試論有效教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用的文獻(xiàn)

　　1.研究的成果并沒有得到有效的運(yùn)用，很多都束之高閣。建國以來，盡管我國進(jìn)行了七次基礎(chǔ)教育課程教材改革，但是，這七次改革，主要偏重于教學(xué)方面的改革，特別是在教學(xué)方法上、教學(xué)方式上想了不少辦法，總結(jié)出了不少經(jīng)驗，然而對于課程，對于教材，改革的卻不多，觸及的太少，力度不大，深度也不夠，不少弊端沒有根除，甚至沒有都受到?jīng)_擊。隨著我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和時代對培養(yǎng)目標(biāo)的新要求，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題和弊端日顯突出。在這種背景下，我國開始第八次基礎(chǔ)教育改革，在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中人們發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)課堂仍然是教學(xué)耗時多，效率低，“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象。盡管在課改中要求以學(xué)生為本，但是很多學(xué)校仍然追求高分，實行題海戰(zhàn)術(shù)，根本就沒有考慮有效教學(xué)研究的策略，而是依然采用原先的教學(xué)方式。既忽視教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動中創(chuàng)造能力。于是有效教學(xué)再次引起熱議，廣大學(xué)者教師希望通過有效教學(xué)促進(jìn)知識的傳承，發(fā)展，創(chuàng)造;提高課堂效率;實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展以適應(yīng)日益變化的現(xiàn)代化社會。盡管有效教學(xué)的研究已經(jīng)很是成熟，但是仍然存在諸多的爭議與不足。

　　2.教師思想僵化，教學(xué)技術(shù)能力不強(qiáng)，缺乏靈活多樣性。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，引領(lǐng)著課堂的發(fā)展。而我國教育評價機(jī)制的弊端導(dǎo)致教師依然固守原先的教育方法，而且很多老師已經(jīng)形成了自己的一套教學(xué)理論，不愿意接受新的教學(xué)方法和教學(xué)改革。由于經(jīng)濟(jì)等方面的因素，很多地方的教師素質(zhì)不高，所以教學(xué)能力有限，很難實現(xiàn)有效教學(xué)，還有課堂效率的提高。

　　3.策略很多但缺乏實際操作性。盡管很多的認(rèn)識多有效教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行了諸多的研究，提出了不同的策略，但是仍然過于理論化。在我國，小學(xué)教師較多的是具有實踐性技能，理論素養(yǎng)不高，所以要求有限教學(xué)的策略要具有實踐性和可操作性。而且在我們國家這么一個地廣的地方，學(xué)校之間存在諸多的差異，教師之間也存在巨大的差異，這些理論化的策略是不適應(yīng)硬件設(shè)施不夠，教師質(zhì)量不高的學(xué)校和地區(qū)的，所以應(yīng)該盡可能的簡化有效教學(xué)的應(yīng)用的方法策略，是有效教學(xué)方法可以在全國范圍的小學(xué)得到輕松的請用，只有這樣才可以真正提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動我們國家教育的發(fā)展。

　　(2)展望

　　1.具化有效教學(xué)的方法策略。在現(xiàn)狀的研究成果中有很多的方法策略忽略了地方教師的差異性，一次很難得到有效的運(yùn)用，因此，要具化教學(xué)的方法策略，使其簡單化，形象化，不用擔(dān)心因種種差異導(dǎo)致有些地方，有些老師無法實行，從而導(dǎo)致課堂效率低下。可以從課堂提問，理解自己的學(xué)生，教學(xué)策略，課堂管理入手。在這方面我們有一些可資借鑒的研究。劉濤川著有《有效方法全集》，還有美國的加里•D.鮑里奇構(gòu)建了自己的有效教學(xué)的策略，并從課堂提問，理解自己的學(xué)生，直接間接教學(xué)從策略，課堂管理等方面入手實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。還有美國的荷烈治的《教學(xué)策略 有效教學(xué)指南》，都非常適合小學(xué)教師借鑒。

　　2.轉(zhuǎn)化教師的思想觀念，促成其為有效教師。使教師不再墨守成規(guī)，而是要與時俱進(jìn)，接受有效教學(xué)的理念，以這種理念為先導(dǎo)，指導(dǎo)自己的教學(xué)。對于小學(xué)教師來說最重要的是培養(yǎng)他們的理論素養(yǎng)，希望社會，教育部門，學(xué)校盡可能的對小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高他們的教學(xué)理論水平，使其可以更好的理解有效教學(xué)的理念，并能自覺地運(yùn)用。蘇愛美在有效觀念催生有效教學(xué)中指出，有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但同時，有效教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)時間合理的、充分的利用，追求有限時間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化?！犊茖W(xué)》新課程規(guī)定了三大課程目標(biāo)領(lǐng)域----知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這意味著有效教學(xué)必須促使學(xué)生在這三大目標(biāo)領(lǐng)域上得到全面的充分的發(fā)展，有效教學(xué)要求教師將學(xué)科的價值定位在完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)的核心是要求教師具有有效的教學(xué)觀念，能根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，精心選擇和設(shè)計探究活動，科學(xué)組織教學(xué)過程，并且能不斷反思自己的教學(xué)，不斷找到新的教學(xué)方法，從而最大程度地提高學(xué)習(xí)的有效性。

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　　注釋：

　　崔允漷. 有效教學(xué)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社, 2009.

　　姚利民. 有效教學(xué)研究[D]. 華東師范大學(xué)博士,2004.

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