小學(xué)教師教育論文例文篇2

　　淺析小學(xué)高段作文教學(xué)策略

　　語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”語(yǔ)文教師更應(yīng)優(yōu)化習(xí)作教學(xué)策略，讓習(xí)作融于課堂、融入生活，讓學(xué)生自主寫(xiě)作、愛(ài)上寫(xiě)作?，F(xiàn)將作文教學(xué)策略小結(jié)如下：

　　一、計(jì)劃與制度同步，貫徹與落實(shí)同行

　　開(kāi)學(xué)初，我便統(tǒng)一要求學(xué)生用8K稿紙，裝訂成每人一個(gè)習(xí)作本，并與學(xué)生協(xié)商每周兩篇獨(dú)立習(xí)作，在任務(wù)目標(biāo)的指引下，用習(xí)作制度約束同學(xué)，使學(xué)生從思想上重視習(xí)作，從行為上動(dòng)手習(xí)作，形成了全班習(xí)作的濃厚氛圍。堅(jiān)持每周一節(jié)習(xí)作課，習(xí)作內(nèi)容周周有創(chuàng)新，習(xí)作方法次次有新意，習(xí)作質(zhì)量篇篇有提高。習(xí)作與課堂教學(xué)是同步的，習(xí)作和學(xué)習(xí)生活是緊密相關(guān)的，習(xí)作成了孩子們主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　二、課內(nèi)讀寫(xiě)結(jié)合，積少成多

　　高年級(jí)語(yǔ)文課，主要進(jìn)行閱讀教學(xué)，而閱讀的最終目的，是為了寫(xiě)作。要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，語(yǔ)文課堂是主渠道，也是主戰(zhàn)線。因此，我特別重視學(xué)生在課內(nèi)的讀寫(xiě)結(jié)合和習(xí)作指導(dǎo)、訓(xùn)練，從而形成扎實(shí)的習(xí)作技能。

　　(一)以課文為載體的片斷寫(xiě)作。課文是文學(xué)的精華。課文中的許多句式、段式、篇章更是語(yǔ)言的精粹。在課堂上，我利用多種形式的閱讀，讓學(xué)生了解句式，理解段式，掌握文章的立意、選材、謀篇、布局和各類(lèi)表達(dá)技巧，繼而進(jìn)行仿寫(xiě)，從仿到創(chuàng)，反復(fù)實(shí)踐，最終獲得習(xí)作的方法、技巧和靈感。文學(xué)家茅盾說(shuō)：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。”模仿課文，是對(duì)課文的吸收內(nèi)化，也是對(duì)語(yǔ)言的積累運(yùn)用，更是對(duì)思維的梳理拓展。通過(guò)仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等讓學(xué)生獲得大量的言語(yǔ)圖式和技巧，學(xué)生找到了寫(xiě)作的拐杖和路徑，敢于也樂(lè)于積極地進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作。

　　(二)以生活為依托的情感習(xí)作?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的習(xí)作方式寫(xiě)作。”生活與習(xí)作緊密聯(lián)系，我恰當(dāng)?shù)乩没顒?dòng)，競(jìng)賽，班級(jí)小事，天氣變化，節(jié)日等，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、感受，從而將思維、感受、表達(dá)密切結(jié)合寫(xiě)習(xí)作，這種習(xí)作不僅是學(xué)生真切的體驗(yàn)、情感的反映，而且促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展。“我手寫(xiě)我心，我心思我行”，激發(fā)興趣，發(fā)展個(gè)性，孩子們的字里行間充滿(mǎn)著對(duì)生活的真切感受和稚嫩的情感思維，也有濃濃的人文關(guān)懷。

　　(三)以提綱為引導(dǎo)的師生合作。寫(xiě)什么?怎樣寫(xiě)?是學(xué)生習(xí)作的重難點(diǎn)，大多數(shù)頭疼習(xí)作的同學(xué)，就是不知道寫(xiě)什么?怎樣寫(xiě)?此時(shí)，老師的習(xí)作指導(dǎo)顯得尤為重要。比如這學(xué)期，第一單元《馬》的習(xí)作要求是：寫(xiě)一寫(xiě)生活中的馬或有關(guān)馬的一件事，或想象中的馬。雖然習(xí)作要求寬泛，但學(xué)生根本把握不住，不知如何下手，因?yàn)?，學(xué)生生活中極少見(jiàn)到馬，更不了解馬。針對(duì)這樣的情況，我先讓學(xué)生查閱資料、觀察圖片，了解馬的外形、生活習(xí)性、歷史、有關(guān)馬的故事等。在做好充分的準(zhǔn)備后，我和學(xué)生一起列出了習(xí)作提綱：(1)馬的總體印象;(2)外形：頭、鬢毛、身體、腿、尾巴;(3)馬的作用(穿插故事)從古到今;(4)有關(guān)馬的成語(yǔ)、傳說(shuō);(5)馬的精神概括;(6)抒發(fā)個(gè)人感受。以這個(gè)提綱為引導(dǎo)，我和學(xué)生一起進(jìn)行了習(xí)作，然后師生互相評(píng)比，我的寫(xiě)作行為激勵(lì)了學(xué)生，學(xué)生獨(dú)特的思維感受也啟迪了我，“老馬識(shí)途”、“茶馬古道”等記錄歷史歲月的詞語(yǔ)，被學(xué)生細(xì)心感受品味，激發(fā)了探求知識(shí)、崇尚文明的欲望。在習(xí)作時(shí)，老師就要先“下水”，試試水的深淺，引導(dǎo)學(xué)生摸索著走;就要走下來(lái)，和學(xué)生一起寫(xiě)，讓寫(xiě)作不再孤獨(dú)無(wú)依;就要蹲下來(lái)，發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同，用欣賞的眼光向孩子學(xué)習(xí)，用激勵(lì)的眼神伴他們前行。

　　(四)以場(chǎng)景為契機(jī)的即興習(xí)作。孩子的眼睛不是照相機(jī)，孩子的腦袋不是復(fù)印機(jī)，小學(xué)生寫(xiě)不出回憶性的文字，只有讓他們親自觀察感受、當(dāng)場(chǎng)習(xí)作，才會(huì)讓他們寫(xiě)出真實(shí)有效的習(xí)作。如《一次精彩的××比賽》、《一件難忘的事》等敘事類(lèi)作文如何寫(xiě)好?老師需要巧妙地創(chuàng)造契機(jī)，在看似不經(jīng)意的設(shè)計(jì)中讓學(xué)生感受、觀察、說(shuō)、想、悟、寫(xiě)……如：我在六年級(jí)上的一節(jié)作文課，我不聲不響地拿著一個(gè)月餅在教室里走了一圈，先讓學(xué)生寫(xiě)你看到的和想到的，這樣勾起了學(xué)生的好奇心，然后問(wèn)：“想不想吃?”

　　師生一起觀察月餅，學(xué)生再動(dòng)筆寫(xiě)看到的月餅，期間我指導(dǎo)說(shuō)明順序;接著分月餅，先說(shuō)如何分，再請(qǐng)同學(xué)實(shí)際操作，其他同學(xué)觀察他的動(dòng)作步驟，把所思所想寫(xiě)下來(lái);然后嘗月餅，慢慢嘗，說(shuō)感受，細(xì)細(xì)嚼，品味道，寫(xiě)下來(lái);最后說(shuō)，為什么老師讓大家吃一個(gè)月餅?在解惑中歸納主題――團(tuán)圓餅、同學(xué)情、中國(guó)心……一次次撕紙、跳繩、搶豆子等有趣的游戲活動(dòng)，讓孩子們?cè)谡f(shuō)笑中感悟、在玩耍中寫(xiě)作，把生活場(chǎng)景移入課堂，把切身感受化成文字，習(xí)作教學(xué)在老師睿智的引導(dǎo)中變得輕松自如。

　　三、課外欣賞品味，由表及里

　　“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”習(xí)作似泉水叮咚，沉靜中透著靈氣;習(xí)作似小溪奔流，歡快中和著旋律;習(xí)作又似波濤洶涌，兇猛中帶著動(dòng)力。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”學(xué)生習(xí)作水平的提高，離不開(kāi)課文、美文、經(jīng)典、名著的熏陶，語(yǔ)文教師必須引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)到課外拓展。在習(xí)作教學(xué)中，我是這樣做的：

　　(一)把課外引進(jìn)課內(nèi)。每天課前3分鐘的美文欣賞、成語(yǔ)積累、猜謎語(yǔ)、對(duì)對(duì)聯(lián)等，雖用時(shí)不多，卻激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了學(xué)生的朗讀欣賞的水平，充實(shí)了孩子們的課外知識(shí)。利用班會(huì)課，活動(dòng)課進(jìn)行背古詩(shī)比賽、古詩(shī)文誦讀，讓學(xué)生徜徉在古詩(shī)文的河流中精神愉快、情感充沛。綜合實(shí)踐活動(dòng)中制作的資料本、資料袋等，像一條條溪流，把課外知識(shí)系統(tǒng)、有層次地引入課堂，為課堂注入了活力，為習(xí)作架起了橋梁。 　　(二)從課內(nèi)拓展到課外。有限的課內(nèi)時(shí)間，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀渴望，我就在課堂上推薦好書(shū)，好電影、資料讓學(xué)生到課后有目的地去看。與此同時(shí)，讀書(shū)筆記也成了課外閱讀的好伙伴，同學(xué)們的閱讀從古到今，從中到外，厚厚的讀書(shū)筆記見(jiàn)證了閱讀的分分秒秒，明亮的教室里彌漫著濃濃的書(shū)香，孩子們淳樸的大眼睛里閃爍著對(duì)知識(shí)的渴望。

　　(三)從閱讀口號(hào)到行為。很多小學(xué)生喜歡讀書(shū)，但是為了輕松娛樂(lè)，他們把膚淺的口袋漫畫(huà)、娛樂(lè)搞笑當(dāng)成了閱讀，沒(méi)有領(lǐng)悟到語(yǔ)文的文學(xué)性和人文性。為此，我特意和學(xué)生約定周末一起去書(shū)店、圖書(shū)館，然后和他們一起找書(shū)、看書(shū)、買(mǎi)書(shū)、討論感受，鼓勵(lì)他們說(shuō)一說(shuō)讀書(shū)的樂(lè)趣，寫(xiě)一寫(xiě)讀后感悟，用自己的閱讀行為引導(dǎo)學(xué)生，用細(xì)膩地感受敲開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，用人間樸素、真摯的情感撥動(dòng)他們的心靈之弦，把閱讀真真切切地落實(shí)到了行動(dòng)上。

　　(四)從讀者到筆友。我愛(ài)好寫(xiě)作，喜歡每天用筆在紙上寫(xiě)一段，然后把筆記本給學(xué)生看，他們是我的最忠實(shí)的讀者，或評(píng)論、或續(xù)寫(xiě)、或感悟，然后選擇喜歡的篇目就幫我敲成電子文檔。文字建構(gòu)的平臺(tái)，是我和孩子們心靈的舞臺(tái)，許多孩子觸景生情，感同身受，也不自覺(jué)地拿起了筆記錄自己的點(diǎn)滴感受，也學(xué)會(huì)了在自己的生活中用心體會(huì)、用情思考、用筆抒情，我和孩子們成了彼此的讀者和筆友。

　　四、評(píng)價(jià)與激勵(lì)結(jié)合，短期與實(shí)效互動(dòng)

　　習(xí)作訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，一題多練，注重獨(dú)立寫(xiě)作，但更注重興趣的激發(fā)和積極習(xí)作態(tài)度的培養(yǎng)，因此評(píng)價(jià)激勵(lì)的機(jī)制就成了作文不可或缺的必要手段。

　　(一)書(shū)面評(píng)語(yǔ)和實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)互為補(bǔ)充。每一次批閱習(xí)作本，我總是以等級(jí)分評(píng)定，對(duì)優(yōu)秀習(xí)作劃出其亮點(diǎn)，評(píng)個(gè)A+，以作文書(shū)、學(xué)習(xí)用具作為獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)有進(jìn)步但還欠佳的習(xí)作，多做修改，在評(píng)語(yǔ)中給出不足，多加鼓勵(lì)。從而形成了優(yōu)秀者得獎(jiǎng)，后進(jìn)者明確方向的習(xí)作氛圍，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

　　(二)教師精批與學(xué)生互改詳略有方。每學(xué)期，我們練寫(xiě)的習(xí)作加片段有四十多篇，老師精心批改的作文只有八九篇，其余的讓學(xué)生互批自改，這樣有重點(diǎn)地批改，一方面節(jié)約了時(shí)間，提高了作文修改的效率，為師生溝通架設(shè)了橋梁，學(xué)生在老師精批細(xì)改的作文中發(fā)現(xiàn)不足，得到指導(dǎo)和鼓勵(lì);另一方面，學(xué)生在自改和互批的過(guò)程中，端正了習(xí)作的態(tài)度，獲得了經(jīng)驗(yàn)和方法，了解了他人的思路和創(chuàng)新手法，學(xué)會(huì)了合作和鼓勵(lì)，認(rèn)真寫(xiě)出了自己的習(xí)作并反思感受，積極取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高寫(xiě)作水平，為下次習(xí)作做好準(zhǔn)備。

　　(三)講評(píng)鑒賞與反復(fù)修改取長(zhǎng)補(bǔ)短。小學(xué)生不只在乎老師的等級(jí)評(píng)定和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更關(guān)注同學(xué)對(duì)自己的賞識(shí)與稱(chēng)贊，在對(duì)習(xí)作進(jìn)行批閱修改后，我已胸有成竹，選取優(yōu)秀習(xí)作在班上進(jìn)行講評(píng)習(xí)作時(shí)，講評(píng)作文不是念作文，而是選取其中的亮點(diǎn)片段，供大家品讀學(xué)習(xí)。每一次習(xí)作講評(píng)，不僅是優(yōu)秀作文的展示，更是大部分同學(xué)學(xué)習(xí)、積累的好機(jī)會(huì)，他們帶著期盼的眼神，帶著滿(mǎn)意的笑容修改、認(rèn)真謄抄，渴望下一次講評(píng)的作文是自己的，寫(xiě)作的激情一次又一次地被激發(fā)。

　　(四)封面表格與展出發(fā)表相得益彰。開(kāi)校初，我讓學(xué)生在作文本封面畫(huà)表格，每次習(xí)作批改后，便認(rèn)真填寫(xiě)成績(jī)，定期進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)。封面表格中的成績(jī)一目了然，既能讓學(xué)生縱向比較，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，又為學(xué)習(xí)園地的“文采飛揚(yáng)”欄目進(jìn)行佳作展出提供了依據(jù)。每當(dāng)有同學(xué)的佳作被展出時(shí)，他是多么興奮、激動(dòng)。長(zhǎng)期、連續(xù)的評(píng)比展出，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們自覺(jué)主動(dòng)寫(xiě)作的積極性，他們都愛(ài)用紙筆書(shū)寫(xiě)心中最美的愿望，最真的感受，都期望在文字中寫(xiě)出一個(gè)優(yōu)秀的自我。

　　五、不足與感想

　　“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。”當(dāng)我滿(mǎn)懷激情地教過(guò)后，再坐下來(lái)冷靜地反省自己的教學(xué)行為時(shí)，心中不免有些暗自?xún)?nèi)疚。

　　(1)作為語(yǔ)文老師，我對(duì)自己的要求不高，提高學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，對(duì)深厚的文學(xué)知識(shí)記不牢固，不深不廣。在一定程度上，眼高手低，束縛了學(xué)生的思維擴(kuò)展。

　　(2)教學(xué)準(zhǔn)備有時(shí)不充分，沒(méi)能多層次、多側(cè)面地為學(xué)生提供資料，訓(xùn)練的內(nèi)容不夠豐富，方法過(guò)于簡(jiǎn)單，使用多媒體時(shí)，往往因字小而達(dá)不到預(yù)期的效果，分層教學(xué)的實(shí)施效果不太理想。

　　(3)大多數(shù)時(shí)候，我渴求全班習(xí)作的整體效果，用一個(gè)提綱、一個(gè)要求框住了學(xué)生的思想，用自己的感受主宰了學(xué)生的思維，整體習(xí)作水平有提高，但缺少個(gè)性和創(chuàng)新。

　　“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。把新課程理念貫穿到教學(xué)實(shí)踐中，并非照貓畫(huà)虎，許多專(zhuān)家、學(xué)者的理論、經(jīng)驗(yàn)在給我作指引，作為一名語(yǔ)文老師，寫(xiě)作是我每一天的功課。我要全身心地思考――閱讀與寫(xiě)作的功用、語(yǔ)文學(xué)科的本性、語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)……用豐富的經(jīng)驗(yàn)敏銳地捕捉孩子們行文習(xí)作的困惑，并給予他們樂(lè)于接受的幫助，讓寫(xiě)作成為一段愉快的心靈之旅。