【摘 要】當(dāng)前幼師素質(zhì)教育的發(fā)展向師范教育提出了與其相適應(yīng)的要求。為了使幼兒師范教育能更好地配合素質(zhì)教育的落實(shí)，針對師范院校學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀存在的問題，本文提出了一些師范教育的改革意見，以期更好地促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)。
　　【關(guān)鍵詞】幼師教育 素質(zhì)教育 創(chuàng)新
　　
　　1 幼兒師范教育公正與學(xué)生人格的培養(yǎng) 　　
　　實(shí)踐教育公正，是教師高尚人格和美好品質(zhì)的生動體現(xiàn)，也是教師為人師表，以身作則的重要內(nèi)容。教師的公正、無私、善良、正直，能使學(xué)生在與教師的交往中體驗(yàn)到公正的合理性，從而成為他們成長的健康心理的基礎(chǔ)。有利于影響和激勵(lì)學(xué)生對真、善、美的追求，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)；有利于得到學(xué)生的信任和尊重，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。反之，教師的偏私與不公，必然使學(xué)生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)與要求上進(jìn)的積極性；從而影響學(xué)生對教師的信任，對學(xué)校教育的信任，甚至對社會的信任，不利于學(xué)生身心健康和優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。從這一意義上說，沒有教育公正，就沒有學(xué)生平等觀念和健康人格的形成。
　　
　　2 素質(zhì)教育的開展　　
　　 目前以推動素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)教育改革已在全國普遍展開，人們也早已關(guān)注到教師在素質(zhì)教育中的重要地位與作用。素質(zhì)教育的提出與實(shí)施向師范教育提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為師范教育的改革與發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。鄧小平指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會主義培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵是教師。”如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，把一個(gè)充滿生機(jī)與活力、促進(jìn)整個(gè)基礎(chǔ)教育全面提高的師范教育帶入21世紀(jì)，是當(dāng)今師范教育面臨的重要任務(wù)。
　　
　　3 更新觀念　　
　　傳統(tǒng)的“師范教育”是指終結(jié)性的教師職前培養(yǎng)，而“教師教育”包括教師的職前、入職與在職三個(gè)階段的教育，是連續(xù)且終身性的；傳統(tǒng)“師范教育”是獨(dú)立、封閉、定向的，而“教師教育”具有開放性，它允許其他非師范院校參與教師培養(yǎng)與培訓(xùn)；傳統(tǒng)“師范教育”主要側(cè)重于學(xué)生未來所教科目的學(xué)科知識教育，而“教師教育”在內(nèi)容上超越了學(xué)科知識，擴(kuò)展到教師作為社會人、專業(yè)工作者的所有方面，它包括人文教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育、教學(xué)實(shí)踐、思想品質(zhì)與健康體魄等；傳統(tǒng)“師范教育”人才培養(yǎng)模式單一，采用的是幾年一貫制的形式，而“教師教育”培養(yǎng)模式多樣化，有“2+2”、“3+2”、“4+2”等模式，大學(xué)后教育是它的趨勢，教師資格證制度是其教學(xué)質(zhì)量的保障；傳統(tǒng)“師范教育”機(jī)構(gòu)只有師范學(xué)?；驇煼洞髮W(xué)，而“教師教育”機(jī)構(gòu)包括各級師范院校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修校，甚至教師任職的中小學(xué)等，它既包括大學(xué)教育也包括校本教師教育……當(dāng)然，“教師教育”與“師范教育”的不同還遠(yuǎn)不止這些，可見，“教師教育”取代“師范教育”并非只是文字變化，它意味著一場深刻的變革。
　　
　　4 師資培養(yǎng)到位　　
　　加強(qiáng)師范院校師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師范學(xué)校教師隊(duì)伍的素質(zhì)。當(dāng)前師范學(xué)校教師隊(duì)伍中存在著一些問題，如有一些骨干教師不甘于學(xué)校的寂寞，紛紛跳槽，下海經(jīng)商；有一部分中青年教師由于自身的待遇不能解決，也沒有教學(xué)的積極性，教學(xué)和科研工作都程度不同的受到影響，師范學(xué)校要加強(qiáng)對自身師資隊(duì)伍的培養(yǎng)提高工作，是當(dāng)前不可忽視的一個(gè)重要問題。聯(lián)合國教科文組織曾指出：“當(dāng)前對教育者的教育比什么都重要……”。要培養(yǎng)建設(shè)一支質(zhì)量過硬的教師隊(duì)伍，對中青年教師要鼓勵(lì)他們虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，給他們提供學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)會，在職稱，住房等方面盡量給他們提供條件，創(chuàng)造機(jī)會，調(diào)動他們工作的積極性。同時(shí)要發(fā)揮老教師的傳、幫、帶的作用，一方面鼓勵(lì)他們把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，另一方面還要支持和鼓勵(lì)他們進(jìn)行科研，提供教改經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)時(shí)代的新要求。建設(shè)一支強(qiáng)有力的師范學(xué)校的師資隊(duì)伍是素質(zhì)教育不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。
　　5 全方位落實(shí)素質(zhì)教育　　
　　5.1課程改革到位
　　師范教育課程改革。為了迎接素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育的課程改革，師范教育課程也應(yīng)進(jìn)行改革。1995年國家教委教師司制訂了《高等師范?？平逃?、三年制教學(xué)方案》，這個(gè)教學(xué)方案里提出課程設(shè)置分為六大塊；公共課程，學(xué)科課程，教育課程，特設(shè)課程，實(shí)踐課程，活動課程。這個(gè)方案突出了師范教育的特色，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。特別是加強(qiáng)了教育課程的分量，各師范學(xué)校如果能積極按此方案進(jìn)行課程改革，無疑將會提高師范教育的質(zhì)量，提高廣大師范生的素質(zhì)。
　　5.2教育評價(jià)措施到位
　　對師范教育的評價(jià)。師范教育作為基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)基地，必須在教育評估方面進(jìn)行改革。(1)對師范生不能僅以考試成績來評價(jià)其優(yōu)劣，應(yīng)從思想品德、各科基礎(chǔ)知識、語言表達(dá)、組織管理能力、模擬設(shè)計(jì)教學(xué)能力、心理承受能力、身體素質(zhì)等多方面來進(jìn)行綜合評價(jià)，特別要增設(shè)寫作能力的評價(jià)。這里的寫作能力，主要指通過進(jìn)行科學(xué)研究活動，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力，通過這些方面的綜合評價(jià)，使學(xué)生在畢業(yè)后很快能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。(2)對師范教師的評價(jià)，當(dāng)前對師范教師的評價(jià)主要以老教師評課和從學(xué)生中反饋得到的結(jié)果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其對課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)，對課堂教學(xué)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)要求不夠，對教學(xué)方法的創(chuàng)新沒有具體的要求。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)教師的各方面能力的評價(jià)。如：師德方面的育人能力，教學(xué)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，還有開設(shè)綜合課，選修課的能力，教師的科研能力，也應(yīng)作為評價(jià)教師的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
　　素質(zhì)教育的實(shí)施，需要基礎(chǔ)教育進(jìn)行全方位的改革，也需要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的師范教育做全方位的改革。
　　
　　6 結(jié)語　　
　　師范教育的素質(zhì)創(chuàng)新是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，是師范教育自身發(fā)展的客觀要求。是適應(yīng)我國教育現(xiàn)代化的需要，是迅速達(dá)到先進(jìn)國家教育發(fā)展水平的大工程。師范教育的素質(zhì)創(chuàng)新既是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，又是師范教育高度發(fā)展的一種狀態(tài)。大力提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐素質(zhì)教育，不僅是師范教育現(xiàn)代化的核心，也是師范教育改革的方向。將師范教育提高到與民族命運(yùn)、國家前途密切關(guān)聯(lián)的高度來闡明其地位和作用的思想，對我國師范教育改革具有重要意義。