關于小學教育類論文
當前,我國教育正經歷著前所未有的變革,而學生的教育教學的質量是決定學校發(fā)展和教育改革成敗的一個關鍵因素。下面是學習啦小編為大家整理的關于小學教育類論文，供大家參考。
關于小學教育類論文范文一：小學教育專業(yè)教育類課程問題分析
摘要:教育類課程是小學教育中的絕大部分教育內容，但是在現階段中，課程中存在很多的問題，需要采取相應的對策才能推進教育水平的提升。其中最主要的問題是三個方面的。第一方面，課程教學中，教學方式過于單一，多以課堂上的理論教學為主，不利于學生的吸收。第二方面，教育課程中的理論性過強，缺乏實踐機會，致使學習的知識難以融會貫通。第三方面，課程中存在過稿的壁壘，學科之間聯系薄弱，不僅如此，課程內容缺乏新意。因此，在教育類的課程改革中，應該根據現實情況調整其結構，優(yōu)化配置;還應該積極創(chuàng)新，在原有的基礎上創(chuàng)造更具有意義的內容;強化教學方式的更新，以多樣化的教學方式增強教學效果。
關鍵詞:小學教育;課程教學;學科
教育類課程，其含義是教育專業(yè)的課程，本身屬于教育課程體系中的一部分，是培養(yǎng)教師的專業(yè)性的保障。小學教育專業(yè)的開設時間比較晚，其目的是培養(yǎng)具備專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的小學教師。但是，由于開設時間較晚，所以其專業(yè)設置上并不是非常的成熟，整個教師培養(yǎng)過程還存在很多的漏洞。尤其是其小學教育的特性沒有跟進，教學與實際情況存在脫節(jié)現象。另外一方面，課程設置還處于探索階段，大部分的教學內容都是照搬陳舊的教學體系，但也正是因為如此，難以與其他類的教育專業(yè)區(qū)別開來。本文根據現實情況，結合教師教育的培養(yǎng)理論，分析其中的重要缺陷。并依據科學理論和實踐經驗研究出相應的對策。
一、小學教育專業(yè)課程中存在的問題分析
1.教師教育課程結構失衡
在教師教育課程結構中，共分為三種課程，分別是學科專業(yè)課程，教育專業(yè)課程，普遍教育課程。在現有階段，不同地區(qū)對于教師教育課程的理解是有差異的，這就造成了課程結構中的失衡現象。由于教育觀念的不同，造成了教師職業(yè)教育的差異化。事實上，我國教師教育課程結構上的最大的爭議就是關于“學術性”與“師范性”的側重程度。在大部分的高校中，教育重點被傾斜向學科專業(yè)課程。這是我國教師教育專業(yè)所存在的弊病。為了避免其對小學教育的發(fā)展產生不良影響，在建立該專業(yè)之初就極力地做出了改善。然而，在實際落實的過程中，其課程結構仍然受到了該弊病的較大影響。從本質上來說，還是偏重于學科專業(yè)教育。從數據的調查上可以顯示出此種現象。首先，在教學計劃的課時分布中，大部分的普遍教育課程占40%左右，而教育專業(yè)課程的占有比例僅僅達到20%，而學科專業(yè)課程達到了30%，其余的是軍訓等課程，占10%。很明顯可以判斷出，在課程結構中，教育專業(yè)課程沒有得到充分的重視，雖然基礎學科知識也是非常重要的，但是作為培養(yǎng)教師的課程體系，必須在教育專業(yè)課程上投入充足的時間和資源，否則會影響到未來教育過程中的專業(yè)性。同時，由于課時不夠平衡，有很多類似教學的基本素質教育課程都無法添加到其中，致使教師的綜合素質難以提高。所以，該專業(yè)的學生難以在專業(yè)性達到非常高的水平，這對于其個人的綜合全面發(fā)展是有很大的影響的。課程結構的不合理，會導致師范生在教學基礎上造成薄弱，在教育科研上缺乏基礎，在現代教育理論知識的學習運用上收到制約。
2.“學科主義傾向”在教育課程長期存在
目前，教育課程的分布和設立是以學科為基礎的，所以難以避免的造成教育專業(yè)的學習中充斥著十分嚴重的“學科主義”傾向。出于高校的評價標準和教育課程本身的不合理結構，“學科主義”得以在課程體系中長期存在。由于長期的歷史發(fā)展，不同學科的教育課程之間已經形成了很高的壁壘，體系之間缺乏聯系，從而導致學生難以綜合性的學習教育技能和知識。造成這種現象的原因，不僅僅是理論上的“學科主義”，也是由于在現實教學中，由于學科性強的設置可以保持較高的學術科研水平，從而獲得了教學體系內的參與者的支持。這就不利于教育知識的融合和交流，也就無法給學生帶來啟發(fā)性的作用。這是一種現實和理論的脫離，在現實教育中，不可能只需要學科知識的運用，更多的是各方面的知識技能的應用。所以就在教育課程中，造成了以面對學科考試和大學測驗的教學內容的泛濫，然而這些知識對于實際問題的解決難以發(fā)揮作用。
3.教學方式過于陳舊單一，以理論和課堂教學為主，缺乏實踐教學
在現有的教育機制和教學模式里，理論的熟練應用被當作教師的主要技能。在這種教學觀念下，教師的專業(yè)水平收到了很高的重視，但是將教學水平的高低影響因素歸為學科知識的熟悉程度以及教育學心理的原理運用是不太科學的。“教育實踐”被認為是教師學科知識和心理學等知識以及技能的結合。因此，教育課程的教學方式難以突破“理論比實踐更重要”的固有觀念，只能采用老舊的課堂教學和理論學習的方式。這樣的教學流程是單方向的，不利于學生的自我學習能力的提升，對于知識的理解也會收到影響。不能夠在理解的基礎上運用知識，只是單純的接受和記憶，沒有達到教學的實際目的。長此以往，學生的學習積極性會遭到削弱，最終會影響到實際操作能力的培養(yǎng)。在課堂教學的過程，學生忙于記筆記和背誦，卻沒有對相關的疑問進行提出和探索，以致于教育知識的未充分消化。在這樣的過程下，無法產生很好的結果。
二、改進小學教育專業(yè)教育類課程的意見
(一)優(yōu)化課程結構，實現三類課程的均衡配置
教師的職業(yè)性要求其具有學術研究能力，這是毫無疑問的。但是由于教育的主要任務是培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，為學生的成長保駕護航。所以雖然學術水平很重要，但是并不是誤解的學科專業(yè)能力。實際上，為了培養(yǎng)出杰出優(yōu)秀的教師，并不能靠單純的學科專業(yè)的學習，而是要注重其教育的綜合性，將學術性和師范性有機結合起來。不僅可以掌握所需要傳授的具體學科知識，更重要的是傳授的過程的有效性和學生的接受程度。因為只有用好的教學手段和方法，才能真正地達到教學的目的。因此，優(yōu)化課程機構，實現三類課程的配置均衡，是提升教師綜合能力的重要途徑。根據相關的數據調車和實踐研究，將課時按照以下規(guī)則進行劃分是最合理的。學科專業(yè)、教育專業(yè)、普遍教育這三類課程應該各自占30%，剩余的10%應該分配給軍訓等實踐類課程，對于前面課程中所學進行實際運用。但是，現實的可行性確實一個非常大的阻礙。在現階段，教學計劃中的總課時是有限制的，不能夠在去隨意的添加。只有從現有的結構入手，但是由于普遍教育的需求是剛性的，無法進行縮減;而學科專業(yè)的學時也存在不足的情況，所以只能從創(chuàng)新的角度去發(fā)現辦法。經過相關理論的學習和研究，對實際案例的考察，采取課程整合的手法是最優(yōu)對策。將課程的配置上，以重視基礎為主要原則，強調課程質量，縮減過于浪費的課程時間。從課程設置的觀念和課程系統(tǒng)的構建上做出創(chuàng)新，這是有難度的。雖然現階段，筆者提出的想法只是一種設想，但是在現有基礎上的逐步發(fā)展，教師教育和教育專業(yè)的理論都會慢慢的更新，所以最終還是能夠實現教育類課程改革的目標的。
(二)根據本科階段的現實需要，構建合理的教育類課程體系
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，不斷地總結經驗，國際教育界和各個國家隊教育部門，教育的相關組織都提出來教育課程改革的觀點。在本科階段，小學教師教育類課程應該做出相應的變革，具體內容包括基礎課程(教育心理學、教育哲學)、方法論課程(比較教育、科研技術)、教育的研究課程(教學評估、教育職業(yè)發(fā)展)、教育的整體研究(教育理論學)等等。為了推進教育課程改革，我國頒布了相關的方針政策，將教育學改變?yōu)榻逃龑W相關的學科群設置。由于本科和專科存在著一定的差異性，所以應該重視學生的教育類課程，使其與?？茖W習后的專業(yè)水平有一定的優(yōu)勢。借鑒國內外的研究成果，以小學教育為對象，教育課程的改革包括一下三個方面:①基礎理論課:以小學生為對象的心理學研究，和最新的現代教育學基本理論學習，將師范生的學科知識的獲取作為目標的系列學科。②方法與技術性課程:著重培養(yǎng)教學技能，教學方法的運用，教學能力的提升等時間培訓為主的課程組合③實踐性課程:以實踐為方式，培養(yǎng)教學實際操作能力，在實踐中對教育水平進行檢測，設置以實踐為核心的課程。
(三)教育類課程組成結構的優(yōu)化
在目前的教育發(fā)展現狀下，國內的教育課程改革應該吸取國外的先進經驗。根據國外的課程組成結構，分析其模式，主要三種:第一種，歷時態(tài)，繼時性模式;第二種，共時態(tài)，平行模式;第三種，整合，一體化模式。如果按照現有的模式繼續(xù)推行下去，存在一定的弊端。主要是在教學實踐中的實際操作能力方面難以取得良好的效果。我國的現行模式中，較缺乏的是一體化的整合模式，也正是因為如此，使得實際操作能力與專業(yè)知識之間有很大的隔閡。因此，探究一體化模式，積極推進課程的整合模式，將理論課程與實踐課程相結合，加強技術實踐運用，在多項課程之間建立有效的聯系，形成一體化的課程體系。用體系化和整合手段，來將教學實際與教學理論觀點聯系起來，這樣才能保證教學改革的正常推進，培養(yǎng)出專業(yè)而優(yōu)秀的小學老師。
三、構建新的教育類課程實施模式嘗試建構
“以反思實踐為核心”的原理性課程的教學模式。師范生實習教育理論的最終目的是要能運用理論對身邊的教育問題做出理性的分析，對自己的教育行動進行深刻的反思與批判，從而更深刻地理解教育工作，改善自己的教育教學行為。但是，直接的“授受方式”———教師將所謂的目的、意義、地位、作用、任務、內容、原則、方法等“告知”和“給予”學生是不能完成這個任務的。師范生在長期的生活和經驗中已形成了豐富的緘默(隱性的)教育認識和觀念，其對于外顯形態(tài)的教育理論的內化與建構有著一種不可逾越的中介影響。“當教育理論以授受方式進入師范生認知世界時便受到緘默教育認識的過濾和排斥。他們雖然在表層上習得了許多新的教育理論、思想，但其實際思想和行為仍受到緘默式的‘民間教育學’支配，造成學甩、知行脫節(jié)。反之，當外顯的教育理論與師范生內在的緘默教育認識實現‘聯接’和‘對話’，形成一種相互支持、相互融通的關系時，這種緘默教育認識就會成為外顯的教育理論進入師范生認知世界并實現內化和建構的‘主人’和‘向導’。所以，在教育理論的教學過程中，教師不是對學生進行簡單灌輸，而應該從師范生已有的緘默教育認識出發(fā)，引導他們對教育理論的真理性、合理性和適用性進行質疑、研討、反省和重構;引導師范生運用教育理論來反思和檢查其緘默教育認識的合理性和局限性。形成以“反思”為核心的教學模式。這種教學使得師范生的緘默知識與教育理論形成一種相互支持和轉化的關系:以教育理論知識為參照，緘默教育認識得到澄清、修正和提升;教育理論在緘默教育認識的支持下實現內化和建構。
四、結論
教育類課程改革是一項十分復雜的系統(tǒng)工程，涉及到整個教學計劃的調整，需要全新的教師專業(yè)發(fā)展理論的指導。我們現在所做的工作只是提出了改革的建議，至于所提建議是否合理以及在改革中如何進行具體操作，還需要更多的、深入的研究。
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關于小學教育類論文范文二：小學教育教學中賞識教育的運用
摘要：
賞識教育作為積極、激勵性的教育方式，與實施素質教育、推進新課程改革的目標相吻合，是一種新的教育理念。從表層上看，可調動學生學習的能動性，使學生在學習興趣、學習積極性上發(fā)揮良好的作用。從深層上看，可以挖掘各層面的學生潛能，鼓勵學生，增強自信心，讓學生在學習過程中處于一種被激起的興奮狀態(tài)，使得教育教學達到最佳效果。
關鍵詞：小學教育;班主任;學生
一、賞識教育在班主任工作中的嘗試
筆者工作的單位是農村小學，學生入學前基本沒有接受正規(guī)的學前教育，相對于城市的學生來說，學生普遍基礎差，在學習習慣和品性方面都有較多不盡人意的地方。在通常的教育教學實踐中，教者往往在學生犯錯誤或學習成績顯著下降時，不分場合、不計方式地找缺點、挑毛病，甚至疾言厲色地進行批評，這種毫無創(chuàng)意地采用責備、訓斥、命令、強迫方式，簡單粗放，令學生反感，收效甚微。只能造成學生喪失自信，心態(tài)進一步變得更自卑、更膽怯，從情感和心理上給學生造成不同程度的傷害。在多年的教育實踐中，通過不斷的學習、思考、摸索和改進，嘗試將賞識教育法運用在教育教學中，收到了良好的效果。第一，寓教于樂。一是把笑容帶給孩子。隨著年齡的增長，與孩子的童趣漸漸淡去。反思之后，努力在工作中把微笑帶到孩子面前。有了笑容就有了親切感，無論學習優(yōu)劣、活潑還是文靜，學生們逐漸把自己的心里話都講給筆者聽，筆者對學生加深了了解，溝通更有成效。二是和孩子們一起活動、一起做游戲，把自己融入到孩子們中間，成為他們中的一員。每天帶領全班同學晨跑，課余之時跳繩、踢毽子，仿佛自己就是一名孩子，童心和快樂成為師生共同的瑰寶。三是自己更注重讀孩子喜歡的書，注重教者組織主題班會及各項活動時使用語言的知識性和趣味性，讓學生在快樂中參與被教育過程。第二，欲擒故縱。一是讓好動不愛學習的學生在學習上也動起來。有一部分學生愛勞動、愛運動，就是不愛學習，不喜歡動腦子。筆者覺得不能用成人的標準去衡量孩子，不能把循規(guī)蹈矩、不想歪點子、不貪玩等等命題為好孩子。童心未泯、好奇、好動，才像一個真正的孩子。愛玩是人的天性，筆者在課下和他們一起玩，又在課上對他們的優(yōu)點進行表揚、鼓勵，讓他們在班級乃至學校的相關活動中當主力，同時，對他們學習中的缺點，提出階段性目標，就像小馬戴上了韁繩，沿著指出的方向奔跑。二是對于一些只注重成績卻看不起后進生的學生，鼓勵他們積極參加班里的各項活動，讓他們感同身受，那些被他們忽視的同學仍然有很多閃光點，“尺有所長，寸有所短”。第三，以褒代貶。以褒代貶就是用表揚的方式指出孩子們的缺點。賞識教育不是不要批評，關鍵是怎樣的批評更讓人心悅誠服。以褒代貶與其是一種方法，不如說是一種智慧。怎樣強化學生的優(yōu)點弱化學生的缺點呢?對于不同層次的學生提出不同的目標要求。比如，常遲到的孩子，遲到次數減少了，表揚他遲到次數少了;對于學習成績差的學生，有了點滴進步都及時給予表揚，對于學習成績好而階段性退步的學生，要給予正面鼓勵，這種對于錯誤的表揚性的批評，達到了激勵和鞭策的雙重效果，遠遠好過正面的批評說教。
二、賞識教育貫穿教學過程
從欣賞的角度全面了解尊重班級里的每一個孩子，無論在學習還是生活上，用熱情點燃孩子的激情，在十分融洽的氛圍中完成課堂互動，游戲一般快樂的教與學，道理很簡單：同一事情，放在一個你非常欣賞的人身上和你非常討厭的人身上，會折射出完全不同的感受。因為愛，所以尊重。欣賞教育通過對學生情緒的調動和學生學習活動的肯定來激活學生沉睡的天份，進而增強其自信心。第一，詩化的語言。這里說的詩化的語言，不是讓教師在教學當中用詩句來跟孩子們交流，而是希望教師使用像吟誦詩歌一樣的動聽語氣來贊美孩子或者是表明正確的方向，而不是以往在教學當中泛泛出現的“你們別以為我低頭批作業(yè)就不知道你們在說話，某某同學，你站起來說說我剛才問了什么”“你的書寫怎么還是這樣呢”……不管你是出于關心還是想更好地教育孩子們，說出了這些比較剛性的語言。或許正是因為你的這些語言，恰恰傷害了學生們正在成長的自尊心，進而抹殺了孩子學習的積極主動性，灰暗了孩子們來不及光明的未來，都是想表達同一個意思，如果采用賞識教育的方法來表達，會出現怎樣的一種現象呢“?某某同學，你今天的書寫進步了，比之前干凈、工整了許多。”“你是不是以前就學過書法啊，太棒了，你現在的楷書跟柳公權的如出一轍啊。你在哪里學的啊?”采用這樣的贊美，再提出書寫要求，相信孩子的書寫一定會更有進步。將賞識教育運用到教育教學中，通過近些年的探索，在孩子們身上感受到了教師職業(yè)的樂趣。
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