良好的幼兒教育可以激發(fā)幼兒潛能,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,具有至關(guān)重要的作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于幼兒教育的論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　幼兒教育的論文范文篇1

　　淺析幼兒教育中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

　　摘要：

　　隨著社會的不斷進(jìn)步，幼兒教育也越來越受到人們的重視。論述了將多媒體技術(shù)運用于幼兒教育的可行性，以及將多媒體技術(shù)運用于幼兒教育的眾多優(yōu)勢和需要注意的事項，從而更好地促進(jìn)幼兒的教育。

　　關(guān)鍵詞：

　　幼兒教育;多媒體技術(shù);應(yīng)用

　　隨著多媒體技術(shù)在幼兒園教育活動中的廣泛運用，多媒體逐步成為現(xiàn)代幼兒園教學(xué)過程中不可或缺的輔助工具。它不僅更新了教學(xué)手段和教學(xué)方法，同時也更生動全面地展示教材，更好地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　一、運用多媒體技術(shù)，構(gòu)建語言教學(xué)活動的情境性

　　《幼兒園發(fā)展新綱要》曾經(jīng)明確指出:“要提高幼兒語言交往的積極性，為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，并能用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)轉(zhuǎn)語言能力。”傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在發(fā)展幼兒語言能力的教學(xué)中，由于教學(xué)手段的單調(diào)和教學(xué)手段的低下，教師只能利用基本的圖片和畫作的方式進(jìn)行語言教學(xué)，幼兒也只能在教師逼仄的教學(xué)手段中毫無生氣的歷練語言。而多媒體技術(shù)將語言裹挾的故事與圖片與聲音結(jié)合在一起，將一個原本空靈的故事以實體的形式呈現(xiàn)出來。如此生動有趣的畫面展現(xiàn)出來，形象化、興趣化，為幼兒創(chuàng)造了一個良好的語言表達(dá)情境。如在講述繪本故事《愛心樹》時，筆者用語言描述故事時將相應(yīng)的繪本圖片呈現(xiàn)出來，學(xué)生的興趣立刻為之一振。我在講故事的過程中，利用結(jié)合圖片提問的方式促發(fā)學(xué)生思維與語言的雙重訓(xùn)練。另外，相對于學(xué)生直觀化思維的方式，讓學(xué)生借助圖片分散陳述故事本身，依托于多媒體的形象化特征，學(xué)生語言歷練的效益高度提升。

　　二、利用多媒體教學(xué)，符合幼兒的認(rèn)知特點

　　看電視是一項幼兒喜愛的活動，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景:上課前或活動中，老師只要說一聲:“下面要請小朋友看電視了!”活動室里就會很快安靜下來，小朋友也會很自然地瞪大眼睛，挺直身體坐好，等待老師把電視打開。多媒體教學(xué)就相當(dāng)于播放電視片。在幼兒時期，幼兒的無意注意和無意識記都占優(yōu)勢，電視畫面鮮明生動、活動多變、刺激強(qiáng)烈，很容易引起幼兒的注意和被識記。心理研究表明，如果能將識記任務(wù)和幼兒感興趣的活動聯(lián)系在一起，那么識記的積極性和有意性會明顯提高，識記效果也更好。而且鏡頭中推、拉、特寫、定格、慢進(jìn)等手段的運用可使原來細(xì)微的、看不清的或被幼兒忽略的地方，變得清晰、醒目，便于幼兒觀察和記憶。幼兒期的思維主要借助于具體形象來進(jìn)行的，而不是以概念判斷推理來進(jìn)行。抽象單調(diào)的說教幼兒不僅不易理解，而且容易疲勞，最終影響教育效果。

　　而多媒體教學(xué)能將較為抽象的道理或要求，借助畫面表達(dá)出來，非常具體。例如:在對幼兒進(jìn)行熱愛“國旗”的教育中，“尊敬國旗”對幼兒來說比較抽象，難于理解。光憑我們老師用嘴巴講解于事無補(bǔ)。于是，在繪畫《戲水》教學(xué)活動中，我們設(shè)計了這樣一個可視、可動的活動畫面:當(dāng)畫面上出現(xiàn)了各種各樣的人的游泳姿態(tài)，以及沙灘的美麗景色時，孩子們的情緒高漲。馬上聯(lián)想到自己在夏天去游泳時的場面。在直觀圖片的影響下，幼兒看了以后興趣倍增，他們好像覺得親身來到了沙灘上一樣。實際操作時，他們迅速地、創(chuàng)造性地畫出了各種戲水圖。真是栩栩如生，充滿童趣。

　　三、有利于培養(yǎng)幼兒的能力

　　多媒體輔助教學(xué)對培養(yǎng)幼兒的觀察能力和思維能力是很有幫助的，它可以增大可觀度，影像清晰，提高觀察的效果，還可以突破時空的限制，擴(kuò)大觀察的范圍，便于幼兒觀察和教師的指導(dǎo)，有利于觀察能力的培養(yǎng)。例如觀察時鐘分針、時鐘的走動和時、分之間的關(guān)系，都可借助屏幕讓幼兒仔細(xì)進(jìn)行觀察。多媒體輔助教學(xué)不僅能培養(yǎng)幼兒的觀察能力，還能有效地培養(yǎng)幼兒的思維能力，它能把復(fù)雜的現(xiàn)象分解、綜合，既有具體的描繪，也有綜合性的概括，能很好地幫助幼兒從具體形象中抽出事物的本質(zhì)屬性，這不僅使幼兒能理解抽象的知識，了解到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且能培養(yǎng)幼兒抽象概括的思維能力。

　　另外，多媒體輔助教學(xué)時幼兒運用多種感官參與，獨立的操作練習(xí)活動有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性。多媒體的開發(fā)和運用，將有力地推動幼兒園教學(xué)的現(xiàn)代化，對改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教育效率，全面提高幼兒的素質(zhì)，起著不可估量的作用。但以上提出的這些問題也是需要我們正視的。因此，針對這些運用上出現(xiàn)的問題，需要我們更新多媒體教學(xué)的觀念，同時加以合理應(yīng)用，才能讓其達(dá)到更優(yōu)化的境界。

　　四、結(jié)語

　　總之，為了適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育改革和發(fā)展的需要，多媒體技術(shù)在幼兒園的全面普及將是教育發(fā)展的趨勢。而運用多媒體技術(shù)是教育現(xiàn)代化的必然結(jié)果，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，遵循教育教學(xué)規(guī)律和幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并不斷探索現(xiàn)代化教育技術(shù)自身的規(guī)律，相信多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的作用將會得到更充分地發(fā)揮，形成一道靚麗的風(fēng)景線!

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]苗霞.淺談幼兒教育的可持續(xù)性發(fā)展[J].學(xué)周刊，2012，(02).

　　[2]張敏梅.當(dāng)前幼兒教育問題分析及對策探討[J].知識經(jīng)濟(jì)，2011，(02).

　　幼兒教育的論文范文篇2

　　淺析農(nóng)村幼兒教育的問題和對策

　　摘要：

　　在我國，由于各方面因素的限制，農(nóng)村幼兒教育一直處于比較落后的狀況，同時又因為農(nóng)村某些固有的不利條件及幼兒教育本身的不利地位，許多合理化建議和措施無法切實實施，從而制約了農(nóng)村幼兒教育的正向發(fā)展。本文在簡要分析農(nóng)村幼兒教育所存在的問題基礎(chǔ)上著重對其解決對策進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：

　　農(nóng)村幼兒教育;問題：對策探討

　　近年來，國家頒布發(fā)行了一系列針對教育及專門面向幼兒教育的文件，隨著各級政府相關(guān)單位及部門對文件精神的重視和落實，我國農(nóng)村幼兒教育出現(xiàn)了一些積極地轉(zhuǎn)變，然而這種轉(zhuǎn)變所帶來的改善效果并沒能持續(xù)加強(qiáng)，這要歸因于我國農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，教學(xué)資源分配、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)設(shè)置、從業(yè)人員素質(zhì)、家長對幼兒教育的態(tài)度等方面都不容樂觀。也正因為這樣，我們更應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村幼兒教育，積極為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展提出合理化建議，呼吁政府相關(guān)部門和相關(guān)社會團(tuán)體提高對農(nóng)村幼兒教育的關(guān)注度和投入力度，讓農(nóng)村幼兒教育得以健康穩(wěn)定地發(fā)展，讓農(nóng)村幼兒得到更多更好的關(guān)懷。

　　1存在的問題分析

　　1.1家長觀念陳舊，影響入園率：

　　由于農(nóng)村人口教育程度偏低，對于教育尤其是幼兒教育重要性及必要性的理解度不夠，幼兒家長常存在一些錯誤的觀念，認(rèn)為幼兒教育是一種不必要的投資，同時也由于一些經(jīng)濟(jì)上的考慮，致使很多幼兒不能接受或不能按時接受幼兒教育，這給我國農(nóng)村幼兒教育的普及造成一定的阻礙[1]。

　　1.2辦學(xué)條件及管理水平不佳：

　　由于教育資源投入與政府參與管理的力度有限，農(nóng)村幼兒園的辦園條件比較落后，教學(xué)設(shè)施不完備，屋舍桌椅、衛(wèi)生及戶外活動等基礎(chǔ)設(shè)施破舊，配備不到位，缺乏必要的安全防護(hù)。

　　1.3教學(xué)教研工作不規(guī)范，向小學(xué)化傾斜：

　　地方缺乏自政府教育部門到幼兒園的完整有機(jī)映射，且縣鎮(zhèn)專門的幼教教研人員匱乏，對于科學(xué)有效的幼兒教育理論及教學(xué)規(guī)范，幼教從業(yè)人員不能及時充分地領(lǐng)會和實時操作，使得幼兒教育呈現(xiàn)松散不規(guī)整的狀態(tài)。同時，在具體的教學(xué)過程中，受固有的小學(xué)教學(xué)模式影響，教師教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、生動，對知識的灌輸過多而忽視了對幼兒生活習(xí)慣以及心理狀況的關(guān)注，不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣及參與各種活動的熱情[2]。

　　1.4教師未能達(dá)到從業(yè)要求，工資待遇較低：

　　農(nóng)村幼兒教育的從業(yè)人員中只有極少數(shù)是專業(yè)幼師畢業(yè)，大多數(shù)為不同學(xué)歷層次的人員擔(dān)任教師，有些是沒有受過專業(yè)幼兒教育培訓(xùn)的在職小學(xué)教師，有些是高中專幼教畢業(yè)生，有些甚至是非幼教專業(yè)的高中或高校畢業(yè)生在簡單的短期相關(guān)培訓(xùn)后上崗，教師專業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)同樣直接影響著幼教事業(yè)的健康發(fā)展。同時由于各方面的資金投入及關(guān)注度不足，農(nóng)村幼教工作者的薪金待遇一直比較低，這也使得很多專業(yè)幼教畢業(yè)生對幼兒教育尤其是農(nóng)村幼兒教育望而卻步。

　　2解決途徑

　　2.1學(xué)校與家長建立溝通：

　　加強(qiáng)幼兒園與幼兒家長之間的溝通對話，讓家長了解教育及幼兒教育對適齡兒童身心發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義，說服家長積極配合并有效參與到幼兒教育中。溝通工作可由幼兒園教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師或當(dāng)?shù)叵冗M(jìn)知識分子進(jìn)行，同時與家長的溝通工作也要注意時間適宜、方式得當(dāng)，既不能耽誤幼兒家長的正常工作和生活，又要保證在家長的認(rèn)知水平下能夠理解和接受。最大限度內(nèi)保障適齡幼兒能按時接受幼兒教育，同時讓正在接受幼兒教育的幼兒能在家庭與學(xué)校教育的雙重呵護(hù)下獲得更好的成長環(huán)境。

　　2.2政府增加資金投入，加大管理和干預(yù)力度：

　　各級地方政府相關(guān)部門應(yīng)均衡教育資源，保證農(nóng)村幼兒教育能夠獲得足夠的運營資金來給學(xué)生提供健康安全舒適的學(xué)習(xí)與娛樂環(huán)境;同時也要關(guān)注幼教從業(yè)人員的自身利益，在工資薪金和社會福利上給予一定的保障，保證幼教教師能在保障自己生活需求的前提下盡心盡力地投入到幼兒教育中去。在管理與教學(xué)上，地方教育監(jiān)管部門要定期對農(nóng)村幼兒園的設(shè)施配備、日常活動管理等進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，切實發(fā)揮其職能。地方相關(guān)教研人員也要認(rèn)真研究幼兒心理發(fā)展及幼教工作，制定教學(xué)目標(biāo)和大綱，并定期將相關(guān)經(jīng)驗和資料與一線幼師進(jìn)行研習(xí)、討論，讓幼兒教育更規(guī)范更符合幼兒的身心發(fā)展，更有利于幼兒的成長和發(fā)育。

　　2.3著重提高幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)：

　　針對當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育教師隊伍人員組成及從業(yè)水平參差不齊的現(xiàn)狀，幼兒園應(yīng)在地方教育部門的指導(dǎo)與幫助下及時有效地對新幼師及在崗教師分別進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的不同階段的幼兒教育培訓(xùn)，如到師范院校進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，確保幼師具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)能力，以優(yōu)秀的教師隊伍為農(nóng)村幼兒教育保駕護(hù)航[3]。

　　3結(jié)語

　　綜上所述，盡管在現(xiàn)階段的我國，農(nóng)村幼兒教育與城鎮(zhèn)幼兒教育短期內(nèi)實現(xiàn)并駕齊驅(qū)還很困難，但秉著教育公平的理念，我們希望各方面能齊心協(xié)力，為農(nóng)村幼兒和幼兒教育打造一片自由和諧的天空。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]周玉蘭，農(nóng)村幼兒教育問題及對策研究[J].老區(qū)建設(shè)，2014，24：57-58

　　[2]張玉堂，周倩倩.農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀及對策思考[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2005，09：41-42.

　　[3]李濤.公平視野下的農(nóng)村幼兒教育發(fā)展弱勢及其歸因[J].幼兒教育研究，2006，02：41-43.