如何在幼兒心中播下同情心的種子
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張月美1由 分享
同情心是一種對他人的不幸產生共鳴，并對其行動表現出關心、贊成、支持等情感。同情心在幼兒社會性品質中居核心地位，以情感動機的方式影響幼兒各方面品質和行為的發(fā)展，是影響兒童社會行為的最主要的因素。同情心是人格品質的重要組成部分，能促進幼兒的身心發(fā)展。經調查發(fā)現，中班是幼兒同情心發(fā)展的一個重要時期，中班幼兒同情心發(fā)展與這個時期幼兒的各種心理變化密切相關。然而在幼兒實際同情心發(fā)展現狀上存在不足，諸多因素影響著中班幼兒同情心的發(fā)展。本文試圖針對幼兒同情心實際存在的不足及影響因素，探討中班幼兒同情心培養(yǎng)的策略。
同情認知是同情體驗和同情行為的基礎，同情體驗是同情認知和同情行為的核心，同情行為是同情認知和同情體驗的終極目標。在教育中我們把同情認知、同情體驗和同情行為三者緊密結合起來，以培養(yǎng)中班幼兒的同情心。
一、同情認知的培養(yǎng)
1.利用故事讓幼兒獲得同情認知。同情認知是同情體驗和同情行為的基礎。在教學活動中，教師經常向中班幼兒講述關于同情心的故事，利用故事中的情感因素，以境導情，如《三毛流浪記》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》等故事，激發(fā)中班幼兒的同情意識，形成較強的同情認知。
2.發(fā)揮教師作用，擴大幼兒的同情認知。教師要培養(yǎng)中班幼兒的同情認知，一定要做一個有心人，將生活中的點滴滲入到幼兒的同情認知上，讓中班幼兒的同情認知不僅停留在關心人上，而且可以關心照顧周圍的動植物，將同情認知的范圍擴大化。還可以從表達方式上教給中班幼兒多種的表達方式，如看到一個幼兒哭了，可以上前掏出手絹，為他擦眼淚并詢問他為什么哭等一系列關心行為。這樣中班幼兒對同情認知會有更進一步的了解。
3.通過父母榜樣潛移默化幼兒的同情認知。家庭是幼兒生活和學習的主要場所，家庭成員是他們直接的模仿對象，父母的良好行為，孩子是“看在眼里，記在心上”，遇到適當時機，就會將所見所聞表現出來。父母的榜樣行為每時每刻都在潛移默化幼兒的同情認知，從小在幼兒心中播下同情與關愛的種子。
二、同情體驗的培養(yǎng)
1.角色游戲能啟發(fā)幼兒的同情體驗。雖然中班幼兒有了一定的同情認知，但他們的同情體驗較少。游戲是教學活動的重要組成部分，而角色游戲對培養(yǎng)中班幼兒換位思考的能力、形成自我意識、促進中班幼兒向非自我中心化過渡具有重要作用。我們應充分利用角色游戲對中班幼兒進行愛的教育。角色游戲的本質在于扮演某個角色，而不是自己。通過角色游戲，幼兒可以在短時間內接觸多種角色，體驗不同人物的內心世界，了解他人的思想感情，從而脫離自我這一個體，在對象意識的發(fā)展過程中提高自我意識的水平。家長可以讓幼兒扮演需要展示同情心的角色，家長扮演需要幫助的角色，如在玩醫(yī)生護士病人的游戲中，讓幼兒扮演聾啞人、孕婦等，讓他們感受到病人的艱辛與不易，這樣既可以培養(yǎng)幼兒的同情心，又可以教會幼兒怎樣在不同場合以恰當的方式來表現自己的心情。
2.用移情訓練深化幼兒的同情體驗。移情是一種設身處地地理解他人的情感、觀念、愿望和行動的能力，是同情心得以產生的重要基礎。家長可以根據生活中的實際情況，如當幼兒觀看動畫片、電視劇、新聞等，抓住時機，讓中班幼兒學會辨別、分析別人的情緒，進入他人角色并對其做出相應的情感反應。
三、同情行為的培養(yǎng)
1.用生活實例激發(fā)中班幼兒的同情行為。要在中班幼兒已有的同情認知和同情體驗的基礎上，培養(yǎng)中班幼兒的同情行為。在日常生活中，教師要時時做個有心人，從小事入手，隨機對幼兒進行同情心的教育。可以舉一些生活實例，如捐資助學、希望工程、幫助災區(qū)的小朋友、捐款捐物、與災區(qū)的小朋友互通信函，讓幼兒知道，遠在山區(qū)和災區(qū)的小朋友上不起幼兒園，了解到那里的生活環(huán)境，鼓勵伸出援助之手，把自己的壓歲錢、衣服、書包、書本捐給那些需要幫助的小朋友。同情心在這一過程中一點一滴地積累起來，自然而然地就學會了怎樣關心人、體貼人。
2.創(chuàng)造實踐機會,強化同情行為。父母和教師應當在各種不同的場合下，利用各種形式活動，創(chuàng)造實踐機會，教給幼兒表達自己同情心的方法、技巧，讓幼兒學會同情他人。如，東東不小心摔倒了，有的幼兒視若無睹，有的幼兒甚至還在起哄嘲笑，這時軒軒突然主動上前去扶起他。此時教師應抓住這一時機適時強化良好行為，在其他幼兒面前表揚軒軒的行為，對大家說：東東摔倒了，他多疼啊，軒軒馬上去扶起他，真好。當小朋友遇到困難時，我們應該怎么做呢？通過交談進一步強化了同情行為。
3.教給中班幼兒多種情感表達方式。雖然中班幼兒同情觀念已達到一定水平，但其情感的表達方式較單一，不能充分表達他們的同情情感，教師應教給中班幼兒多種情感表達方式。如，一個幼兒哭了，教師可以引導中班幼兒用什么其他的方式表示自己對同伴哭泣的關心和幫助，于是，幼兒想出了拿出手絹為他擦眼淚，用手輕輕地拍著他的背，并詢問他為什么哭，給予適當的安慰等方式，讓他們的同情行為更有意義。
父母和教師應努力創(chuàng)造一種溫暖和諧、輕松愉快的情緒氣氛，為幼兒健康情感的發(fā)展奠定基礎。要幼兒具有同情心，首先我們的家長和老師應該是具有豐富情感的人，懂得如何去關心愛護周圍的人，懂得在別人需要幫助時伸出援助之手，懂得助人為快樂之本。同時，家長和教師應懂得如何去保護和培養(yǎng)孩子的同情心，從小在幼兒的心中播下同情與關愛的種子。
同情認知是同情體驗和同情行為的基礎，同情體驗是同情認知和同情行為的核心，同情行為是同情認知和同情體驗的終極目標。在教育中我們把同情認知、同情體驗和同情行為三者緊密結合起來，以培養(yǎng)中班幼兒的同情心。
一、同情認知的培養(yǎng)
1.利用故事讓幼兒獲得同情認知。同情認知是同情體驗和同情行為的基礎。在教學活動中，教師經常向中班幼兒講述關于同情心的故事，利用故事中的情感因素，以境導情，如《三毛流浪記》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》等故事，激發(fā)中班幼兒的同情意識，形成較強的同情認知。
2.發(fā)揮教師作用，擴大幼兒的同情認知。教師要培養(yǎng)中班幼兒的同情認知，一定要做一個有心人，將生活中的點滴滲入到幼兒的同情認知上，讓中班幼兒的同情認知不僅停留在關心人上，而且可以關心照顧周圍的動植物，將同情認知的范圍擴大化。還可以從表達方式上教給中班幼兒多種的表達方式，如看到一個幼兒哭了，可以上前掏出手絹，為他擦眼淚并詢問他為什么哭等一系列關心行為。這樣中班幼兒對同情認知會有更進一步的了解。
3.通過父母榜樣潛移默化幼兒的同情認知。家庭是幼兒生活和學習的主要場所，家庭成員是他們直接的模仿對象，父母的良好行為，孩子是“看在眼里，記在心上”，遇到適當時機，就會將所見所聞表現出來。父母的榜樣行為每時每刻都在潛移默化幼兒的同情認知，從小在幼兒心中播下同情與關愛的種子。
二、同情體驗的培養(yǎng)
1.角色游戲能啟發(fā)幼兒的同情體驗。雖然中班幼兒有了一定的同情認知，但他們的同情體驗較少。游戲是教學活動的重要組成部分，而角色游戲對培養(yǎng)中班幼兒換位思考的能力、形成自我意識、促進中班幼兒向非自我中心化過渡具有重要作用。我們應充分利用角色游戲對中班幼兒進行愛的教育。角色游戲的本質在于扮演某個角色，而不是自己。通過角色游戲，幼兒可以在短時間內接觸多種角色，體驗不同人物的內心世界，了解他人的思想感情，從而脫離自我這一個體，在對象意識的發(fā)展過程中提高自我意識的水平。家長可以讓幼兒扮演需要展示同情心的角色，家長扮演需要幫助的角色，如在玩醫(yī)生護士病人的游戲中，讓幼兒扮演聾啞人、孕婦等，讓他們感受到病人的艱辛與不易，這樣既可以培養(yǎng)幼兒的同情心，又可以教會幼兒怎樣在不同場合以恰當的方式來表現自己的心情。
2.用移情訓練深化幼兒的同情體驗。移情是一種設身處地地理解他人的情感、觀念、愿望和行動的能力，是同情心得以產生的重要基礎。家長可以根據生活中的實際情況，如當幼兒觀看動畫片、電視劇、新聞等，抓住時機，讓中班幼兒學會辨別、分析別人的情緒，進入他人角色并對其做出相應的情感反應。
三、同情行為的培養(yǎng)
1.用生活實例激發(fā)中班幼兒的同情行為。要在中班幼兒已有的同情認知和同情體驗的基礎上，培養(yǎng)中班幼兒的同情行為。在日常生活中，教師要時時做個有心人，從小事入手，隨機對幼兒進行同情心的教育。可以舉一些生活實例，如捐資助學、希望工程、幫助災區(qū)的小朋友、捐款捐物、與災區(qū)的小朋友互通信函，讓幼兒知道，遠在山區(qū)和災區(qū)的小朋友上不起幼兒園，了解到那里的生活環(huán)境，鼓勵伸出援助之手，把自己的壓歲錢、衣服、書包、書本捐給那些需要幫助的小朋友。同情心在這一過程中一點一滴地積累起來，自然而然地就學會了怎樣關心人、體貼人。
2.創(chuàng)造實踐機會,強化同情行為。父母和教師應當在各種不同的場合下，利用各種形式活動，創(chuàng)造實踐機會，教給幼兒表達自己同情心的方法、技巧，讓幼兒學會同情他人。如，東東不小心摔倒了，有的幼兒視若無睹，有的幼兒甚至還在起哄嘲笑，這時軒軒突然主動上前去扶起他。此時教師應抓住這一時機適時強化良好行為，在其他幼兒面前表揚軒軒的行為，對大家說：東東摔倒了，他多疼啊，軒軒馬上去扶起他，真好。當小朋友遇到困難時，我們應該怎么做呢？通過交談進一步強化了同情行為。
3.教給中班幼兒多種情感表達方式。雖然中班幼兒同情觀念已達到一定水平，但其情感的表達方式較單一，不能充分表達他們的同情情感，教師應教給中班幼兒多種情感表達方式。如，一個幼兒哭了，教師可以引導中班幼兒用什么其他的方式表示自己對同伴哭泣的關心和幫助，于是，幼兒想出了拿出手絹為他擦眼淚，用手輕輕地拍著他的背，并詢問他為什么哭，給予適當的安慰等方式，讓他們的同情行為更有意義。
父母和教師應努力創(chuàng)造一種溫暖和諧、輕松愉快的情緒氣氛，為幼兒健康情感的發(fā)展奠定基礎。要幼兒具有同情心，首先我們的家長和老師應該是具有豐富情感的人，懂得如何去關心愛護周圍的人，懂得在別人需要幫助時伸出援助之手，懂得助人為快樂之本。同時，家長和教師應懂得如何去保護和培養(yǎng)孩子的同情心，從小在幼兒的心中播下同情與關愛的種子。