三、初等教育專業(yè)教學技能課程教學改革
　　初等教育專業(yè)針對性培養(yǎng)小學教師,大學學歷的小學教師應具有較寬厚的文化科學知識,全面系統(tǒng)的教育理論修養(yǎng),先進的教育教學理念,扎實的教育教學技能,初步的教育科研能力和一定的學科專業(yè)知識,能夠從事小學多門課程的教學和開發(fā),同時在某一學科方向上有所專長。[3]初等教育專業(yè)的教學技能課程主要依托于學科教學法課程,例如,初等教育專業(yè)語文方向開設“語文課程與教學論”,教學內容包括小學語文課程理論和小學語文實踐教學兩大板塊。小學課程涉及的知識深度和難度都不大,如何教比教什么更重要。因此,針對小學語文課堂的新變化,小學語文教學技能課程的學習方式和方法也應做出相應的調整,以順應師范生的學習需求。
　　1、課程理念先行,透徹解讀課程標準
　　《語文課程標準》是語文教學的指導性綱領文件,只有透徹解讀《語文課程標準》,正確把握語文課程的性質和地位,理解新課程的基本理念,掌握語文課程的教學目標,才能在課堂教學中貫徹和落實新課程改革的精神,上出新意和特色來。所以,必須把課程理論的學習放在首位,理念先行,從思想上全面認識小學語文課程的新變化和新發(fā)展,為建設開放而有活力的語文課程打下牢固的理論基礎。
　　2、教學實錄觀摩,形象感知真實課堂
　　小學語文課程與教學論,這門課程的學習雖然是理論與實踐相輔相成,但是有限的課時無法安排足夠的實踐環(huán)節(jié),主要還是以教師的講解為主。名師大家的精彩課堂教學也多是由授課教師語言轉述達成感知傳遞的,學生對真實的小學語文課堂缺乏整體的感知認識。
　　在課堂上引入現(xiàn)代信息技術手段,根據(jù)教學內容選取適當?shù)男W課堂教學實錄可以有效地解決學生對真實教學課堂缺乏形象感知的問題。例如,在介紹情境創(chuàng)設時,結合情境的特點選取竇桂梅老師《再見了,親人》的導入教學片斷。竇老師從學生切身的生活感受開始,抓住“親人”這個詞語,由“有血緣關系的人是親人”到“沒有血緣關系,但同根同族的炎黃子孫也是親人”再到“沒有血緣關系,也沒有宗族關系的人也可能是親人”,圖文聲影,多感官多角度地調動起學生的情感體驗,使朝鮮人民與中國人民志愿軍依依惜別的場景猶如就在眼前,成功的創(chuàng)設出親人惜別的感人情境。通過觀摩教學實錄,學生不僅對情境創(chuàng)設有了更深入的理解,而且有了最直接的整體感受,也知道了如何結合課文尋找情境創(chuàng)設的切入點。
　　3、微格教學訓練,有效查找教學缺陷
　　師范生初登講臺欠缺的往往不是知識的儲備,而是對教學技能的靈活運用。例如,肢體動作頻繁,口頭語多,語調平淡,說話繞彎子,提問不明確,應變遲緩等等。如果將這些問題放任到真實的教學課堂上,即使是實習生的身份,也會讓師范生產生失敗感,挫傷他們從教的信心。
　　利用微格教學訓練既可以在特定的教學環(huán)境中檢驗對教學理論的理解程度,又可以有效查找出每一位師范生身上的教學缺陷,將教學問題留在課堂。小學語文課堂,教師與學生的互動問答與交流是必不可少的,許多教學活動的展開都需要學生的參與和配合。對教學技能掌握的優(yōu)劣關鍵也是看教師如何組織和引導學生開展各項教學活動,如何靈活應對和利用課堂生成的教學資源。因此,在對師范生進行微格教學訓練時,為了營造真實的課堂教學情境,以小組為單位,一名學生上臺試講,其他小組成員扮演小學生,尤其是刻意扮演調皮搗蛋的小學生,有意為難試講的學生,鍛煉其在課堂上解決突發(fā)事件的應變能力。通過“角色扮演”不僅是鍛煉了師范生的教學技能,而且也使他們能夠更好的站在小學生的角度思考問題,貼近小學生的生活,提高備課的針對性和質量。
　　4、課程教育見習,實踐提高教學技能
　　經過多年的教育探索,我院教育科學系建立了穩(wěn)定的教育見習基地,初等教育專業(yè)的學生從大一開始就有機會深入到小學課堂進行教育見習,使學生能盡早接觸小學教師,了解小學生。教育見習分為綜合見習和課程見習兩種,第二、三學期為綜合見習,主要通過教育見習使學生了解小學校教育情況及教改的動向,從中受到深刻的專業(yè)思想教育,近一步樹立忠于人民教育事業(yè)的信心。第四學期開設學科教學法課程后,教育見習由專業(yè)課教師組織安排見習內容,主要針對教學技能訓練布置見習任務,待見習回校后再組織學生進行模擬教學試講,并將試講成績納入課程結業(yè)成績當中。課程教育見習與教學技能課程相結合,在明確的見習任務指引下,師范生通過觀摩教學積極思考問題,再配合以模擬教學,大大提高了教學技能的實踐水平。
　　高等師范類院校作為培養(yǎng)小學師資力量的主要基地,必須緊密配合基礎教育改革,調整并合理開發(fā)相應課程設置,轉變陳舊的教學技能課程教學觀念及方式、方法,培養(yǎng)具有較高綜合素質的符合社會發(fā)展需要的新型小學教師。
　　【注 釋】
　　[1] 胡淑珍,胡清薇.教學技能觀的辨析與思考[J].課程•教材•教法,2002,(2).
　　[2] 田 杰.素質教育對教師教學技能的新要求[J].高等師范教育研究,2002,(4).
　　[3] 黃璐陽,郇紅.小學教育專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)模式[J].繼續(xù)教育研究,2009,(3).