二、小學教育學課程資源開發(fā)構(gòu)想
　　從課程目標實現(xiàn)的角度看，凡是有利于實現(xiàn)目標的因素均可作為課程資源。其中既包括教科書、參考書、教學場所等物質(zhì)資源，又包括學科專家、教師、學生等人力資源?？梢?，課程資源的內(nèi)涵是非常豐富的。課程資源的開發(fā)，必須走出對課程資源僵化的思維觀念定勢。轉(zhuǎn)變課程資源觀，使課程資源由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動，不再只是學科內(nèi)容的總和，而是學科、學生、教師、生活、社會的有機整合。
　　1.內(nèi)容實踐化
　　小學教育學課任老師在開發(fā)課程資源時，應盡可能將理論性、師范性和實用性融為一體，將枯燥的書本文字內(nèi)容變?yōu)榫哂胁僮餍缘?、富有情感的、學生樂學的學習內(nèi)容。首先，小學教育學中涉及小學教學部分的章節(jié)，如教學方法、教學工作基本步驟等內(nèi)容，實踐性很強，在進行課程資源開發(fā)時，可將這部分內(nèi)容作為學生實踐練習的內(nèi)容，讓學生站在講臺上做小學課堂教學環(huán)節(jié)的片段模擬，這樣不僅可以鍛煉學生的膽量，學生組織課堂教學的能力、語言表達能力等也都可得到訓練。其次，為了完善和豐富教學內(nèi)容，資料的收集顯得非常重要。特別是與教學內(nèi)容相關(guān)的各種案例，可從網(wǎng)絡、書籍、報刊雜志中收集，也可從一線小學老師處收集。案例可以幫助學生理解抽象的教育理論問題，更易使學生掌握。再次，課程內(nèi)容的實踐資源的來源，還可以以小學教育教學改革、社區(qū)教育為資源；以歷屆畢業(yè)生撰寫的教學案例、成長記錄、教師科研成果為資源；以高校教師與中小學教師合作指導實習，合作開展教育科學研究及成果應用為資源。最后，小學教育學課程的實踐資源還來自學生的見習、實習工作，這是一筆非常重要的實踐資源?？蓪W生在見習、實習中的表現(xiàn)、遇到的問題整理分析，以供教學使用。
　　2.主體多元化
　　教師是課程實施的主體，同時也是課程資源開發(fā)的主體。教師根據(jù)教學大綱要求和教學目的，對課程資源進行分析、整理，將可能性資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性資源。教師可將自身的生活、學習、工作經(jīng)歷及需要、興趣、愛好等作為課程資源進行開發(fā)與利用。相關(guān)專業(yè)的老師間經(jīng)常相互切磋、交流，各自使用的有價值的課程資源可以借鑒、共享。在課程資源開發(fā)中，學生也可參與其中。比如，事先布置的課堂討論題目，教師鼓勵學生利用課外時間搜集相關(guān)資料，搜集的資料可以作為課程資源，師生共享。學生的生活學習經(jīng)驗，遇到的問題、困惑，對人生持有的態(tài)度、價值觀等也是豐富的課程資源。小學教師可作為課程資源開發(fā)的合作主體，因為他們擁有更多的教育教學實踐經(jīng)驗，與大學老師擁有的教育理論知識相得益彰，使教育理論和教育實踐由兩極走向整合，成為課程的共生資源。
　　3.空間拓展化
　　小學教育學課程的實施在時空上局限性較大，一周兩次課，共四節(jié)，由教師在教室為學生授課。時空的局限性使課程價值的體現(xiàn)受到一定限制。在以課堂作為主陣地的同時，課外學習和校外參觀、交流不容忽視。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，可以劃分課外學習小組，定期布置學習題目，學生間互助互學，師生間相互切磋、交流，彌補課堂教學的不足。教師要經(jīng)常到小學教育教學一線去，觀察和記錄小學教育教學現(xiàn)象、問題。在條件允許的情況下，聘請優(yōu)秀的小學教師為小學教育專業(yè)學生作專題報告。比如聘請優(yōu)秀班主任給學生講班級管理工作，聘請優(yōu)秀的小學教師給學生上示范課，與小學及社會上兒童教育機構(gòu)建立合作機制，進行廣泛的合作交流。
　　4.明暗綜合化
　　英國思想家波蘭尼將知識劃分為顯形知識和隱形知識。隱形知識是指那些不能清晰反思和陳述的知識，它有著更廣泛的影響力和內(nèi)在推動力，潛移默化地影響著師范生教育素質(zhì)的形成。這就告知我們，隱形知識不容忽視。小學教育學隱形課程資源主要體現(xiàn)為教師的因素。教師不僅決定了課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源重要的載體，而且其本身就是課程實施的首要基本資源。教師的各種示范、言語、著裝、精神面貌、板書等均是可資利用的隱形課程資源。師生情感交流、課堂氣氛的營造在很大程度上由老師決定。因此，教師不可忽視自身因素所起的作用，更要將這些因素的作用盡可能地發(fā)揮出來。因此，一是要創(chuàng)設師生相互理解、相互配合的課堂心理氣氛，以朋友的身份與學生坦誠相待，如主動關(guān)心學生，聯(lián)系生活事例進行教學，等等。二是要敏銳捕捉學生內(nèi)心情感波動，結(jié)合教學內(nèi)容及時對其進行教育理念、教師責任感、人生價值信仰等方面的教育，以幫助學生樹立健康的教育觀和價值觀。三是要陶冶自身情操，用人格魅力去感染學生。不少事實說明，教師的人格魅力深深影響著學生的學習乃至價值觀的形成。在課程資源開發(fā)的過程中，教師自身隱形資源的開發(fā)應放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發(fā)帶動其他課程資源的開發(fā)和利用。
　　5.圖文并茂化
　　人對事物的基本認識源于感知，即使是抽象思維占據(jù)主導地位的大學生也喜歡生動、形象的課堂教學。這就要求小學教育學課程在內(nèi)容上抽象的理論形象化，靜止的內(nèi)容動態(tài)化、單一的教法多樣化。在開發(fā)課程內(nèi)容資源時，可將課程資源設計成情境性課題、案例性課題、實踐性課題和研究性課題等多種類型，盡量使理論形象化、具體化，以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。在動態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學情境、教學氛圍、教學靈感、突發(fā)事件、學生的問答及插嘴等都是很好的課程資源線索。在教法方面，一是在教學中最大限度地利用現(xiàn)代化教學手段，設計圖文并茂優(yōu)良的教學課件；二是豐富課堂教學方法，注重課堂講授與師生討論、小組合作與探究學習、文獻閱讀與案例學習等多種教學方式的應用，充分發(fā)揮學生的自主探索精神。
　　總之，小學教育學課程資源的開發(fā)與利用，需要教師根據(jù)實際情況權(quán)衡各種因素，謀求課程資源最佳開發(fā)與利用效果，從而提高教學質(zhì)量。
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