游戲，是幼兒內(nèi)在需要的自主自發(fā)地活動(dòng)，因?yàn)橛變旱闹黧w性，可以在游戲中得以充分體現(xiàn)和發(fā)揮?，F(xiàn)在，幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)已成為幼教工作者的共識(shí)。游戲活動(dòng)貫穿在我們的一日活動(dòng)中，無(wú)論是集體教育活動(dòng)還是生活活動(dòng)我們都遵循著“以幼兒為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念對(duì)幼兒進(jìn)行組織，指導(dǎo)，讓幼兒在輕松、愉快的游戲活動(dòng)中發(fā)展自主性、主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。那么在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該怎樣更好的促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展呢？ 一、了解尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要
從幼兒的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)看，幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)積極與否，主要不是服從目標(biāo)，而是來(lái)源于興趣和自身發(fā)展的需要，即幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要由自身的興趣和需要出發(fā)。因此我們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中要促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展,就必須了解和尊重幼兒學(xué)習(xí)的興趣和需要。
在幼兒一日活動(dòng)中，我們要關(guān)注他們感興趣的話(huà)題和信息，注意觀察幼兒在玩什么，用什么東西玩，從而了解幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要、能力、個(gè)性特征、產(chǎn)生的問(wèn)題、解決的方法等問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)幼兒特別愛(ài)玩氣球，對(duì)于有的氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛到天上非常感興趣，還討論猜測(cè)，有的說(shuō)是風(fēng)吹走了，有的說(shuō)是孫悟空施魔法了， 對(duì)于幼兒的表現(xiàn)，我充分肯定了他們積極探索的精神和豐富的想象力。并從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，圍繞空氣這一幼兒未知知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行收集資料，一起探討，開(kāi)展了一系列有關(guān)空氣的探索性游戲活動(dòng)。提供操作材料，讓幼兒進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，共同探討空氣的流動(dòng)現(xiàn)象、空氣的熱脹冷縮，會(huì)飛的氣球充的是氫氣等等，在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣濃厚，十分投入，就連平時(shí)活動(dòng)不積極的幼兒也能參與到活動(dòng)中來(lái)。他們儼然成了小小實(shí)驗(yàn)家，探索家，在自主實(shí)驗(yàn)和探索后，興奮得將她們的自主發(fā)現(xiàn)告訴我。此時(shí)的幼兒已經(jīng)真正成為了游戲活動(dòng)的主人，他們的主體性在活動(dòng)中得到了充分發(fā)揮。由此可見(jiàn)興趣是主體作用發(fā)揮的源泉，也是主體性發(fā)展的最基本條件，幼兒在興趣的驅(qū)使下，保持積極主動(dòng)的精神狀態(tài)，活動(dòng)效果才是最好的。只有形成這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒才會(huì)樂(lè)于嘗試，敢于思考，對(duì)問(wèn)題有獨(dú)到的見(jiàn)解，并通過(guò)動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。
二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒主體性的保證。 游戲是幼兒自主、自發(fā)地與空間、材料相互作用的情景性活動(dòng)，所以游戲環(huán)境就成為影響幼兒游戲行為的最直接因素之一，幼兒在游戲中的發(fā)展取決于教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，實(shí)踐中我從三方面來(lái)進(jìn)行操作。
（一）多樣性的開(kāi)辟游戲場(chǎng)地，室內(nèi)室外都充分利用，室外的水池、沙地、草地，配備有農(nóng)具、美工用具等材料，樓梯的過(guò)道有四季墻，小商店，寵物家，室內(nèi)豐富的區(qū)域設(shè)置也滿(mǎn)足了幼兒的需要，最重要的是幼兒能按照自己對(duì)環(huán)境的理解，選擇自己喜歡的材料，盡情享受自主游戲帶來(lái)的快樂(lè)。多樣性的場(chǎng)地特征給幼兒無(wú)論在情感、認(rèn)知還是動(dòng)作，伙伴關(guān)系上都帶來(lái)發(fā)展的良機(jī)。
（二）依據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行玩具投放。游戲是幼兒用運(yùn)已有經(jīng)驗(yàn)，使用玩具材料，實(shí)現(xiàn)自己愿望的過(guò)程，所以幼兒經(jīng)驗(yàn)是教師投放玩具、材料的重要依據(jù)。幼兒年齡越小，持續(xù)同一游戲內(nèi)容的時(shí)間越短，通常是這個(gè)玩一下，看見(jiàn)那個(gè)注意力馬上就轉(zhuǎn)移了，教師要能分析幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感需求，從而提供適宜的玩具和材料。
（三）搭配投放各種玩具材料。玩法比較固定的形象玩具對(duì)幼兒游戲行為限制較多，例如玩具手機(jī)，它就是用來(lái)打電話(huà)的，如果我們能投放一些廢舊物品，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣充分展開(kāi)想象，并賦予材料獨(dú)特的意義。如投放的飲料瓶，幼兒可能會(huì)擺到商店，可能會(huì)制作玩偶，可能會(huì)打保齡球，可能會(huì)用去插花……總之孩子會(huì)有不同的自己的玩法，
著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”倘若游戲環(huán)境始終保持原狀，不但會(huì)造成幼兒游戲興趣的減弱，更不利于他們主體性的培養(yǎng)。幼兒初步的創(chuàng)造意識(shí)是在不斷選擇并操作實(shí)物的活動(dòng)中萌發(fā)的，幼兒的創(chuàng)造力也是在不斷選擇和操作實(shí)物的活動(dòng)中發(fā)展的，持續(xù)不斷的實(shí)踐活動(dòng)是幼兒初步創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)。只有在創(chuàng)造活動(dòng)中，幼兒的主體意識(shí)才能得到淋漓盡致的體現(xiàn)。
因此，游戲環(huán)境應(yīng)以幼兒的興趣和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有一定的可變性和開(kāi)放性。只有當(dāng)游戲環(huán)境適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要時(shí)，幼兒才會(huì)積極主動(dòng)地去適應(yīng)環(huán)境、探索環(huán)境，并自覺(jué)地參與到游戲中去，形成在某方面日益增多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而發(fā)揮他們的主體性。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)主體性的保證。
三、建立開(kāi)放的指導(dǎo)形式，體現(xiàn)幼兒主體性的重要條件。
讓幼兒在游戲活動(dòng)中體現(xiàn)主體性的一個(gè)重要條件就是：教師必須改變傳統(tǒng)的、僵化的、單一的、成人化的審美趣味、指導(dǎo)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
“用孩子的眼睛去看，用孩子的心去體會(huì)”，成為今天我們看待幼兒游戲活動(dòng)的新視角。開(kāi)放的游戲指導(dǎo)方式，并不是撒手不管，放任孩子，認(rèn)為不干預(yù)就是發(fā)揮幼兒的主體性，而是應(yīng)間接地進(jìn)行指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)中潛在的發(fā)展價(jià)值。班里新添了幾套電子積木，晨間游戲時(shí)，它成了幼兒最喜歡玩的游戲。尤昊小朋友的思維很活躍，他不滿(mǎn)足于電路圖上提供的幾種線(xiàn)路玩法，而是自己自由的組合。在這過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)電風(fēng)扇直接插到電源上，它就會(huì)呼啦啦的轉(zhuǎn)起來(lái)，而有的時(shí)候，用很多電極板連接，卻怎么也不轉(zhuǎn)。這時(shí)候，我和他共同探索操作，了解他這樣拚線(xiàn)路圖的想法， 相互交流自己的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較獲得認(rèn)識(shí)，并適時(shí)的對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)，讓他了解了簡(jiǎn)單的電路原理。他知道了轉(zhuǎn)和不轉(zhuǎn)的奧秘后，興趣更加濃厚了，還經(jīng)常向其他小朋友講解其中的原理。
幼兒教育的目的是為了促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展，幼兒發(fā)展的核心是幼兒主體性的發(fā)展。讓每一個(gè)幼兒快樂(lè)的游戲，是我們的努力的方向；讓每一個(gè)幼兒快樂(lè)的成長(zhǎng)，是我們不懈的追求。我們將繼續(xù)努力和探索，堅(jiān)持以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的理念，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒擁有更多豐富多彩的游戲活動(dòng)，快樂(lè)的成長(zhǎng)足跡。