低年級學(xué)生處于寫話起步階段，他們對周圍事物充滿了好奇，觀察事物注意整體，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，如果教師在寫話批改過程中,細(xì)心地從賞讀、傾吐走向品評，讓寫話批改情智共生，就能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的積極性和自信心，為今后的習(xí)作打下扎實的基礎(chǔ)。
一、賞讀，探尋寫話的種子
雖然低年級學(xué)生的寫話比較稚嫩、短小，但只要用心去讀，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生一篇篇寫話都是創(chuàng)造性的表達(dá)，展示的是一顆顆天真好奇的心。教師通過學(xué)生筆下的文字媒介，靜靜地走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈世界，用發(fā)現(xiàn)的眼光及時關(guān)注學(xué)生寫話的閃光點，獲得對寫話內(nèi)容的具體感受和體驗，探尋寫話的種子。在批閱者和寫話作業(yè)親切接觸中，教師收獲的是溫暖的心理暗示，為評價學(xué)生的寫話起了很好的鋪墊作用。
二、傾吐，激發(fā)寫話的熱情
1.批改符號蘊涵溫馨
低年級學(xué)生的思維是鮮明形象的。實踐證明，小學(xué)生的注意力分配，對溫馨的提示符號，最能引起關(guān)注。因此在孩子寫話之處，加上一些提示符號。如遇到有創(chuàng)意的好詞語或有特色的好句子，可以用“﹏﹏”或“·”來表示；如果遇到錯別字，可以用“○”把它圈出來；遇到語句不通順的句子，可以做上這樣的提示“……？”等。這些提示符號就像一個個親密的學(xué)習(xí)伙伴，在悄悄地鼓勵學(xué)生，或告訴學(xué)生要注意的地方。學(xué)生看到溫馨的符號提示，精神振奮，樂于修改，提高寫話興趣。
2.呈現(xiàn)結(jié)果充滿童真
根據(jù)低年級學(xué)生的特點，在低年級寫話的呈現(xiàn)結(jié)果中除了運用等第之外，運用一張張笑臉、一面面紅旗或一個個紅蘋果，小紅星等充滿童趣的喜聞樂見的評價方式，將會收到很好的效果。當(dāng)學(xué)生展開自己的寫話本，看到充滿愛心和激勵的評價圖形，心中充滿自豪，從而激發(fā)強烈的寫話欲望。
3.評價語言開啟心扉
（1）溫情鼓勵，潤心靈。學(xué)生都有著渴望被注意以及被愛護(hù)的心理。
教師在寫話評語中充分運用愛的力量，發(fā)現(xiàn)亮點，關(guān)注細(xì)微進(jìn)步，真誠地激勵他們，滿懷關(guān)愛地喚醒他們的潛能，這樣學(xué)生的寫話興趣將會大大增強。
（2）委婉表達(dá)，明方法。低年級是系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言的開始。學(xué)生文章是稚嫩的，不完美總有缺點，特別需要教師來幫助引導(dǎo)。低段批改應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的修改，懂得寫話要無錯別字，句子通順，語言要規(guī)范。因此在評語中可以這樣委婉地引導(dǎo)。這樣，平等適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們獨立思考，自覺地提高體味語言規(guī)律的興趣和習(xí)慣，指導(dǎo)他們通過運用語言，使語言逐漸豐厚起來。
（3）呵護(hù)精彩，延情感。教師細(xì)心呵護(hù)，用心品味和思索學(xué)生語言的同時，在評價中還要重視寫話完成的態(tài)度，情感的引導(dǎo)，為延續(xù)寫話情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)起好鋪墊作用。教師運用豐富多彩的語言，或符號恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動，激勵學(xué)生明白：只有認(rèn)真用心，才能提高寫話水平。
三、品評，提升寫話的質(zhì)量
低年級學(xué)生的自我表現(xiàn)欲很強，他們愿意把自己的作品展示給大家，愿意通過對話交流表達(dá)想法。對話品評是確定行為發(fā)生實際變化的過程。教師在批改后給學(xué)生提供展示寫話才能的品評平臺，對學(xué)生的寫話質(zhì)量將起到提升作用。
1.師生評議展精彩。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在民主、平等、和諧的氛圍中，教師可以根據(jù)寫話批改的記錄，利用多媒體和實物投影儀，把優(yōu)秀的詞句預(yù)先保存在電腦里，在講評中展示出來。這樣直觀形象，學(xué)生很感興趣。精彩的句子，好的開頭或結(jié)尾等和學(xué)生一起欣賞、品味；不通順的句子，引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行修改。
2.學(xué)生評改促提高。雖然低年級學(xué)生還不具備修改寫話能力，但滲透教給學(xué)生自改或互改的方法，培養(yǎng)學(xué)生評改寫話的能力是必要的。教師可以安排學(xué)生高聲誦讀自己的佳篇，邊聽邊檢查、修改寫話內(nèi)容，并在賞讀中細(xì)細(xì)體會，然后可以根據(jù)老師的批改，把自己的感受、想法寫在寫話本上。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生互相閱讀，互相來聽讀或換讀文章，發(fā)現(xiàn)問題，從不同角度積極調(diào)動自己的知識積累、生活經(jīng)驗和情感體驗，用自己獨特的眼光去觀察，去思考，用自己的語言表達(dá)對伙伴寫話的感受與體驗。通過品評，加強學(xué)生之間的交流，相互學(xué)習(xí)、互補互助，學(xué)著發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處，自然也增強了自己的寫話能力，從而提高了學(xué)生的寫話水平。
在低年級寫話批改中，教師從賞讀、傾吐走向品評，肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生從自己的寫話中獲得成功的快樂，引導(dǎo)學(xué)生把這種快樂轉(zhuǎn)化為動力，以積極的姿態(tài)，自覺的行為進(jìn)入到寫話及至后來的寫作中去。