【論文關鍵詞】考試　考試評價制度　社會學視角
　　【論文摘要】在長期應試教育的影響下，素質教育的推進受到嚴重制約，本文從應試教育考試評價制度的弊端入手，從社會學的視角分析了素質教育實施的過程中考試評價制度面臨的困境，是由中國長期的歷史文化和社會因素造成的，并對考試評價制度的改革提出建議和思考。
　　
　　在長期應試教育的影響下，素質教育的推進受到嚴重制約，不利于青少年的身心健康發(fā)展，因此建立符合素質教育思想的學生學科質量評價與考試制度，是新一輪課程改革的重要任務之一。
　　
　　一、應試教育考試評價制度的弊端
　　
　　1. 不利于學生的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展是指人的發(fā)展能為個人所駕馭，人們可以從自己的興趣愛好出發(fā)，自由地從事多方面的活動和發(fā)展多方面的能力，所有這一切都旨在充分發(fā)掘人的內在潛能，促進人的個性充分發(fā)展。應試教育考試制度采取百分制評分，過分強調甄別與選拔，而能力的提高與發(fā)展自己的優(yōu)勢、特長被忽略，致使有些學生因為學習成績差而感到自卑，然而他們的長處往往被忽視和埋沒了。加德納的多元智能理論認為智力是多元化的。每個人在不同的領域智力發(fā)展是不同步的。學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。顯然應試教育的考試評價制度是不利于學生全面發(fā)展的。
　　2. 不利于個體的社會化。社會化主要是指個體在學習社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和規(guī)范，并內化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再創(chuàng)造的過程，也就是個體作為一個“社會學習者”和“社會參與者”的全面發(fā)展過程。個體在步入社會之前大部分時間是在學校接受教育。在學校教育中，考試的作用是對學生學習成果的檢驗，學習方向的引導和對學生的激勵。應試教育考試評價制度的導向，使許多學生為了取得好的成績而被迫放棄了自己的興趣、愛好，或者是錯過了專業(yè)特長和潛能發(fā)揮的最佳時機。同時這種考試制度磨滅了學生的創(chuàng)造精神，不利于社會對人才的需求。
　　
　　二、考試評價制度改革面臨的困境
　　
　　
　　1. 教育思想觀念上的問題。中華民族具有悠久的文明歷史和燦爛輝煌的思想文化。我國是考試制度的發(fā)源地，其中延續(xù)1300年左右的科舉考試根深蒂固地影響了中華民族的文化教育和思想觀念，讀書、考試、成才是中華民族教育的組成部分。當今學校教育過程中的考試評價制度和方法也深受科舉考試的影響，“學而優(yōu)則仕”，“萬般皆下品, 唯有讀書高”一直就深深扎根于人們的思想中。學校教育弘揚“學而不厭，誨人不倦”的精神，無論是名校、名師還是名校的學生，他們成名的途徑通常都是依靠傳統(tǒng)的考試制度。
　　發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和應用能力是素質教育所積極提倡的，然而我國傳統(tǒng)學校教育和考試評價制度對這些能力的重視不夠，學校教育強調以教師為中心，以書本為中心，以考試來評價教學的成效，“重知識，輕能力”的思想已經(jīng)被多數(shù)教育工作者和學生家長接受，他們中的許多人已經(jīng)形成對傳統(tǒng)教育模式、教科書以及書面考試制度的信賴，認為到只有這樣才是最踏實的、可信的和公平的。
　　2. 社會大環(huán)境的影響。受中國傳統(tǒng)思想的影響，社會上普遍接受和認同“學而優(yōu)則仕”，認為考上好的大學或有較高的學歷的人，就可能得到好的工作，社會地位。中國的父母親格外在乎子女在學校的學業(yè)表現(xiàn)，尤其重視對學校考試的結果，導致分數(shù)成為評價學生在校的表現(xiàn)的唯一標準。唯分數(shù)至上，給學生的學習帶來很大的壓力。教師教學的效果以及學生的學習成效通過考試來量化評價是一種方式，但是這不是評價的全部。面對學校中越來越多的考試，雖然也有不少的家長責備現(xiàn)在的學校教育給中小學生帶來過重的學習負擔，然而，學校或教育主管部門一旦出臺有關減少考試和家庭作業(yè)量的改革措施后，這些家長卻表現(xiàn)出不安。從某種意義上來說考試影響社會流動，個體要改變自己的處境和社會地位受制于考試制度。
　　社會流動是指在一定的社會分層結構中, 人們在各種社會集團內部、各種社會集團之間, 以及在各種活動空間之間變動、轉移的形式和過程。社會流動受政治、經(jīng)濟、教育、地理、人口乃至戰(zhàn)爭等多種因素的影響，而大規(guī)?？荚?，也是影響社會流動的重要因素之一。特別是一些偏遠貧困地區(qū)的孩子，要想跳出農門，擺脫貧困，改變命運只有經(jīng)歷十年寒窗，通過高考對考生進行篩選，在考試中處于有利地位，才有可能進入社會的上層。
　　實際上，中國社會向上流動的主要途徑就是通過高考實現(xiàn)升學。高考在中國的社會流動和社會穩(wěn)定中都發(fā)揮了重要作用，大批青年通過高考途徑流向知識分子和管理者階層。在這種社會環(huán)境的影響下，考試的神圣地位已經(jīng)不可動搖。不分社會出身通過自己的努力皆可實現(xiàn)社會流動，因此考試評價的方式被人們看作是最為公平的方式。
　　3. 教育資源分配不均的影響。雖然國家規(guī)定在已經(jīng)普及九年義務教育的地區(qū)，實行小學畢業(yè)生免試就近升學的辦法，鼓勵各地中小學自行組織畢業(yè)考試。由于中考、高考的指揮棒作用，家長在經(jīng)濟條件允許的條件下愿意把孩子送到好的學校，享受優(yōu)質的教育資源。然而由于地區(qū)之間的差異，城鄉(xiāng)差異使教育資源的分配不均等，教育資源的不均等引發(fā)了擇校、擇班的熱潮，這也體現(xiàn)了在社會上經(jīng)濟的分層對受教育機會的影響，這種影響是不可避免的。然而要達到教育的公平，學生想要進入好的學校就讀，考試是相對公正的評價方式。在大力推進素質教育的今天，考試評價制度上按照考試分數(shù)來排名的百分制雖然曾遭到評判，提倡等級分制，然而在實際操作的時候等級分制得不到社會的認可，還是按照分數(shù)來排名、取得入學的機會。追究其根源還是由于教育資源分配不均等引發(fā)教育不公平，由此使考試評價制度的改革陷入兩難的境地，既要改革，面對一些社會問題又顯得舉步維艱。
　　三、考試評價制度改革的建議和思考
　　
　　1. 轉變考試思想觀念，注重對學生整體的評價?？荚囍皇窃u價過程中所用的一種方法而已，基礎教育要逐漸將考試觀轉變?yōu)樵u價觀。學生評價是在一定教育價值觀的指導下，根據(jù)一定的標準，運用科學的方法、技術，對學生的思想品德、學業(yè)成績、身心素質、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行描述和判斷的活動。在學校教育中，尤其是在推進素質教育進程中，我們需要引導全體教育人員實現(xiàn)教育觀念的變化，這才能為考試觀念的轉變奠定良好的基礎。
　　中小學以往的學科考試注重考查學生對知識、技能的掌握情況，而忽視了學生實踐能力、創(chuàng)新精神以及情感態(tài)度和習慣等綜合素質的考查，不能完全反映學生的整體發(fā)展情況。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。”從理念上提出新的學生觀、評價觀，在課程目標上確立了知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的發(fā)展目標?！督逃筷P于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》提出：中小學的評價與考試制度改革應堅持內容全面、評價方法多樣、關注過程和主體多元參與等原則；學生評價目標體系應包括基礎性發(fā)展目標和學科發(fā)展目標。不管是課程目標的達成還是學生評價目標，很多方面很難采取考試的方式進行考查，但應力求評價者從全面或整體的角度去考查學生，將考試應與其他評價方式相結合，更加注重學習和活動過程中的評價。
　　學生評價改革是教育發(fā)展的必然要求。學生課業(yè)考評方法多元化，教學與評價整合化，表現(xiàn)性測驗和實驗技能教學考試受到高度重視與廣泛采用。學習成績和學生素質發(fā)展評價大量使用觀察表現(xiàn)的等級評定量表，評價學生強調個別化和適應性，參與評價的人員多元化和互動化，這些評價方式日益受到關注。
　　2. 大力發(fā)展職業(yè)技術教育與非學歷教育。基礎教育實際上有兩個最基本的任務：一是素質教育，即從人出生開始逐年逐級提升發(fā)展人的素質，促進人全面發(fā)展。二是教育升學，即在基礎教育過程中我們要保障青少年在完成一個學段學習以后，能夠升入下一學段的學習，逐步提高其素質，向社會需要的人才方向發(fā)展。教育的最終目的是要實現(xiàn)人的社會化，給學習者向社會上層流動的機會，除了高考直接升入高等院校深造外，職業(yè)技術教育根據(jù)社會的需求實現(xiàn)學習者的社會化，非學歷教育能夠給學習者不斷學習，適應社會的機會，他們都是教育升學的很好選擇。
　　在我國由于對高考的崇拜，人們對職業(yè)技術教育輕視，非學歷教育也不受重視。社會對人才的需求是多方面的，目前社會對技術人員有很大的需求，技術工人已經(jīng)成為一個熱門的行業(yè)。然而，不管是中考還是高考的目標都旨在升學而沒有考慮到社會的需求，這就要求考試評價制度在評價方式上不僅能為高一級學校尋找合適人才，又能起到很好的分流作用，即根據(jù)學生的特長和愛好為職業(yè)技術教育輸送合格的學生，通過職業(yè)技術教學使學生有一技之長，能夠適應社會的需要。同時通過非學歷的教育使學生不論何時何地都有機會得到進一步的學習和深造的機會，消除一考定終身的觀念，使社會上每一人都有向社會上層流動和終身教育的機會。
　　3. 加大教育投入，促進薄弱校改造。考試評價制度的改革要求有良好的外部環(huán)境的建設作為保障，這就需要國家政府在教育改革上資金的投入，加強改造薄弱學校。首先，使這些薄弱學校的硬件設施到位。其次，學校的軟件資源建設和人力資源建設。軟件資源的建設主要涉及到教學的思想觀念問題，要符合基礎教育課程改革的需要，考試評價制度要符合課程目標的要求。人力資源的建設主要是對教師和管理人員的培訓，并且從社會上吸納一批具有高素質的教師隊伍來促進薄弱學校的建設。加大薄弱校的建設以實現(xiàn)教育資源的均等分配，才能實現(xiàn)學生的就近入學和避免學生的擇校問題，以實現(xiàn)教育的公平。
　　
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