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小學(xué)教育類畢業(yè)論文

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  伴隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深入發(fā)展,小學(xué)教育工作的開展方向也受到了廣泛的關(guān)注。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)教育類畢業(yè)論文的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!

  小學(xué)教育類畢業(yè)論文篇1

  淺析小學(xué)低段語文關(guān)聯(lián)句式教學(xué)

  語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為其他課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此,教師首先要增強(qiáng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的意識(shí),豐富語言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式。在課堂教學(xué)中,筆者開展了以關(guān)聯(lián)句式訓(xùn)練為核心的低段語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

  一、依托教材進(jìn)行語文實(shí)踐

  教材是語文教學(xué)的重要載體,以教材為核心,憑借教材內(nèi)容進(jìn)行句式訓(xùn)練是最直接、有效的。這就要求教師正確地解讀教材,準(zhǔn)確地把握基本的教學(xué)內(nèi)容,挖掘潛藏在教材中常用(有特點(diǎn))的句式,運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生把握句式內(nèi)容,了解句式的語言結(jié)構(gòu)和規(guī)律,并在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味。筆者在教學(xué)《窗前的氣球》時(shí),就是依托教材,在具體教材語境中,運(yùn)用關(guān)聯(lián)句式梳理文本內(nèi)容,深化文章主旨,從而實(shí)現(xiàn)句式訓(xùn)練目標(biāo),達(dá)到語文實(shí)踐的目的。具體課堂教學(xué)如下:

  (出示)從三樓能望到什么呢?除了對(duì)面的樓房和一角天空以外,什么也看不到。

  1. 了解句式,感受孤獨(dú)

  (1)從三樓能看到什么?看不到什么?

  (2)整天呆在這樣的房間里,科利亞會(huì)怎樣?(感到孤單、無奈、傷心、難過……)

  (3)句子中有一組連接詞,將科利亞這樣的心情表達(dá)出來,請(qǐng)你圈出來。

  2. 運(yùn)用句式,明確規(guī)定

  (1)“除了……以外……”是個(gè)有魔力的連接詞,寫出了科利亞孤獨(dú)的醫(yī)院生活。你能否用“除了……以外……”說說醫(yī)院的規(guī)定。(出示作業(yè)紙)

  自由在作業(yè)紙上填寫――指名交流――齊讀。

  (2)讀著醫(yī)院的規(guī)定,你有什么話要說?(醫(yī)院的規(guī)定太苛刻了??评麃喌牟√珖?yán)重了……)

  3. 把握句式,體會(huì)無奈

  (1)病情嚴(yán)重的科利亞在醫(yī)院里只能――(出示)科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。

  (2)讀句子,你能用“除了……以外……”說說躺在病床上的科利亞嗎?

  給有困難的學(xué)生提供:(出示)科利亞除了( )以外,什么也( )。

  4. 串聯(lián)句式,總結(jié)梳理

  (1)回顧一下,科利亞得傳染病后的醫(yī)院生活。(出示)

  (2)小結(jié):一個(gè)“除了……以外……”寫出了科利亞病情嚴(yán)重,也寫出了他孤獨(dú)無奈的醫(yī)院生活。

  在教學(xué)關(guān)聯(lián)句式“除了……以外……”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生先了解關(guān)聯(lián)句式所表達(dá)的內(nèi)容,關(guān)注關(guān)聯(lián)句式形式,明白關(guān)聯(lián)句式在文本中的用意后,教師步步引導(dǎo),層層推進(jìn),讓學(xué)生在讀文理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過填空的形式完成關(guān)聯(lián)句式的運(yùn)用,隨后逐步放手讓學(xué)生獨(dú)立完成運(yùn)用,最后借助關(guān)聯(lián)句式總結(jié)梳理科利亞的醫(yī)院生活,體會(huì)科利亞病情的嚴(yán)重性。學(xué)生在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用中,準(zhǔn)確把握了基本的教學(xué)內(nèi)容,深入感悟了教材資源,輕松地學(xué)會(huì)了運(yùn)用關(guān)聯(lián)句式,從而實(shí)現(xiàn)了教材自身價(jià)值的最大化。

  二、借助繪本閱讀進(jìn)行語文實(shí)踐

  低段學(xué)生喜歡閱讀圖文并茂的繪本,教師便可以充分利用課文拓展中的課外繪本閱讀,讓教材中的文本成為延展學(xué)生課外繪本閱讀的紐帶。

  教師結(jié)合小學(xué)低段語文教材的特點(diǎn),以落實(shí)常用(有特點(diǎn))句式訓(xùn)練項(xiàng)目的課文為“經(jīng)”,引導(dǎo)學(xué)生挖掘潛藏在教材中的常用(有特點(diǎn))句式,使其掌握句式特點(diǎn),以圖文并茂的繪本等優(yōu)秀課外讀物為“緯”,引導(dǎo)學(xué)生通過看圖想象說話、比較閱讀等策略,學(xué)習(xí)運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的句式,在學(xué)習(xí)運(yùn)用中推薦、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。課內(nèi)的句式教學(xué)與課外繪本閱讀有機(jī)融合,從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀運(yùn)用教學(xué)網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)知識(shí)的遷移,使課內(nèi)外相互補(bǔ)充,達(dá)到潤物無聲的教學(xué)效果。以“人教版”《小學(xué)語文》(三年級(jí)下冊(cè))《我為你驕傲》第一自然段關(guān)聯(lián)句式教學(xué)為例:

  教師先引導(dǎo)學(xué)生通過品悟詞句,了解關(guān)聯(lián)句式“像……一樣……,又像……一樣……”的特點(diǎn),感受我們玩扔石頭的情形,以及玩扔石頭帶來的快樂心情。如果將教學(xué)僅僅停留于此,學(xué)生就會(huì)很快將已學(xué)知識(shí)拋之腦后。因此,很有必要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與語文實(shí)踐,在實(shí)踐中運(yùn)用課堂上習(xí)得的關(guān)聯(lián)句式“像……一樣……,又像……一樣……”,逐步鞏固、提升。

  繪本故事具有圖文結(jié)合的特點(diǎn),深受低段學(xué)生喜愛。引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)聯(lián)句式運(yùn)用與繪本故事的閱讀有效地結(jié)合起來,能達(dá)到句式運(yùn)用與推薦閱讀的雙重目的。例如,繪本《我媽媽》,通過簡單樸實(shí)的語言和精心設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)句式,如“像……一樣……,又(也、還)像……一樣……”,表達(dá)了孩子對(duì)于母親的熱愛和崇拜之情。這與課文中習(xí)得的關(guān)聯(lián)句式是雷同的,雷同的句式在不同文本、不同語境中運(yùn)用,這給學(xué)生閱讀運(yùn)用帶來興趣。加上媽媽是孩子最熟悉的人,他們理解、運(yùn)用起來更容易。于是就有了這樣的跟進(jìn)引導(dǎo):

  師:課文用上“像……一樣……,又像……一樣……”的句式描寫了我們玩扔石頭的情形,寫出了我們玩耍時(shí)的快樂心情。你能否用上“像……一樣……,又像……一樣……”的句式描寫你的媽媽。仔細(xì)觀察圖片,發(fā)揮你的想象,用上“我媽媽像……一樣……”的句式說。

  (出示《我媽媽》圖片一)

  生:我媽媽像蝴蝶一樣美麗。我媽媽像小蝴蝶一樣可愛……   (出示《我媽媽》圖片二)

  生:我媽媽像沙發(fā)一樣柔軟。我媽媽像沙發(fā)一樣舒適……

  師:你能用“又”把兩幅圖畫的內(nèi)容連起來說嗎?

  生:我媽媽像蝴蝶一樣美麗,又像沙發(fā)一樣柔軟……

  師:你的表達(dá)讓我們不僅看到了一個(gè)美麗的媽媽,也讓我們看到了媽媽溫柔的樣子。

  (出示《我媽媽》圖片三、四)

  師:用上句式“我媽媽像……一樣,又像……一樣”說。

  ……

  最后,引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《我媽媽》,通過比較,發(fā)現(xiàn)我們與安東尼?布朗的哪些想法是一樣的?比較閱讀后,激發(fā)有興趣的學(xué)生編寫屬于自己的繪本《我媽媽》。

  課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過的讀寫知識(shí),提高閱讀和寫作水平。在低段語文課上,抓住常用(有特點(diǎn))句式能引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外閱讀運(yùn)用延伸,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的正遷移。由課文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)句式“像……一樣,又像……一樣”牽線搭橋,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀品味,剖析關(guān)聯(lián)句式結(jié)構(gòu),感受句式的魅力。借助繪本圖片,激發(fā)運(yùn)用在課文中習(xí)得的關(guān)聯(lián)句式看圖想象說話。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,熟練運(yùn)用關(guān)聯(lián)句式說話,然后通過比較閱讀繪本,在碰撞中體驗(yàn)關(guān)聯(lián)句式運(yùn)用的奧妙,感受到滿滿的母愛。最后拓展提升,提出關(guān)聯(lián)句式運(yùn)用的新要求,編寫屬于自己的繪本《我媽媽》。借助繪本閱讀進(jìn)行關(guān)聯(lián)句式訓(xùn)練,使句式訓(xùn)練目標(biāo)落到實(shí)處,消除了學(xué)生句式訓(xùn)練的畏難情緒,培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力。

  相關(guān)聯(lián)的繪本可以是教師推薦,也可以鼓勵(lì)學(xué)生相互推薦閱讀。教材與繪本中有相同句式,繪本可以作為句式訓(xùn)練的范本。當(dāng)然,同主題的不同層面的描寫也可以作為句式訓(xùn)練的范本引進(jìn)。多讀作品,多訓(xùn)練語感,方能駕馭語言文字。借助繪本閱讀,將教材中常用(有特點(diǎn))句式訓(xùn)練與繪本閱讀進(jìn)行有效融合,學(xué)生在閱讀實(shí)踐中訓(xùn)練語感,駕馭語言文字,從而提高語文實(shí)踐能力。

  三、融入日常生活進(jìn)行語文實(shí)踐

  現(xiàn)行小學(xué)語文教材與生活息息相關(guān)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)與身邊豐富的生活資源相結(jié)合,指導(dǎo)他們帶著課堂上習(xí)得的常用(有特點(diǎn))句式,有目的地參與生活,細(xì)致觀察生活,體驗(yàn)社會(huì)生活,收集生活中的素材,從而獲得第一手寫作的材料。低段學(xué)生能將生活體驗(yàn)如實(shí)、有重點(diǎn)地記錄下來,還需要教師作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),提供包含常用(有特點(diǎn))句式的范文,多次反復(fù)組織學(xué)生參與實(shí)踐形成能力,從而達(dá)到“活化”語文、教活教材的目的。

  以“人教版”《小學(xué)語文》(二年級(jí)下冊(cè))《我為你驕傲》為例,在引導(dǎo)學(xué)生了解了關(guān)聯(lián)句式“……是那么……是那么……”的特點(diǎn)后,教師布置了這樣的家庭作業(yè):先用上“……是那么……是那么……”的句式夸夸身邊的人或事物,再以日記的形式記錄下夸贊的情形。低段學(xué)生缺乏留心觀察生活的習(xí)慣,加之詞匯積累不多,寫作技巧正在形成,記流水賬成為習(xí)作本上的常態(tài)。讓學(xué)生用上課文中習(xí)得的關(guān)聯(lián)句式夸夸身邊的人,觀察他的反應(yīng),將夸贊的過程寫下來。這過程看似簡單,可讓學(xué)生寫成文章實(shí)屬不易。因此,在學(xué)生第一次記錄時(shí),教師可以提供包含關(guān)聯(lián)句式的日記范例和寫作要求(如圖1),并發(fā)布在班級(jí)微信群中。這樣學(xué)生就有了扶手,操作起來就容易了。

  活動(dòng)周期為一個(gè)月。家長對(duì)孩子在整個(gè)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià),可以用語言評(píng)價(jià),也可以量分評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)可以在孩子的日記本上低調(diào)評(píng)價(jià),也可以在班級(jí)微信群上公開評(píng)價(jià)?;顒?dòng)得到了家長的支持。不少家長在微信里給筆者留言:“老師,我家孩子會(huì)說話了,總是能用上課文中的句子、詞語來與我們談天。”“老師,我家孩子講話總是文縐縐的,一連串的連接詞,講得我們一愣一愣的。”“老師,我家孩子能獨(dú)立寫日記了,經(jīng)常在日記里看到好句子,問他哪里學(xué)來的,孩子自信地說:‘書上學(xué)來的唄。’”等等。

  實(shí)踐證明,融入日常生活,在生活中運(yùn)用課堂上習(xí)得的常用(有特點(diǎn))句式,及時(shí)記錄下生活體驗(yàn),提高了學(xué)生語言表達(dá)能力,激發(fā)了學(xué)生語文實(shí)踐的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)交際能力。

  小學(xué)低年級(jí)課文中還有聯(lián)動(dòng)句式、疑問句式等句式。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí),都可以運(yùn)用以上方法加以組織。只要語文教師具有一雙慧眼,善于發(fā)現(xiàn),同時(shí)考慮兒童的學(xué)習(xí)心理,就能藝術(shù)地開展語文實(shí)踐。當(dāng)然,有時(shí)一篇課文中能找到好幾個(gè)句式,我們要懂得取舍,爭取一課一得。

  綜上所述,教師在低段語文教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生挖掘潛藏在文本中的常用(有特點(diǎn))句式,在學(xué)習(xí)運(yùn)用中參與語文實(shí)踐,使語文教學(xué)變得實(shí)在、情趣盎然,讓學(xué)習(xí)變得輕松、高效、接地氣。在學(xué)習(xí)運(yùn)用常用(有特點(diǎn))句式時(shí),學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得發(fā)展,培養(yǎng)“完整的人”的教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

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