近年來,在新課改等先進的理論指導下,作為基礎教育重要組成部分的幼兒教育取得了較快的發(fā)展,其作為基教育的基礎,在學校教育和終身教育中發(fā)揮著奠基的作用,與祖國的未來息息相關。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于幼兒教育類論文最新范文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　幼兒教育類論文最新范文篇1

　　論幼兒教育中幼兒創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

　　摘要：隨著社會和科技的進步發(fā)展，創(chuàng)新型人才已成為促進生產力發(fā)展的尤其重要的因素。好的人才離不開好的教育，在今后的發(fā)展中我國要占領科技發(fā)展和技術進步的先機，首先要注重積極培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的現代化人才;縱觀人在不同階段思維和學習的特征，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中又要特別注重幼兒創(chuàng)新思維的開發(fā)和培養(yǎng)。創(chuàng)新往往源于差異，源于頭腦中的奇思妙想。每個學生的個性都具有差異性和一定的想象力，在幼兒階段，這種差異性又表現得更為明顯，想象力也更為豐富。若能在這一階段采用適當的教學方法有針對性地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維，往往能取得良好的效果，以促進幼兒發(fā)展成為具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

　　關鍵詞：幼兒教育;創(chuàng)新性思維;培養(yǎng);探討

　　一、幼兒的思維特征與學習特點

　　人的發(fā)展分為多個階段，在不同階段，人的思維特征和學習特點是存在差異的。其中，幼兒階段是一個人腦力和興趣的形成和開發(fā)階段，同時也是一個人今后思維和學習習慣形成的極其重要的階段。在思維方面，幼兒對周圍的事物有著濃烈的好奇心和豐富的想象力，在這一階段中他們的想法往往天馬行空而又新奇獨特。在學習方面，幼兒更傾向于容易接受生動形象的事物，因此他們更能接受豐富多彩的授課方式。因此，在這個階段如果能夠針對幼兒的思維和學習方面的獨特性采用合適的教學方法來進行教學，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維上往往能取得良好的教學效果。

　　二、運用多元授課形式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維

　　創(chuàng)新性思維并不是靠簡單的短時間內加強教學強度就能培養(yǎng)出來，而是需要在長久的日常的教學中通過科學的教學方式的一步一步地培養(yǎng)出來的。在教學中過程中，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維，其中重要的一點是：教師要針對幼兒的思維特征和學習特點，在日常的教學過程中，通過采用多樣的幼兒感興趣的教學形式，來激發(fā)和活躍幼兒的創(chuàng)新性思維。筆者認為，采用以下的教學形式對于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維具有明顯的效果。

　　(一)采用小故事的教學形式

　　幼兒最先接觸的兒童讀物一般都是生動形象的小故事，小故事是他們開始認識世界的一個十分重要的窗口。把小故事作為一種教學的手段引進幼兒的課堂，針對了幼兒的學習興趣傾向，十分符合幼兒這一階段的思維特征和學習特點，對活躍幼兒的思維和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維具有積極意義。在課堂中運用小故事來進行教學，能極大地提高幼兒學習課堂知識的興趣。在幼兒本來就對學習的內容感興趣的情況下，那么他們學習起來往往就能事半功倍。通常來說，在進入幼兒園之前，幼兒就能從父母和兒童讀物等途徑中熟悉不少的故事。對于具有強烈好奇心和求知欲的幼兒來說，教師通過形象生動小故事的這一他們喜聞樂見的形式來開展日常教學，能夠充分激發(fā)他們的學習興趣和豐富想象力，從而提高幼兒創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的效果。

　　(二)采用教學內容情景化的教學形式

　　情景教學是一種現代化的教學形式，這一形式通過模擬與教學內容相關的具體的環(huán)境來加強和豐富學生的感官和情感體驗，從而達到預期的教學目的。情景教學具有提高學生學習興趣、活躍課堂氛圍以及激發(fā)學生學習積極性和想象力等諸多優(yōu)點。在目前的教學條件下，教師可以借助現代化的多媒體技術和各種教學道具把日常的枯燥單調教學內容進行情景化，讓幼兒參與到具體的教學情景構建中去，并通過情景劇、小品、影視視頻等生動形象的方式進行直觀的呈現。在情景化后，教學的內容能變得更加生動形象，幼兒對教學內容的接受程度和教學的效果能大幅度地得到提高。在幼兒教育中采用情景教學的形式，能夠給予幼兒多方面的感官體驗，同時也調動了幼兒的情感、活躍了幼兒的思維。從另一個角度來說就是把幼兒帶進具體的場景之中，就是既能讓他們“用心”來學習，也能讓發(fā)揮自身豐富的想象力進行教學情景的模擬。在這一教學過程中，幼兒在課堂中的主體地位被充分體現出來，幼兒能夠極大限度地參與到了課堂中來，有了充分展現自我興趣特長和豐富想象力的平臺和機會，采用這樣的教學形式對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維是十分有利的。

　　(三)采用開展社會實踐活動教學形式

　　創(chuàng)新的目的是為了解決現實生活中遇到的問題。很多時候，創(chuàng)新這一行為正正是在現實生活中出現了不能被滿足的需要或是現實生活中的解決方法存在不足的情況下發(fā)生的。閉門造車式的創(chuàng)新是沒有價值的，創(chuàng)新離不開生活。因此，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)上，不僅僅限于在課堂之中，還應該擴展到他們的實際生活中去。生活是最好的課堂，在現實社會中教師可以利用的場景是多種多樣的，教師一方面要指導幼兒主動去觀察生活、發(fā)現生活、思考生活，另一方面可以組織幼兒參與相關的社會實踐活動。例如：教師可以組織幼兒開展植物標本收集和制作、參觀科學展覽等社會實踐活動。同時，在平時也可以通過和家長的互動來一起共同引導幼兒生活進行觀察和思考，讓他們多動手解決生活中遇到的問題。這樣的教學形式，利用了真實的生活場景開展社會實踐活動，讓創(chuàng)新回歸生活的本源，有利于幼兒在實際的生活問題上進行思考并作出創(chuàng)新性的解決方案，能充分體現幼兒創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)效果。

　　三、結束語

　　幼兒教育是整個人才教育過程的起步階段，其教育質量的優(yōu)劣對人才的培養(yǎng)具有深遠的影響。因此，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的現代化人才也要從幼兒教育階段著手。在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維上，幼兒教育工作者要摒棄傳統教育理念中的糟粕，樹立現代化的教育理念。同時，要針對幼兒的思維特征和學習特點，積極探索和大膽采用多元的能充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果教學形式，在幼兒的教育過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維，為其今后的進一步學習和發(fā)展打下堅實的基礎，進而使為我國的現代化建設輸送優(yōu)秀人才。

　　參考文獻：:

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　　[2]劉亭,陳樸.創(chuàng)新教育——21世紀幼兒教師的必然選擇[J].科技信息(學術研究).2007(13)

　　[3]徐益丹.幼兒教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)探析[J].家庭教育與學前教育.2010(17)

　　[4]姬東風，鄭秀麗.學前幼兒創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)——學前大班幼兒教育的探索與實踐[J].成才之路.2012(15)

　　幼兒教育類論文最新范文篇2

　　試談幼兒教育主題活動設計

　　幼兒教育過程中的主題活動設計，實際上是由老師在主題活動具體實施之前完成的工作，并為其他指導老師提供參考，然后由各小組指導老師完成指導計劃。通常情況下，主題活動設計應當包含活動主題(即活動主題的名稱、活動背景等)、目標(其中包括總目標和各環(huán)節(jié)的分項目標等)、適用對象、活動時間、活動設計和指導人員、活動持續(xù)時間、實施過程以及實施建議和評價等。從實踐來看，制定指導方案，不僅可以明確老師的任務，而且有利于落實具體活動。

　　一、明確主題

　　主題活動設計中的主題，即在老師指導下的集體活動中，以某主題作為基本線索，并且圍繞該主題參與活動人員進行交流。對于幼兒園而言，設計的主題應當符合教育性，而且最好結合節(jié)日、孩子們比較感興趣的話題內容，以確保設計話題的“親民”性，這也更容易被孩子們接受，大大提高了活動實施的實際可行性。明確的活動主題，應當更貼近孩子們的生活，實用性一定要強，能夠確保幼兒在參加該主題活動過程中學以致用，即利用自己所參加的活動及所學，能夠解決現實生活中的問題，這也可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，培養(yǎng)他們自主學習的意識和能力。

　　二、目標表述

　　隨著教育主題各階段活動的全面展開，孩子們的認識以及體驗也逐漸深化，主題活動的主要目標基本形成，主題活動中的各階段設計目標也不盡相同。第一，首次活動目標表述。即孩子們參加某活動方向以及要求。在一次具體活動中，既可以是課堂教學活動，又可以是課外活動。第二，活動范圍。參加主題活動的孩子狀況。實踐中可以看到，雖然很多教育主題之于不同年齡段的幼兒均可實施，但是幼兒園大、小班幼兒的年齡特征以及認知水平等參差不齊。對此，應當明確范圍，教育活動設計方案應當更具實際可操作性以及針對性。

　　三、設計與指導人員

　　第一，設計人員。在主題教育活動中，既可以是老師作為設計人員，也可以是教學團隊。標明設計人員，既可以是對老師創(chuàng)造性勞動的認可，還有利于實施人員、開發(fā)人員之間的溝通。第二，教學團隊。以主題活動為基礎，成立教學團隊，這是最基本的。同時，還要明確教學指導小隊，既可以明確團隊形成、各成員具體任務，又可以促進主題活動的有效實施。

　　四、準備與實施

　　首先，應當做好活動主題資源準備工作。其中，主要包括家庭、幼兒園現有資源以及實踐基地和社區(qū)等，同時還包括幼兒園人力資源，如教師和幼兒家長利用。其次，主題活動的具體實施。在這一環(huán)節(jié)是主題活動設計的一個重要內容，建議分階段對主題活動全過程優(yōu)化設計，或者利用可跳轉設計思路，每一個階段的目標設計均是在分解主題活動總目標。在此過程中，不僅包含了幼兒活動的主要內容設想，而且必須包含與之對應的老師指導重點。比如，在“綠化帶以及小區(qū)環(huán)境”這一主題活動方案實施設計與實施過程中，就可以將研究過程進行分階段。第一階段，主要是確定專題，激發(fā)孩子們的興趣。在此階段，老師應當結合實際，通過播放花草樹木以及草坪被踐踏等相關環(huán)境問題課件、視頻等，然孩子們有更為直觀的感受和認知，并以此來激發(fā)幼兒的公眾意識。在此過程中，還要適時的組織學生進行討論，從而準確定位和確定活動專題。第二階段，研究方式和方法。我們和孩子們共同商討，根據專題優(yōu)選研究方式和方法。(1)拍攝一些關于綠地破壞方面的照片和視

　　頻;(2)在一定的時間范圍內，記錄踐踏草坪的人數;(3)組織問卷調查，隨機對街頭群眾做調查;(4)訪問主管部門、專家。第三階段，組織幼兒進行分組討論、開展實踐活動。根據幼兒的特點以及主題活動內容，編排小組，并對小組成員進行合理分工;根據活動要求，制訂具體實施方案，并且選擇活動方式和方法。第四階段，總結。根據收集到的相關數據、調查問卷資料等，撰寫報告，構想和設計匯報形式，在準備好交流匯報以后，再展出結果。

　　五、評價及建議

　　幼兒教育主題活動評價，作為主題活動的一項重要內容，其始終貫穿于整個主題活動全過程。對于主題活動方案而言，在設計時，應當包含活動評價方面的內容，同時這也是應當重點突出的評價方式。就活動實施而言，筆者認為對主題活動具體實施時可能遇到的相關問題以及困難等，需進行深入研究，并在此基礎上針對性地提出一些對策。值得一提的是，在現代多媒體技術條件下，幼兒園老師應當及時轉變角色，準確定位，既是指導者、合作者以及設計者，又是學習者、資源查詢者和研究者。在當前的形勢下，研究以及探討幼兒教育主題活動實施時的老師指導策略，成為需注意的基本問題。作為老師，應當具備觀察以及分析問題的意識和能力，全面整合和提升幼兒的能力，并為此創(chuàng)設優(yōu)越的環(huán)境和條件，根據實際情況適時的調整計劃。

　　六、結語

　　總而言之，幼兒教育主題活動中的主題設定、實施，應當非常的靈活，根據事件、教育節(jié)日、孩子比較感興趣以及容易激發(fā)他們興趣的事為切入點，同時還要靈活實施活動主題，根據實際情況對其進行豐富。通過優(yōu)化設計幼兒教育主題活動，來有效提高幼兒的自主學習意識和能力。

　　參考文獻:

　　[1]呂麗芳.談幼兒園主題活動中健康教育內容的選擇[J].甘肅教育，2013，(16).

　　[2]黃丹卿.幼兒主題活動中教師行為的幾點思考[J].教育教學研究，2010，(04).