【摘 要】：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生一些語(yǔ)文知識(shí),更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文教學(xué)活動(dòng)中,要始終堅(jiān)持把學(xué)習(xí)方法滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,并讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中掌握運(yùn)用、提煉總結(jié)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后,教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去,使語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。
【關(guān)鍵詞】：閱讀教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 滲透 提煉
學(xué)習(xí)是一個(gè)人終生面臨的重要任務(wù)。然而,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,知識(shí)信息量成幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng),知識(shí)更新的速度也更快。一個(gè)人學(xué)習(xí)僅靠“苦”是行不通的,還得講究有效地學(xué)習(xí),講究學(xué)習(xí)方法,變“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”為“學(xué)海無(wú)涯法作舟”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師的指點(diǎn),圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書(shū)”的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,就是葉圣陶先生所說(shuō)的培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書(shū),不待教師講”的能力。這是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),也是閱讀教學(xué)的最高理想境界。但是，學(xué)生的自學(xué)能力不是天生的,需要教師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),逐步培養(yǎng)才能達(dá)到。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,正如著名心理學(xué)家諾曼所說(shuō)的那樣:“期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。”有的教師雖然有學(xué)法指導(dǎo),卻流于形式。其實(shí),小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,達(dá)到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。我認(rèn)為,在閱讀教學(xué)中,通過(guò)“滲透、提煉、內(nèi)化、外顯”,可以充分發(fā)揮學(xué)法指導(dǎo)的作用,提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
一、認(rèn)知—滲透閱讀教學(xué)承載著知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo),所以,閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)不可能是機(jī)械地、獨(dú)立地灌輸,只能是自然地滲透。
教師要善于精講,善于點(diǎn)撥,在教學(xué)中自然地滲透學(xué)法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇具體的課文中,在理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中具體感知學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),首先要在教師的示范、帶領(lǐng)與指導(dǎo)下,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感知到學(xué)習(xí)方法是什么,一篇課文的學(xué)習(xí)是通過(guò)運(yùn)用什么方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
其次,要通過(guò)這一學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用,使學(xué)生初步獲得成功。這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)明確,通過(guò)示范和示例的教學(xué)去“示法”。
第三,要在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的同時(shí),自然而然地蘊(yùn)含著理解時(shí)所遵循的認(rèn)知程序和采取的思維方法,讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下去自己嘗試學(xué)習(xí),從而逐步明確究竟如何做才合適。滲透學(xué)法的過(guò)程是學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程,是學(xué)生展示思維的過(guò)程,是學(xué)生感知的過(guò)程。
1.滲透學(xué)法要引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是建構(gòu)知識(shí),形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,要開(kāi)展一系列智力活動(dòng),如學(xué)習(xí)生字新詞,擬訂學(xué)習(xí)提綱,抓住教材重點(diǎn),探索學(xué)習(xí)目標(biāo),獨(dú)立完成練習(xí),進(jìn)行自我檢查等。
其中重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法,吸收學(xué)習(xí)信息、組織知識(shí)信息的能力。
2.滲透學(xué)法要引導(dǎo)學(xué)生展示思維過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的思維過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一篇篇課文的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠自己去思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決矛盾,主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生憑借教材的具體內(nèi)容質(zhì)疑,展示自己的思維過(guò)程,學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)的結(jié)論,而且從中領(lǐng)悟出學(xué)的道理。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果問(wèn)一問(wèn):“這個(gè)結(jié)果你是怎么得到的?”這就是我們?cè)诮虒W(xué)中要追求的一種境界,不僅僅要學(xué)生感知到是什么,更要學(xué)生明白為什么。
3.引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中,要適時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),抓住典型范例進(jìn)行示范,教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都要孕育著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生便于從教師的示范中領(lǐng)悟?qū)W法,總結(jié)學(xué)法。
二、總結(jié)—提煉在學(xué)生初步感知某一學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,由教師或者由教師與學(xué)生的問(wèn)答交談,運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言,把這一學(xué)習(xí)方法的精神實(shí)質(zhì)提煉出來(lái),使學(xué)生能抓得住。總結(jié)是理性的反思過(guò)程,是認(rèn)識(shí)過(guò)程的又一次飛躍,也是學(xué)法形成的必要途徑。學(xué)法指導(dǎo)過(guò)程中,要設(shè)法讓學(xué)習(xí)方法總結(jié)的過(guò)程成為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的過(guò)程,要通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,讓學(xué)習(xí)方法的總結(jié)過(guò)程真正成為把學(xué)習(xí)方法從具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中抽象出來(lái)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程,學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)過(guò)程的縮影,方法來(lái)自過(guò)程。
三、課堂、課后訓(xùn)練多樣化，維系學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在語(yǔ)文教學(xué)中，要盡量為學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓學(xué)生多學(xué)、多練，在不斷的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握英語(yǔ)。其中常見(jiàn)的是通過(guò)作業(yè)將所獲得的知識(shí)逐步內(nèi)化為動(dòng)作技能和心智技能，同時(shí)也可以評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果，維系參與學(xué)習(xí)的熱情。為激勵(lì)學(xué)生繼，續(xù)參與學(xué)習(xí)的積極性，在課堂、課后的訓(xùn)練方面，要精講巧練，杜絕偏題怪題，防止學(xué)生淹沒(méi)在試題的汪洋大海之中。與其花費(fèi)大量時(shí)間、精力為形形色色的資料、講義、試卷所累，倒不如對(duì)各類習(xí)題、試卷進(jìn)行篩選，剔除糟粕，取其精華，優(yōu)化組合，走出題海，著眼基本，掌握基礎(chǔ)，把有限的時(shí)間和精力投入到最有意義和效果的練習(xí)中去。這樣，既節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，又切實(shí)減輕了負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。同時(shí)，作業(yè)不應(yīng)當(dāng)僅限于簡(jiǎn)單的文字摘抄和解題訓(xùn)練，而作業(yè)的形式應(yīng)該是多樣化的。課堂、課后的作業(yè)應(yīng)該有：A.演講式，讓學(xué)生處于某個(gè)人物的位置，去思考和解決某個(gè)問(wèn)題，用自己學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)表達(dá)出來(lái)；B.辯論式，讓學(xué)生就某一話題，分正反兩方用語(yǔ)文進(jìn)行辯論，老師在這過(guò)程中給予評(píng)價(jià)；C.報(bào)告式，報(bào)告式的話題討論必須是在課前的任務(wù)調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上所形成的發(fā)言，報(bào)告的好處在于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉主體精神，使學(xué)生由“被動(dòng)地灌輸”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)地探究”。所有這些都是鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)、分析、思考、行動(dòng)諸方面能力的好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。也可以激勵(lì)不同層次的學(xué)生，從不同角度去積極參與語(yǔ)文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。而這些貼近生活、重在實(shí)踐的作業(yè)，都能讓不同層次的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上體驗(yàn)到成功的喜悅，達(dá)到良好的教學(xué)效果。