摘要:玩教具是幼兒教育活動(dòng)中不可或缺的要素,對(duì)幼兒的全面發(fā)展和綜合能力的提高有著獨(dú)特的不可替代的作用。在新教育語(yǔ)境中,玩教具對(duì)于幼兒教育整合提高尤為重要,可以幫助幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,為孩子健康、快樂(lè)成長(zhǎng)乃至一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞:新教育語(yǔ)境 玩教具 幼兒教育環(huán)境 重要性
　　
　　幼兒教育是一個(gè)極為復(fù)雜的系統(tǒng),在這個(gè)系統(tǒng)中,玩教具是十分重要的、不可或缺的要素。在當(dāng)前,玩教具已經(jīng)成為了幼兒教育中最重要的學(xué)習(xí)資源。玩教具的有效運(yùn)用,對(duì)于幼兒的全面發(fā)展和綜合能力的提高有著獨(dú)特的、不可替代的重要作用。
　　在新教育語(yǔ)境中,玩教具對(duì)于幼兒教育整合提高顯得尤為重要。幼兒教育工作者當(dāng)前必須面對(duì)這樣一個(gè)語(yǔ)境:我國(guó)教育改革與發(fā)展跨入了一個(gè)全新的歷史階段,幼兒教育的理念較之以往,已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變具體體現(xiàn)在三個(gè)方面,即從以往的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以幼兒為中心、從以往的以“教”為本轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在以“學(xué)”為本、從以往的幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的幼兒主動(dòng)與自主學(xué)習(xí)。這幾個(gè)轉(zhuǎn)變要求幼兒教育工作者必須將以往統(tǒng)一模式下的傳統(tǒng)教學(xué),整體轉(zhuǎn)變?yōu)閺拿恳粋€(gè)孩子的現(xiàn)有水平、個(gè)性差異為基點(diǎn)出發(fā),尊重孩子的差異與個(gè)性,進(jìn)而有效地引導(dǎo)、促進(jìn)每一個(gè)孩子都能在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展與提高。在這種新教育的語(yǔ)境中,有效運(yùn)用玩教具,就可以幫助孩子培養(yǎng)創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,就可以促進(jìn)孩子綜合能力的提高,為孩子健康、快樂(lè)成長(zhǎng)乃至一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　有效利用玩教具,可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。在人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步中,創(chuàng)新是一個(gè)永恒的主題,教育就必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型人才。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),幼兒期是其一生中最富有創(chuàng)新精神的階段?？茖W(xué)研究證明,幼兒的心智與創(chuàng)造力大多是“玩”出來(lái)的,讓幼兒玩玩具能夠激發(fā)和強(qiáng)化他們的想象力與創(chuàng)造力。玩教具有直觀性、形象性,幼兒可看、可聽、可吹,對(duì)于其視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)功能發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。而玩教具的直觀形象以及仿造生活的真實(shí)性,則可以激發(fā)幼兒的聯(lián)想活動(dòng),活躍幼兒的思維,最大限度地鍛煉記憶力、想象力,發(fā)展創(chuàng)造力。
　　玩教具可以為幼兒自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在幼兒的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)中,玩教具可為其提供具有各種感、知覺(jué)刺激的、可操作并且是具體形象的概念框架,可以幫助幼兒動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)學(xué)習(xí)。著名幼兒教育家陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)到,玩具不僅僅是供兒童玩笑的、快樂(lè)的,實(shí)在是含有科學(xué)游戲的性質(zhì)。玩教具本身所具備的具體形象和可操作性強(qiáng)的特點(diǎn),決定了玩教具是幼兒學(xué)習(xí)的適宜性“課本”。我們幼兒教育工作者就要盡可能地創(chuàng)造條件,配置必要的玩教具,為幼兒游戲、學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。近年來(lái),“讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的觀念深入人心。幼兒教育工作者應(yīng)該根據(jù)不同的游戲、學(xué)習(xí)內(nèi)容,營(yíng)造具體的適宜幼兒興趣的環(huán)境,積極開發(fā)、創(chuàng)造玩教具,引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。
　　有效利用玩教具,可以培養(yǎng)幼兒的注意力。在新的教育理念中,幼兒存在著天生的內(nèi)在生命力,幼兒教育就是要激發(fā)和促進(jìn)幼兒的內(nèi)在潛力。在幼兒教育活動(dòng)中,教師為幼兒設(shè)計(jì)洗碗、做飯等情景活動(dòng),將小罐、小碗當(dāng)工具,讓幼兒自己操作,讓幼兒有機(jī)會(huì)去模仿大人。幼兒在興趣的驅(qū)使下,會(huì)聚精會(huì)神地投入到活動(dòng)中來(lái),增強(qiáng)注意力,學(xué)會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)的注意力,養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
　　有效利用玩教具,可以提高幼兒的動(dòng)手能力。現(xiàn)代意義上的玩具,不是僅僅作為觀賞的對(duì)象,還要能激發(fā)幼兒探索的興趣,為孩子提高動(dòng)手能力、創(chuàng)造意識(shí)提供條件。近年來(lái),新理念指導(dǎo)下的玩教具已經(jīng)融入了“讓幼兒動(dòng)手操作”的意識(shí),玩教具的可操作性大大增強(qiáng)。玩教具的可操作性,可以讓幼兒自己動(dòng)手,能夠激發(fā)和維持幼兒在操作過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幼兒從玩具使用者“變成”玩具的制作者,就鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手,在教師的引導(dǎo)下制作玩教具。幼兒在自己動(dòng)手制作玩教具的過(guò)程中,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,激發(fā)他們學(xué)習(xí)、探索的舉起,培養(yǎng)其動(dòng)手能力、創(chuàng)造力和想象力。實(shí)踐是第一性的,要幼兒自己動(dòng)手,通過(guò)制作、思考、再制作的過(guò)程中,制作出自己滿意的玩教具,就可以讓幼兒體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、制作的樂(lè)趣,為孩子健康、快樂(lè)成長(zhǎng)乃至一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　參考文獻(xiàn):
　　1.劉焱.兒童游戲理念.北京師范大學(xué),2004.5,(1).
　　2.陳鶴琴.兒童心理之研究.北京出版社,1998,(2).