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小學(xué)有效閱讀教學(xué)實(shí)施的策略

時(shí)間: 劉兆龍1 分享
當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué),教學(xué)效率低下,其主要表現(xiàn)有以下三個(gè)方面:
1. 在教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)過程上,仍然存在著語文實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富的問題。教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)容易走兩個(gè)極端:一是教師放任自流,教師只管提出問題,對(duì)于學(xué)生如何討論,如何合作則不管不問;二是教師收得太緊,課堂氣氛過于緊張、嚴(yán)肅,缺少合作討論的氛圍。由此,合作學(xué)習(xí)就只能流于形式,無法取得預(yù)期的效果,影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
2. 課堂中,師生的交流比較膚淺,停留在表面上,往往是教師提出一個(gè)問題,然后指名回答。這樣,使交流局限于師生的單項(xiàng)交流,不夠深入,不夠全面,教師往往關(guān)注學(xué)生是否能說出自己心中的預(yù)想答案,而容易忽視學(xué)生的表達(dá)中是否有自己獨(dú)到的見解。從而,使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中,學(xué)生的思維能力得不到開拓。
3. 閱讀教學(xué)過程中忽視對(duì)學(xué)生興趣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),特別是不注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)。聽、說、讀、寫,應(yīng)該作為語文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。但是,在實(shí)際的課堂教學(xué)中,教師往往對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位,或者說基本上沒有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的過程。這樣一來,由于缺乏基本的指導(dǎo),學(xué)生不會(huì)寫作文。長(zhǎng)久以后,學(xué)生作文的興趣一點(diǎn)點(diǎn)被抹,而且學(xué)生寫出的作文也毫無創(chuàng)新可言,千篇一律。
有效閱讀教學(xué)實(shí)施的策略,一是合作學(xué)習(xí),交流互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。
新課標(biāo)中明確提出,要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。
在閱讀過程中,學(xué)生平等對(duì)話、自由交流和討論,有利于閱讀能力的不斷提高,有利于學(xué)生人格、品質(zhì)和心理的健康成長(zhǎng)。閱讀能力的提高,又反過來加深了學(xué)生閱讀對(duì)話的深度和廣度。
為組織合作學(xué)習(xí)時(shí),我們應(yīng)該注意:一是明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù);二是教師要把握好合適的時(shí)間和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī);三是必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,教師的適時(shí)點(diǎn)撥非常重要。
二是引導(dǎo)想象,豐富體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生思維的開拓?!缎抡n標(biāo)》中指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有。”因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念,《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求,在“大語文”教育觀下,閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以,教師在閱讀教學(xué)中,應(yīng)樹立拓展性閱讀教學(xué)觀,加速學(xué)生的拓展閱讀,能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量,使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。
在語文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中,一方面學(xué)生受文本的客觀制約,另一方面學(xué)生又不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的接受文本內(nèi)容,而是自覺地參與對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展思維,特別是對(duì)文本內(nèi)容中由于省略號(hào)或空白等造成的更會(huì)做出種種補(bǔ)充和拓展。因此,教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間,在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)課文做合理的續(xù)想,從而開拓學(xué)生思維,產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言,使學(xué)生充分體會(huì)祖國(guó)語言文字的魅力。
三是轉(zhuǎn)換角色,平等寬容,挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。(1) 轉(zhuǎn)換師生之間的角色。教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變,把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問,讓學(xué)生幫助解決,這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中,更增添了探索的欲望和信心。(2) 轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的角色。在教學(xué)過程中,如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好,教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰的課文朗讀得好,就可以請(qǐng)他范讀;如果誰理解得深刻,就請(qǐng)他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換,能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因,不斷探索知識(shí),不斷完善自我,不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。(3) 轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色。
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