歌唱是指獨(dú)立地或與他人合作演唱歌曲。歌唱最易使學(xué)生直接感受音樂藝術(shù)的魅力,充分發(fā)揮與表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心情感。歌唱是學(xué)生通過親身參與音樂獲得愉悅過程,也是人類最基本的表現(xiàn)手段。“情動于中而形于言,言之不足故嗟嘆之,嗟嘆之不足故詠歌之。”人聲是宣泄表達(dá)人類情感最直接、最美好、最卓越的樂器,它方便、經(jīng)濟(jì)、富于表現(xiàn)力,是最被人們接受和理解的藝術(shù)表現(xiàn)形式。古今中外,音樂教學(xué)無例外都是從歌唱入手,將學(xué)生引入音樂殿堂的。
　　唱歌本身是一門藝術(shù),如何讓所有學(xué)生接受這門藝術(shù),激發(fā)他們想學(xué)的愿望則是藝術(shù)的藝術(shù)。學(xué)生是活生生的人,雖然他們的經(jīng)歷少,但是他們也有自己的需要、興趣和愿望,也有他們自己的主觀意識。那么,如何讓這些學(xué)生盡情歌唱?在歌唱教學(xué)中又如何能讓這些學(xué)生在充分的音樂體驗(yàn)中既受到情感的熏陶,又獲得形式、技能的領(lǐng)悟呢?
　　
　　1 發(fā)揮教師藝術(shù)魅力,營造寬松的課堂氛圍
　　
　　音樂教師從第一節(jié)課起,言行舉止就要散發(fā)著藝術(shù)魅力,充滿藝術(shù)激情,深沉地吸引學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、追求和超越。在上課時(shí),教師要做到精神飽滿,尤其是上課的前十分鐘,教師一定要用語言或動作吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。教師在課堂上要真正和孩子建立意識上的平等,而不應(yīng)居高臨下,整天牽著孩子的鼻子跑。孩子不是老師情緒化的傾瀉對象,他們也有尊嚴(yán),他們不喜歡老師經(jīng)常用命令式的口氣跟他們說話。比如我們在課堂上就應(yīng)多用一些“好不好?”“行不行?”“大家說怎么辦?”一類的話語,這樣,既尊重了孩子們的意見,又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和思考的興趣。在練習(xí)演唱歌曲的時(shí)候,老師可以走到學(xué)生中間去和他們一起演唱甚至跳舞,尤其在低年級教學(xué)時(shí)老師應(yīng)多給孩子一些親密的語言與動作。當(dāng)他們表現(xiàn)出色的時(shí)候,我們可以摸摸他們的頭,貼貼他們的臉,說一聲“你真棒!”當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候要拍拍他們的肩,說一聲“要加油!”我們要讓低年級的孩子感覺我們像媽媽,讓高年級的學(xué)生感覺我們像朋友?？傊?在課堂中,教師要與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系,創(chuàng)造一種平等民主、相互交流的課堂氣氛,把關(guān)愛和笑容留給學(xué)生,從而使他們“親其師而信其道”。
　　
　　2 以音樂審美為核心
　　
　　音樂教育的本質(zhì)是審美教育。審美對象能否喚起審美主題的情感則是判斷作為審美價(jià)值和藝術(shù)教育成效的重要標(biāo)志。學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該成為強(qiáng)化音樂審美體驗(yàn)的前提條件。歌唱教學(xué)要成功,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣最為重要,在學(xué)習(xí)的過程中,教師要挖掘歌曲自身的魅力,來吸引學(xué)生。
　　2.1 借助歌詞,體味歌曲意境。語言是歌唱的基礎(chǔ)與核心。“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,歌詞也一樣,讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩,體會歌詞的內(nèi)在韻律、深刻內(nèi)涵以及所蘊(yùn)涵的情感。再配上歌曲旋律,讓優(yōu)美的曲調(diào)與詩般的語言完美地結(jié)合起來,讓他們陶醉其中,興趣便油然而生。如:在教授音樂教材第三冊第一單元《老師媽媽》歌曲《小烏鴉愛媽媽》時(shí),歌曲講述了小烏鴉怎樣用真摯的情感愛媽媽的感人故事。我在教學(xué)歌曲前,啟發(fā)學(xué)生有感情地去讀歌詞,并且配上小烏鴉愛媽媽的旋律伴奏,使學(xué)生置身于安靜,美好的母子情深的情境中,及時(shí)喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的欲望。不僅使學(xué)生熟悉了歌詞,借助歌詞還讓學(xué)生體味道這首歌曲的意境。通過這兩個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié),到演唱時(shí),學(xué)生很自然就跟隨著音樂運(yùn)用輕柔、悠遠(yuǎn)的聲音演唱,雖然他們的演唱還很稚嫩,但從他們的表情、呼吸上能感受到他們的歌唱已經(jīng)完全融入到了歌曲的意境之中。從詞、曲兩方面充分挖掘歌曲審美教育內(nèi)涵,使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于詞、曲中的美和豐富的感情,就能讓學(xué)生為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、陶醉,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴 。
　　2.2 教師示范,激發(fā)學(xué)生的學(xué)唱熱情。對于小學(xué)生來講,他們的認(rèn)知水平有限,怎樣使學(xué)生進(jìn)入歌曲的意境,關(guān)鍵在于學(xué)生能否喜歡歌曲,受到歌曲打動。而在教學(xué)中,傳遞歌曲信息的第一使者就是教師,讓學(xué)生從整體上認(rèn)識歌曲的,也是教師。教師的范唱可以直接影響學(xué)生對所學(xué)歌曲的好惡。
　　
　　3 課堂紀(jì)律要嚴(yán)明
　　
　　夸美紐斯說:“學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。”寬松的課堂氛圍如果沒有嚴(yán)明的課堂紀(jì)律做保障,教學(xué)質(zhì)量是得不到保證的。教師首先要向?qū)W生講明紀(jì)律,讓學(xué)生有章可循。教師要做到獎懲分明,絕不能放任自流。曾經(jīng)聽過低年級的一堂課,上課老師的教案和教學(xué)理念都不錯(cuò),形式比較新穎活潑,但在實(shí)際的實(shí)施過程中卻碰到了困難。教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的興趣,個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng),課堂一下子就活躍起來。但由于小學(xué)生的自我約束力并不很強(qiáng),場面很快就變得有點(diǎn)混亂了,學(xué)生高興得忘乎所以,更有甚者乘機(jī)互相打鬧嬉戲,教師束手無策,只能干著急,教學(xué)效果可想而知。由此可見紀(jì)律在課堂中的重要性,再好的教學(xué)設(shè)計(jì)離開了紀(jì)律這一保障,教學(xué)將無法進(jìn)行下去,更別提什么教學(xué)質(zhì)量了。紀(jì)律是效率的保證,但同時(shí)教師態(tài)度又不能過于嚴(yán)厲,過度苛責(zé)會使學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、反應(yīng)遲鈍,喪失學(xué)習(xí)的主動性,缺乏創(chuàng)新精神,這同樣也是不利于學(xué)生發(fā)展的。因此,我們在給學(xué)生一定自由馳騁空間的同時(shí)又要注意不能放任自流,必須要有一定的紀(jì)律約束,這是保證課堂效率的前提和基礎(chǔ)。
　　當(dāng)碰到令老師頭疼的“淘氣鬼”,不妨適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一下“冷處理”,給學(xué)生一個(gè)嚴(yán)肅、信任的眼神,相信學(xué)生會明白這眼神中所包含的意思,自覺收斂自己的行為。比如低年級學(xué)生上課舉手發(fā)言,經(jīng)常出現(xiàn)踮著腳尖小手舉得老高,嘴里直嚷“我來我來”,一幅爭先恐后的場面,這時(shí)教師只要作一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的舉手發(fā)言姿勢,聰明的小學(xué)生會馬上明白并做好發(fā)言姿勢,一個(gè)簡單的手勢就能有效地維持好課堂教學(xué)秩序,成功地組織教學(xué)?？赏鶗欣蠋煱逯?高聲怒斥,其實(shí)這樣做的效果并不好,無形中學(xué)生和你產(chǎn)生了距離。
　　4 把握好重難點(diǎn),突出學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性
　　
　　蘇霍姆林斯基說過:“真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力,經(jīng)常激發(fā)他體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂的愿望。”而體驗(yàn)是培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ),因?yàn)榱己玫那楦畜w驗(yàn)總會伴隨著興趣的生成。而興趣、好奇心才是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求,是促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展的真正動力。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),教師設(shè)計(jì)了多種歌唱的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歌曲所表現(xiàn)的音樂形象:在熟悉曲調(diào)之后,教師讓學(xué)生一遍一遍地演唱,但每次演唱前都提出不同的要求,讓每位學(xué)生參與音樂活動,運(yùn)用歌聲、表演等方法,不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且能加深他們對歌曲情感的理解,進(jìn)而準(zhǔn)確地抒發(fā)情感,表現(xiàn)歌曲的形象。
　　我在執(zhí)教《藏貓貓》歌曲中,先讓學(xué)生朗讀由歌詞組成的童謠,進(jìn)而按節(jié)拍變化朗讀童謠,學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有一小節(jié)是三拍子的,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生理解“變化節(jié)拍”,幫助學(xué)生很好地解決了歌曲學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在學(xué)生熟悉旋律后讓學(xué)生唱歌譜,因?yàn)槿?235四個(gè)音符組成,比較簡單。學(xué)生在唱譜中發(fā)現(xiàn)歌曲只有四個(gè)音,了解了民歌的結(jié)構(gòu),同時(shí)發(fā)現(xiàn)這是廣西侗族民歌。在歌詞“接龍唱”游戲中學(xué)生興致盎然。然后教師范唱,學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)了倚音,在唱一唱中體會其效果。學(xué)生在這堂課中反復(fù)演唱多次,在反復(fù)體驗(yàn)中,學(xué)生不只是依靠歌詞去理解音樂,而是從歌曲的音樂旋律、速度、力度等諸多表情手段去體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂,感受歌曲在內(nèi)容上、形式上、情感上的美感,從而更好地表現(xiàn)音樂情感。通過粗唱、細(xì)唱、精唱,使情感抒發(fā)步步深入,讓學(xué)生從感性的愉悅層面上升到理性的情感共鳴、審美層面,審美情感的進(jìn)一步調(diào)動、激發(fā),在學(xué)生心中留下了不可磨滅的審美體驗(yàn)。
　　總之,通過幾年來的教學(xué)實(shí)踐和對新教材深入性的剖析,使我們對音樂課改下的歌唱教學(xué)有了重新的認(rèn)識和見解。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)方案,組織教學(xué)過程中重視對每個(gè)學(xué)生的觀察和了解,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,使他們時(shí)時(shí)保持一種對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn),以最大的興趣參與到我們的教學(xué)活動中來,使他們“學(xué)海無涯‘樂’作舟”,讓音樂課堂成為學(xué)生精神上的家園。成為其心靈里美好的東西,從而使他們真心地喜歡上音樂課。并在歌曲教學(xué)中注重對學(xué)生的觀察和了解,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,也更充分的認(rèn)識到在歌唱教學(xué)作為音樂教學(xué)的主要內(nèi)容,作為審美教育的重要組成部分,其功能是無法替代的。我們必須全身心地投入到音樂課程改革的浪潮中,及時(shí)研究音樂教育的最新成果,主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。同時(shí),還要廣泛涉獵各種書籍,博聞強(qiáng)記,拓寬自己的知識面,提高自身的文學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)。正確地面對新課標(biāo),積極探索,大膽創(chuàng)新,真正做到不僅是課程改革的執(zhí)行者,更是課程改革的開發(fā)者。教師應(yīng)充分利用各種手段讓學(xué)生聽了還想聽,唱了還想唱,和學(xué)生一起探索,共同發(fā)展。讓我們學(xué)生的歌聲更加美麗動聽,盡快適應(yīng)新課標(biāo),盡快成為新課標(biāo)的有效執(zhí)行者和積極探索者,使音樂課堂煥發(fā)出生命的活力,讓孩子們走進(jìn)音樂課堂,讓他們的歌聲更加動聽。