小學教育師范生畢業(yè)論文

　　小學教育師范生畢業(yè)論文篇2

　　淺談小學語文課內(nèi)外閱讀銜接

　　一、問題的提出及成因分析

　　1.中國人讀書現(xiàn)狀

　　李偉明先生在《閑看圖書印數(shù)》一文中說道，“比起上世紀80年代，現(xiàn)在的圖書平均印數(shù)要少得多。如今的圖書，發(fā)行5000冊就算不錯的，能上萬則是‘暢銷’了。”李先生認為，這種圖書印數(shù)少的背后則有圖書品種豐富的好現(xiàn)象。對此說法，我當然認同。因為當今的圖書出版的品種的確呈現(xiàn)為一種多元豐富的狀態(tài)。然而，從目前的單本平均印數(shù)的大幅度下滑的現(xiàn)象看，這無疑也暴露了國人對于圖書需求量的銳減的事實。抑或說，從其中我們亦可以窺見當下中國的真正堅持購書而讀書的人已經(jīng)越來越少的狀況。

　　所以，在學習階段，尤其是義務教育階段，作為教師，我們一定要做一些力所能及之事來培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣與興趣，而這些閱讀，是沒有任何功利性的純閱讀。

　　2.落實新課改的要求

　　作為語文半壁河山的閱讀教學，語文教學的重要目標是閱讀能力的培養(yǎng)。并且對于語文的閱讀要求在《語文課程標準》中也有很細致的描寫，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是脫離了語文教育課程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個重要組成部分。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”從一個側(cè)面說明數(shù)量的積累與熟練技巧形成的密切關(guān)系，莊子的“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力”也說明長期、大量的積累是學好語文的保障。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外。

　　為落實新課標精神，扎實推進小學生閱讀工作，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，必須加強課內(nèi)外閱讀的鏈接。

　　3.語文閱讀教學現(xiàn)狀

　　3.1教師缺乏對閱讀材料的研究與理解。

　　各種多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的今天，網(wǎng)絡可以提供給教師豐富的閱讀材料，對這些資料進行整理之后，課程進度可以進一步加快。這樣一來，教師在閱讀文本上花費的耐心與毅力就會大大降低，深入研究一落空，還怎樣來談站在學生的思維角度進行教學與知識的傳授呢?作為一名小學語文老師，更應該積累教學經(jīng)驗，對課文進行研究，使得自己的內(nèi)心所想與作者所要表達的意思達到一致，更要從學生的思維視角去實行課堂教學與經(jīng)驗傳授。

　　3.2家長配合不夠，缺乏輔導。

　　父母是孩子的第一任教師，家庭教育與學校教育的結(jié)合是對孩子的全面發(fā)展有重要意義，雖說大部分家長很關(guān)注孩子的教育狀況，也在意他們的學習情況，但重點卻放在了孩子聽話嗎?努力學習了嗎?認真去聽課堂上的知識了嗎?而對于更為重要、更為關(guān)鍵的東西卻視而不見。也就是學習內(nèi)容、方法、策略以及學習效率。當然文化素質(zhì)偏低這種現(xiàn)象在家長里面是存在的，所以輔導起孩子的學習來顯得比較吃力。這些可以理解，問題是存在這樣的現(xiàn)象：玩麻將、唱歌……試想，在這樣的環(huán)境氛圍下，孩子的的閱讀興趣能得到培養(yǎng)嗎?閱讀能力呢?它的提高又從何談起?

　　二、課內(nèi)外閱讀銜接的策略

　　1.培養(yǎng)興趣，立足課堂，拓展課外，構(gòu)建有效融合課內(nèi)外閱讀之整體

　　大多數(shù)學生喜歡閱讀，但所讀書目比較雜亂，多數(shù)學生在讀流行小說、漫畫、卡通等快餐文學;沒有固定的閱讀時間，以消遣為目的的占多數(shù)，真正意義上讀一本文學名著或優(yōu)秀兒童讀物的學生不多。所以要從培養(yǎng)學生興趣入手，以閱讀內(nèi)容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內(nèi)外閱讀成為相互促進、互為補充、有效融合的整體。

　　1.1以“趣”誘讀，激發(fā)閱讀興趣。

　　最好的老師是興趣，“授人以魚不如授人以漁”但是“授人以漁不如授人以欲”，所以我們要想辦法做到“授人以欲”讓他們提起閱讀就有欲望，有熱情，更會自己擠出時間去閱讀，快樂的獲取知識。

　　1.2課間開放流動書吧，學生讀書熱情高漲。

　　“書香校園”活動的開展，“校園流動書吧”的創(chuàng)建等。校園每個樓層的空曠地都設立由班干管理的流動書吧。每到課間，校園里處處可見學生簇擁在一個個流動書吧周圍，如饑似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。流動書吧的形式極大地調(diào)動了學生閱讀的積極性，勾起了他們腦中“書蟲”意識，不少學生從此對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。

　　2.找準切入點，據(jù)文拓展閱讀

　　研讀文本之后，幫助學生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點”，以鞏固文本知識，豐富、擴展文本內(nèi)涵。我們根據(jù)文本特征及學生特點，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學生讀有所依，同步閱讀相關(guān)內(nèi)容，及時鞏固、拓展與文本相關(guān)的知識點。

　　2.1以相同主題或相同題材為閱讀拓展點。

　　即根據(jù)每一組教材的主題或題材來選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。如第九冊第一組課文以“讀書”為主題，學后組織學生閱讀《列寧讀書的故事》等文章。

　　2.2以課文背景為閱讀拓展點。

　　對離學生生活年代比較遙遠的課文，設法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學生加深對文本的理解。如學過《小英雄雨來》，推薦《小兵張嘎》等表現(xiàn)兒童團員機智勇敢品質(zhì)的故事。

　　2.3以課文原著為閱讀拓展點。

　　對選自名家名作的課文，如《三打白骨精》《草船借箭》，學后趁熱打鐵，薦讀原著《西游記》《三國演義》。

　　“每當我們翻開書頁，等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過于學習閱讀”。――英國教育部長布朗奇 。所以，作為一名教育工作者，作為一名義務教育階段的語文老師，應該潛心、精心、靜心研究適合小學階段課內(nèi)外閱讀鏈接的方法、策略，一起建設通向心靈的幸福橋梁。