從事多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，感覺(jué)其中最難的是作文教學(xué)。對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，他們有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，整天生活在大自然中，能深刻感受到四季的更替變化、泥土的芳香；但他們最怕的卻是作文看得到卻寫(xiě)不出，會(huì)說(shuō)卻不會(huì)寫(xiě)。著名作家劉紹棠先生為《小學(xué)作文報(bào)》題詞，語(yǔ)重心長(zhǎng)地指出：“文章乃經(jīng)國(guó)大事，也要從娃娃抓起。”因此，作文實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)中的重任。
　　學(xué)生怕做作文，原因有四：
　　其一，生活與作文脫節(jié)。我們的孩子從出生到會(huì)說(shuō)會(huì)寫(xiě)，一直生活在口語(yǔ)中，接觸的是高淳的方言，與書(shū)面語(yǔ)相差甚大；直到孩子上幼兒園才第一次接觸到書(shū)面語(yǔ)，才學(xué)會(huì)用書(shū)面語(yǔ)向老師問(wèn)好。在家里能說(shuō)會(huì)道的孩子，到了學(xué)校卻不會(huì)用書(shū)面語(yǔ)和老師說(shuō)話(huà)，只能用“夾生”的普通話(huà)來(lái)表達(dá)自己的意思。直到上一、二年級(jí)，孩子們的口語(yǔ)依然與書(shū)面語(yǔ)嚴(yán)重脫節(jié)。一個(gè)用方言說(shuō)起話(huà)來(lái)滔滔不絕的學(xué)生，一旦換成普通話(huà)來(lái)表達(dá)只會(huì)結(jié)結(jié)巴巴，往往詞不達(dá)意，影響其書(shū)面表達(dá)能力的提高。
　　其二，要求過(guò)高，學(xué)生望而生畏。傳統(tǒng)的作文教學(xué)不顧學(xué)生的客觀(guān)實(shí)際人為地拔高要求，以成人化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求小學(xué)生作文，不僅要語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體、有中心、有條理，還要講究表達(dá)的技巧、結(jié)構(gòu)的安排、首尾的呼應(yīng)等等，要求面面俱到。這樣的作文要求使學(xué)生望而生畏。
　　其三，積累不足，學(xué)生無(wú)米下鍋。首先是語(yǔ)言詞匯積累不足。由于課堂教學(xué)中的分析講解太多，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生大量地閱讀和背誦，加上農(nóng)村孩子課外閱讀面不廣，沒(méi)有語(yǔ)言詞匯的積累，學(xué)生怎么能夠妙筆生花呢？其次是寫(xiě)作材料不足。由于教師在平時(shí)的生活中不注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際觀(guān)察身邊的事物，學(xué)生很少參加一些有意義的活動(dòng)，就連每年由少先隊(duì)組織的春游、秋游活動(dòng)也因?yàn)榘踩珕?wèn)題取消了。學(xué)生不參加生產(chǎn)勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)，因此作文時(shí)自然無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。
　　其四，應(yīng)試教學(xué)，令學(xué)生毫無(wú)興趣。為了考高分，作文教學(xué)注重模式的傳授、范文的背誦。教師把作文指導(dǎo)課設(shè)計(jì)得頭頭是道，如：寫(xiě)什么內(nèi)容、怎樣開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)如何、結(jié)尾如何。于是，學(xué)生就按老師設(shè)計(jì)的模式動(dòng)筆，一篇作文就完成了。其過(guò)程是按部就班、平平淡淡，毫無(wú)感情色彩，更談不上有自己的見(jiàn)解。慢慢地，學(xué)生對(duì)習(xí)作失去了自主性，對(duì)作文也就失去了興趣。
　　因此，教師必須在引起學(xué)生作文興趣和提高其書(shū)面表達(dá)能力上下功夫，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)好作文是一種基本功，是表達(dá)自己對(duì)大自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，從而愛(ài)上作文，愿意寫(xiě)作文，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。
　　一、引起學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注
　　“生活是學(xué)生習(xí)作取之不盡的源泉。”學(xué)生的生活是豐富多彩的，因此我們教師在習(xí)作指導(dǎo)中應(yīng)引起學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，要讓他們留心觀(guān)察、學(xué)會(huì)觀(guān)察，積累寫(xiě)作素材。多年的教學(xué)實(shí)踐使我感到，養(yǎng)成學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣是一種行之有效的好辦法。一天下來(lái)，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)日記本時(shí)，白天的生活多多少少會(huì)在他們的腦海中浮現(xiàn)，用文字把它們記錄下來(lái)，久而久之，生活就會(huì)成為創(chuàng)作的源泉，“巧婦”可做“有米之炊”了。但日記不能流于形式，我的做法是要求學(xué)生每周寫(xiě)兩篇日記，其中有一篇可以是讀書(shū)筆記。字?jǐn)?shù)沒(méi)有限制，內(nèi)容沒(méi)有限制，唯一的要求是真實(shí)、有自己的思想。我及時(shí)批改，對(duì)于寫(xiě)得好的當(dāng)天表?yè)P(yáng)，且在每周二、四的晨會(huì)課上朗讀。對(duì)于反映班級(jí)情況的日記，特別是同學(xué)相處的日記，我利用晨會(huì)課讓它在班級(jí)發(fā)表，一舉兩得：既告訴學(xué)生可以寫(xiě)什么，又告訴學(xué)生不可以做什么。
　　二、引導(dǎo)學(xué)生注意讀寫(xiě)結(jié)合
　　閱讀和寫(xiě)作是理解和表達(dá)、學(xué)和用之間的相互促進(jìn)的關(guān)系，是密不可分的。而實(shí)際上，學(xué)生的習(xí)作中總找不到閱讀的影子。這就要求我們?cè)趯?shí)踐中注意引導(dǎo)，把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。首先，在指導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí)，要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中聯(lián)系自身的生活實(shí)際來(lái)理解，盡可能尋找他們和文本的“共鳴”；其次，對(duì)于文本的表達(dá)方式要適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥，讓學(xué)生有模仿之處，并刻意進(jìn)行一些必要的仿寫(xiě)練習(xí)；再次，加強(qiáng)課外閱讀，提倡結(jié)合寫(xiě)日記寫(xiě)讀書(shū)筆記，使學(xué)生有意無(wú)意地把讀和寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，使讀寫(xiě)能力不斷提高。
　　三、引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作愿望
　　要使學(xué)生樂(lè)意去寫(xiě)作，把寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)作一種情感的傾訴而不是一種沉重的負(fù)擔(dān)，必須充分引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作愿望。習(xí)作前教師適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、欣賞、鼓勵(lì)，能激起學(xué)生寫(xiě)作的熱情；教師的激趣話(huà)題能使學(xué)生處于一種躍躍欲試的狀態(tài)。用成功的體驗(yàn)，堅(jiān)定學(xué)生的信心和意志。所謂成功，即行為者達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)或獲得了預(yù)期的結(jié)果。行為者一旦取得成功便會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。成功意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步和好評(píng)。
　　四、引領(lǐng)學(xué)生自主修改作文
　　俗話(huà)說(shuō)：“文章不厭百回改”，“好文章是改出來(lái)的”。培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文是新課標(biāo)的要求之一。我的做法是：首先告訴學(xué)生自己寫(xiě)作、列出要點(diǎn)，根據(jù)要點(diǎn)放手寫(xiě)，寫(xiě)完后再修改（大改），修改后謄抄，謄清的過(guò)程中可以修改，抄完后再改（小改）。然后告訴學(xué)生我又是如何修改他們的習(xí)作的：粗看一下，大致了解內(nèi)容，順便找有問(wèn)題的地方，改出錯(cuò)別字；再根據(jù)作記的地方進(jìn)行細(xì)致批改：用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、語(yǔ)意不明或表達(dá)不清的句段結(jié)構(gòu)等等；最后再讀一遍修改后的文章，適當(dāng)加一些批注。我把修改的路子教給學(xué)生，在課堂上讓他們?cè)囍ジ?，不?huì)改或有疑問(wèn)的可以討論，可以請(qǐng)教，也可以試著寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、批注。在高年級(jí)段，通常這樣的訓(xùn)練堅(jiān)持三次學(xué)生就可以互批習(xí)作了。這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷自主修改作文的過(guò)程，從中明白修改作文的重要性，從而逐步養(yǎng)成習(xí)慣。