā)展，研究表明，單單改善個(gè)人行為不足以產(chǎn)生期望的目標(biāo)。質(zhì)量改善專家指出，94%的改善障礙在于組織結(jié)構(gòu)和過程，而非個(gè)人表現(xiàn)。

　　在教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中提倡運(yùn)用系統(tǒng)理論，將教師的個(gè)人學(xué)習(xí)和組織變化同時(shí)進(jìn)行，互相支持。經(jīng)驗(yàn)表明，以往強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人學(xué)習(xí)和改進(jìn)，這種學(xué)習(xí)會帶來教師教育行為的改善。但是如果組織的理念與運(yùn)行方式不改變，必將限制教師將所學(xué)的知識用于教學(xué)實(shí)踐。這就會造成教師學(xué)到了新的教學(xué)方法，但使用的頻率越來越少，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)沒有別的人在用這種方法，或者因得不到領(lǐng)導(dǎo)的有力支持而難以為繼。組織發(fā)展的模式有多種，可以向全體教師傳授專門技能，培訓(xùn)教師的觀察能力，幫助他們學(xué)會反思、解決問題;還可以開展就問題生成的課題研究，組織教師參與對問題的診斷、對研究方案的設(shè)計(jì)及實(shí)施，在研究過程中使教師得到專業(yè)發(fā)展。