農(nóng)村小學(xué)教育問題論文
農(nóng)村小學(xué)教育問題論文
農(nóng)村小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育,在教育中具有重要的地位,它不但影響著我國教育事業(yè)的整體提升,也影響著農(nóng)村的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的農(nóng)村小學(xué)教育問題論文，供大家參考。
農(nóng)村小學(xué)教育問題論文范文一：農(nóng)村小學(xué)教育中民辦學(xué)校的作用研究
1民辦學(xué)校的地位與作用
1.1民辦學(xué)校的地位
1999年國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》指出：真正貫徹國務(wù)院對于社會力量辦學(xué)實行“積極鼓勵，大力支持，正確引導(dǎo)，加強管理”的方針，今后3-5年，基本形成以政府辦學(xué)為主體、社會各界共同參與、公辦學(xué)校和民辦學(xué)校共同發(fā)展的辦學(xué)體制。制定有利于吸納社會資金辦教育和民辦學(xué)校發(fā)展的優(yōu)惠政策。保證社會力量舉辦的教育機構(gòu)自主辦學(xué)的法人地位。①
1.2民辦學(xué)校的作用
民辦教育已經(jīng)有了一段的發(fā)展歷程，作為其中主體力量的學(xué)校也不斷發(fā)展。在社會、經(jīng)濟、文化和教育等諸多領(lǐng)域發(fā)揮了巨大的作用。在農(nóng)村，可以給留守兒童一個歸宿，讓家長放心;較優(yōu)質(zhì)的教育資源也可以增加學(xué)生選擇多種教育的機會等等。
2農(nóng)村小學(xué)教育存在的不公平問題
農(nóng)村小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育之一，是教育的基石，對學(xué)校教育有著舉足輕重的作用。它的發(fā)展利于提高我國教育事業(yè)的整體上升和提升農(nóng)村教育水平。但現(xiàn)在農(nóng)村的小學(xué)教育的不公平現(xiàn)象仍然很嚴重，筆者將從以下三方面進行闡述：
2.1農(nóng)村教育自身的問題產(chǎn)生的不公平現(xiàn)象
2.1.1教育理念落后
農(nóng)村小學(xué)教育是相對于城市小學(xué)教育而言的，但是農(nóng)村小學(xué)教育的理念卻不能“唯城市化”、“泛城市化”?，F(xiàn)在有些地方的教育價值取向嚴重偏離當(dāng)?shù)氐纳顚嶋H而把純城市教育當(dāng)成了其改造和發(fā)展的價值取向，忽略了當(dāng)?shù)氐奶赜薪逃Y源。目前，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教育仍然是應(yīng)試教育。考試考什么，老師便教什么。在這種教育形式下，學(xué)校里培養(yǎng)的學(xué)生的思想、觀念、想法便很呆板、閉塞，而不能與城市里采用先進化教學(xué)理念的學(xué)校里培養(yǎng)的學(xué)生相比;易導(dǎo)致在農(nóng)村和城市小學(xué)的學(xué)生在交往或交流中存在差距。觀念落后的農(nóng)村孩子很容易在心理上產(chǎn)生一種自卑感。
2.1.2教育管理體制不嚴
在教育管理體制改革中，中央政府明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育管理權(quán)屬于地方政府所有。除了大政方針和宏觀規(guī)劃由中央決定外，具體政策、計劃的制訂和實施，以及對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、管理和檢查的權(quán)力和責(zé)任，都交給地方。這種教育需求與教育供給的相對分離，使地方政府在教育上的投資取向與當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育實際并不相吻合。另外，教育投資的不均衡造成教育發(fā)展的不公平。隨著教育財政預(yù)算以縣為主，這些弱勢群體的差距成了制約我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的“瓶頸”。②與此同時，這種不公平現(xiàn)象在義務(wù)教育階段中對于經(jīng)濟薄弱地區(qū)的小學(xué)教育尤其嚴重。當(dāng)然在這種不樂觀的狀態(tài)下，部分家長會盡力將自己的孩子帶入城市，離開農(nóng)村這個不利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。
2.2師資力量薄弱產(chǎn)生的不公平現(xiàn)象
2.2.1教師勝任力不足
目前，在農(nóng)村小學(xué)的教師老齡化較高，一般都是從80年代以來由民辦轉(zhuǎn)為公辦的教師。他們實際的文化知識不充足，也沒有受過專業(yè)的訓(xùn)練;知識水平有限，知識更新速度慢。雖然信息化社會已經(jīng)到來，但由于自身能力有限，跟不上小學(xué)教材內(nèi)容的變化和當(dāng)今迅猛發(fā)展的教育形勢。由于農(nóng)村經(jīng)濟條件的限制，在職教師基本得不到應(yīng)有的職后培訓(xùn)，缺乏與教育界的溝通、交流，也得不到新的教育觀點。
2.2.2教師流動性較大
從2006年國家實行了“特崗教師”政策。通過公開招聘高校畢業(yè)生到“兩基”攻堅縣、縣以下農(nóng)村學(xué)校任教。由于農(nóng)村生活和工作條件比較差，部分特崗教師都奔著條件好、經(jīng)濟水平高的地方任教。有些人即便大學(xué)畢業(yè)后找不到工作，也不愿意屈就在農(nóng)村。年輕的教師數(shù)量少，后續(xù)力量不足，缺乏新的力量的注入。當(dāng)然，他們也不會坐下來認真鉆研教材，新的教育思想與理念也與農(nóng)村學(xué)生之間構(gòu)不起關(guān)聯(lián)。
2.2.3教師狀態(tài)不佳
農(nóng)村小學(xué)教師工資偏低,有些教師,特別是民辦教師不僅要從事教學(xué)、教育活動,還要從事繁重的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動,教師從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的目的不是提高學(xué)生的勞動技能,也不是培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點,而是為養(yǎng)家糊口。有些剛走出校門的教師(其中包括單身教師)因農(nóng)村文化、精神生活貧乏,個人婚姻不好解決等原因則要求調(diào)動、改行,不能安心從教,其心態(tài)不佳,勢必影響教師教學(xué)水平，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)成績下降。正如人們常說的“教師是教人向上的”,而一個缺乏熱情的教師要想教好學(xué)生是困難的。③
2.3辦學(xué)條件方面的不公平現(xiàn)象
現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教育與之前相比有了一定程度的進步，但農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施的整體水平仍然不高，在一些貧困山區(qū)的情況更加嚴重。學(xué)校里的危房等安全隱患比較明顯，教室里設(shè)置的仍然是舊式墻壁上砌成的黑板和粉筆末較多的粉筆。由于經(jīng)費的限制，教室里沒有標準的“9+2”式照明燈，沒有適合現(xiàn)代化設(shè)備教學(xué)的多媒體;校園里沒有符合學(xué)生興趣發(fā)展的繪畫室、自然科學(xué)室、圖書室、語音室等。有些經(jīng)濟條件好一點的，課外圖書的書籍?dāng)?shù)量少且陳舊，學(xué)生只能閱讀教材;體育器材的缺乏，學(xué)生只能做一些簡單的運動;樂器的不全，學(xué)生就只能跟著老師唱。這樣的環(huán)境使學(xué)生根本不能及時地了解社會的前沿信息，導(dǎo)致他們與社會脫節(jié)，這對他們今后的學(xué)習(xí)與成長及思維的發(fā)展有很大的影響，不利于農(nóng)村教育整體水平的提高。
3民辦學(xué)校在農(nóng)村小學(xué)教育公平中的和諧作用
3.1民辦學(xué)校有著先進的教育理念
教育理念是對“教育是什么”的價值判斷和基本看法。正確的先進的教育理念是學(xué)校管理和學(xué)校發(fā)展的有效前提和保障。民辦學(xué)校都是在教育局審批通過下成立的。一所民辦學(xué)校它們有著自己獨特的思想理念。筆者曾工作于一所民辦小學(xué)。它們的校訓(xùn)是“自主、大氣、創(chuàng)新、高雅”。在這里學(xué)生可以在快樂中學(xué)習(xí)、在快樂中成長。學(xué)習(xí)也可以說成是一件很枯燥的事情，但在這里教師充分發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生愿意學(xué)，能夠從學(xué)習(xí)中找到快樂、找到成就感。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生不斷地產(chǎn)生刺激和強化;讓學(xué)生自己能夠找到知識大門的鑰匙。這種學(xué)校不正是家長滿意、學(xué)生喜歡的天地嗎?另外民辦學(xué)校的教育理念也在不斷更新，緊跟時代步伐。小學(xué)教育是整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育抓不好，更無法來談其他教育。要保障整個教育事業(yè)的質(zhì)量，時代性的教育理念是關(guān)鍵。
3.2民辦學(xué)校有著完善的教學(xué)設(shè)施
農(nóng)村公立學(xué)校落后的教學(xué)設(shè)施無法滿足學(xué)生不同層次的需求，但民辦學(xué)校恰能改善這種狀況。民辦學(xué)校有著合理規(guī)劃的校園、安全的教室、多種類型的體育器材等。還有滿足學(xué)生個性化需求的多媒體設(shè)備、繪畫室、音樂室、自然科學(xué)室等。在部分寄宿制民辦學(xué)校有著家長放心的一條龍后勤服務(wù)，像學(xué)校醫(yī)務(wù)室、溫馨的宿舍、能提供健康營養(yǎng)的食堂等。這些設(shè)施的完善對資金是有一定要求的。民間資本的集中在這里既能讓投資者獲得經(jīng)濟效益又帶來了一定的社會效益，是利于社會發(fā)展的。
3.3民辦學(xué)校有著嚴格的管理體制
民辦學(xué)校在自成體系的體制下良性運轉(zhuǎn)。民辦學(xué)校彌補了公辦小學(xué)教育中教育供給與教育需求的相對分離。民辦學(xué)校是根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣Y(jié)合自己的教育理念而運轉(zhuǎn)的，地方教育政府和學(xué)校董事會能夠掌握教育管理權(quán)。進而強化了當(dāng)?shù)卣呢?zé)任意識，可以把當(dāng)?shù)氐慕逃阶鳛榈胤筋I(lǐng)導(dǎo)班子考核、晉升的重要標準。另外，學(xué)校內(nèi)部有著配套的責(zé)任監(jiān)督機制、績效考核機制。董事部門會定期或不定期地對教師進行檢查、視察、業(yè)績考核等;由此不斷推進教師提高教學(xué)水平。民辦學(xué)校的教師采用合同聘任制，一般聘期為一年，學(xué)期末進行考核，施行“末位淘汰制”?？此七@種競爭有些激烈，但教師的待遇還是比較優(yōu)厚的。學(xué)校也不斷給教師創(chuàng)造著進步的空間。學(xué)校會對教師進行教學(xué)的基本功培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。一般學(xué)校還有“名師課堂”“教學(xué)風(fēng)采大比拼”“新人秀”等。為了促進新教師的培養(yǎng)，學(xué)校制定了“以老帶新”的教師分班策略。總之，這種嚴格體制控制下的民辦學(xué)校彌補了公辦教育的不足，為農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展注入了新的力量。
農(nóng)村小學(xué)教育問題論文范文二：山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教育學(xué)論文
一、小學(xué)教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方法
根據(jù)“實踐取向”的教師教育理念，克服課堂單一講授的弊端，從如下兩個方面改進小學(xué)教育學(xué)教學(xué)方法。一是教學(xué)貫徹少而精與理論聯(lián)系實際的原則，啟發(fā)式課堂精講與案例教學(xué)等方法相結(jié)合。注重小學(xué)教育學(xué)理論知識的簡約化，讓師范生著重掌握小學(xué)教育學(xué)理論的基本知識和方法，注意聯(lián)系小學(xué)教育教學(xué)實際，給師范生列舉鄉(xiāng)村小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等典型教學(xué)例子。小學(xué)教育學(xué)教學(xué)的理論聯(lián)系實際，不僅在高校課堂里進行，還要走進小學(xué)教育現(xiàn)場，充分反映小學(xué)教育現(xiàn)場實踐的真實性和豐富性，使師范生在親身經(jīng)歷中學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)。為此，組織師范生到宜州市一小見習(xí)觀摩語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和大課間體操及民族傳統(tǒng)體育活動，到宜州市二學(xué)習(xí)少先隊工作知識及技能。小學(xué)教育學(xué)教學(xué)的理論聯(lián)系實際，更要指向山村小學(xué)新課程教學(xué)的難點問題。如師范生們問及現(xiàn)今多數(shù)山村小學(xué)沒有多媒體教學(xué)手段，能進行新課程改革嗎?對此，引導(dǎo)師范生觀看CCTV廣西農(nóng)村地區(qū)教育采訪紀行———三江侗族自治縣程陽小學(xué)楊柳老師上語文識字課《秋游》(蘇教版/二年級語文上冊)的教學(xué)片段視頻。師范生們看到在程陽村小沒有多媒體，楊老師一樣把語文識字課上得生動有效。也就是楊老師運用傳統(tǒng)教學(xué)方法、手段———講授、板書、圖片，在教學(xué)生會認生字(涼、郊、望、兔、追、逐、喊等)和會寫生字(兔、追、逐)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)組詞、造句，彰顯了新課程改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式。進而引導(dǎo)師范生掌握在小學(xué)新課程改革實踐中如何選用好教學(xué)方法、手段?教學(xué)方法、手段選用的基本依據(jù)是:教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備等方面。教學(xué)方法的選用要做到科學(xué)性、規(guī)范性、綜合性、靈活性與創(chuàng)造性相結(jié)合，亦即“教學(xué)有法，但無定法”。當(dāng)下小學(xué)新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方法(學(xué)習(xí)方式)，應(yīng)當(dāng)與被公認且仍有現(xiàn)實意義的小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法有機結(jié)合;傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機結(jié)合，使它們結(jié)伴而行、交相輝映。在山村小學(xué)，對于黑板、粉筆、圖片、幾何教具等傳統(tǒng)教學(xué)手段，新課程教學(xué)不應(yīng)忽視并要充分地選用好。二是課堂理論講授與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，指導(dǎo)師范生進行教師角色模擬教學(xué)，主要為小學(xué)課堂環(huán)節(jié)模擬上課訓(xùn)練[5]。以小學(xué)語文、數(shù)學(xué)為例進行模擬上課訓(xùn)練，目的是讓師范生既鞏固所學(xué)的小學(xué)教育學(xué)基本理論，又能初步掌握小學(xué)課堂教學(xué)的目標、過程與方法，并訓(xùn)練上講臺的膽量、儀表儀態(tài)(教態(tài))、言語表達、思維品質(zhì)、教學(xué)方法(如講授、問答、演示、探究)等方面的教師基本技能，為小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等整堂課試教和實習(xí)上課以及參加小學(xué)教師資格考試(筆試/面試)打下一定基礎(chǔ)。模擬教學(xué)的組織及基本要求，如表1。例如，結(jié)合《小學(xué)教育學(xué)》第七、八章的課程與教學(xué)原理及方法學(xué)習(xí)，在宜州市一小見習(xí)觀摩課的基礎(chǔ)上，組織師范生進行以“小學(xué)教學(xué)”為主題的教師角色課堂環(huán)節(jié)模擬上課實踐體驗活動，每個班分6～7個小組，每人每次12～15分鐘。步驟為:第一，任選人教版/語文S版小學(xué)語文(識字與寫字、閱讀等)或人教版小學(xué)數(shù)學(xué)(數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何等)教科書一篇課文(或課題)的一個教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容。第二，課前備課(教學(xué)設(shè)計)，寫好教案，熟悉教案。第三，模擬上課，互相觀摩學(xué)習(xí)。第四，課后評課和評定成績，做好小結(jié)。在師范生分組相互評課的基礎(chǔ)上，教師進行講評，主要是指導(dǎo)師范生對模擬上課進行反思性評價，針對其不足提出矯正方法。如針對師范生模擬上課的語言過于成人化、書面化的普遍問題，教師引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)徐斌老師如何成長為小學(xué)數(shù)學(xué)名師的經(jīng)驗。徐斌在初為人師時苦練小學(xué)教師上課的語言(語氣)，課余時間“徐斌都是在鞠萍和孫敬修講故事錄音的陪伴下度過，一句一句地模仿，逐字逐句地訓(xùn)練，常常是一覺醒來，耳機里鞠萍姐姐動聽的聲音還在耳邊回響”。讓師范生認識到做小學(xué)教師不是一件簡單的事情，除了專業(yè)知識和技能之外，語言、形體、心態(tài)都要進行調(diào)整和訓(xùn)練，以符合小學(xué)生認知特點的語言，才能被學(xué)生們接受和喜歡。為了增強師范生模擬教學(xué)的實效性，我們組織師范生觀看小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等優(yōu)秀教師的課堂視頻，并組織師范生到小學(xué)參觀見習(xí)，深入到語文、數(shù)學(xué)等課堂觀課、評課。例如，2015年4～5月師范生到宜州市一小見習(xí):李慧老師的語文識字與寫字課(蘇教版/二年級語文下冊“識字8”/“鳥、隹”字旁識字);吳喬敏老師的語文閱讀課(語文S版/三年級語文下冊《民族英雄戚繼光》);韋曉波老師的語文口語交際課(語文S版/三年級語文下冊《有趣的發(fā)現(xiàn)》);蘭驗玲老師的數(shù)學(xué)課《平均數(shù)》(人教版/四年級數(shù)學(xué)下冊)。師范生從中學(xué)習(xí)了小學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)及新課程改革教學(xué)經(jīng)驗和方法。我校小學(xué)教育(全科)專業(yè)師范生開設(shè)的小學(xué)教育學(xué)總學(xué)時36節(jié)，我們用于上述模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)、討論等實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時9節(jié)，占該門課程學(xué)時的25%。這合乎我國教師教育職前培養(yǎng)“實踐取向”的新理念與新趨勢。
二、小學(xué)教育學(xué)的教學(xué)收獲與效果
我們在小學(xué)教育學(xué)教學(xué)目標、內(nèi)容和方法等方面的探索過程中，2015年5月對小學(xué)教育(全科)專業(yè)2014級(1.2)班師范生101人作了問卷調(diào)查。問題是:“小學(xué)教育學(xué)授課，對你在培養(yǎng)合格山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師應(yīng)具備的師德、教育教學(xué)知識與能力等方面是否有收獲?”調(diào)查結(jié)果如表2:“很有收獲”的85人，占84.2%;“有收獲”的16人，占15.8%，這說明教學(xué)效果明顯。培養(yǎng)師范生將來當(dāng)好山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師應(yīng)具備合格的師德、教育教學(xué)知識與能力，以造就“下得去、留得住、教得好”的山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師，應(yīng)貫穿和融入小學(xué)教育專業(yè)全科師范生教育教學(xué)(各門課程、各個教育教學(xué)環(huán)節(jié))的全過程。小學(xué)教育學(xué)的教學(xué)探索在其中發(fā)揮了積極作用。這正如師范生說的:“黃老師的小學(xué)教育學(xué)授課，教我們?nèi)绾巫龊梦磥淼泥l(xiāng)村小學(xué)教師，教我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的師德和習(xí)得教育教學(xué)知識與能力方面下了很大功夫，我們覺得很有收獲。”
(一)培養(yǎng)了師范生熱愛鄉(xiāng)村小學(xué)教育的師德品質(zhì)
我國《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》提出了全面提高鄉(xiāng)村教師師德水平的新目標與新要求[9]。我校小學(xué)教育(全科)專業(yè)2014級師范生到明年秋季就要走上山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師崗位，在小學(xué)教育學(xué)教學(xué)中強化培養(yǎng)師范生良好的師德情感和品質(zhì)，是將來提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師師德水平的基礎(chǔ)。在小學(xué)教育學(xué)教學(xué)中讓師范生學(xué)習(xí)《小學(xué)教師專業(yè)標準》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和鄉(xiāng)村小學(xué)優(yōu)秀教師先進事跡等內(nèi)容，陶冶了師德情感，培養(yǎng)了熱愛鄉(xiāng)村小學(xué)教育的師德品質(zhì)。例如，師范生說每次老師的小學(xué)教育學(xué)上課都在凈化我們的心靈，老師鼓舞我們?nèi)ピl(xiāng)村，獻身鄉(xiāng)村教育事業(yè)，我們也漸漸地愛上鄉(xiāng)村小學(xué)教師這一職業(yè)。觀看“尋找最美鄉(xiāng)村教師”視頻，我們深受感動，從中學(xué)習(xí)了鄉(xiāng)村教師的優(yōu)秀品質(zhì)，仿佛看到了將來我們要教的鄉(xiāng)村小學(xué)可愛的孩子們。不管以后在鄉(xiāng)村有多么艱苦，我們都要像最美鄉(xiāng)村教師那樣熱愛和堅守鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)，為大山深處教育更多的孩子貢獻自己青春和力量!
(二)訓(xùn)練了師范生一定的鄉(xiāng)村小學(xué)教育實踐能力
作為全科師范生要訓(xùn)練未來鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的教育實踐能力，包括小學(xué)各科教學(xué)、班主任與少先隊工作等多方面的實踐能力。根據(jù)小學(xué)教育學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點，在引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論知識，以及逐步樹立正確的小學(xué)教育觀、教師觀和兒童觀的基礎(chǔ)上，通過模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們一定的教育實踐能力。這主要是進行各科教學(xué)所必備的教學(xué)基本實踐能力，如小學(xué)教師上課的語言表達、方法運用、教態(tài)展現(xiàn)、板書等方面能力訓(xùn)練。師范生認識到“實踐出真知”，如經(jīng)過幾次的模擬上課實踐活動:“我由最初上講臺的緊張、語言表達不通順、腦袋空白，進步為在講臺上語言表達流暢”。“模擬上課提高了我的講課能力，對將來當(dāng)鄉(xiāng)村小學(xué)老師也變得自信起來”。又如，經(jīng)過教學(xué)見習(xí)活動:“我們觀摩了一線老師上課，感受到小學(xué)新課程真實課堂的氛圍和魅力。從中鍛煉了我們進行小學(xué)新課程教學(xué)的聽課和評課能力，還學(xué)到不少小學(xué)新課程教學(xué)技巧”。
(三)促進了師范生學(xué)習(xí)小學(xué)教育理論
與學(xué)科知識有機結(jié)合我國《小學(xué)教師專業(yè)標準》提出小學(xué)教師培養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展要“把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合”。對此，應(yīng)明確的是小學(xué)教育學(xué)教學(xué)不是要講授語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，而是小學(xué)教育學(xué)理論講授要結(jié)合學(xué)科知識與教育實踐進行，促進師范生了解和掌握將來當(dāng)好鄉(xiāng)村小學(xué)教師需要的學(xué)科知識。例如，小學(xué)教育學(xué)“教師”一章的教學(xué)，促進了師范生去掌握鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師要具備的知識素質(zhì)，包括語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的扎實專業(yè)知識和技能;語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的課程標準和教學(xué)知識;英語、音樂、美術(shù)、體育等多學(xué)科的基本知識和技能。此外，師范生還要了解小學(xué)“綜合實踐活動”教學(xué)需要的其他學(xué)科知識和技能。又如，師范生進行小學(xué)語文、數(shù)學(xué)的模擬上課、教學(xué)見習(xí)等實踐活動，促進了他們學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科知識的直接結(jié)合。在教學(xué)實踐練習(xí)中，有的師范生發(fā)現(xiàn)自己的語文學(xué)科知識存在不足，如寫字出現(xiàn)“偏旁部首”、“筆畫順序”的錯誤。由此，極大地促進師范生去“查漏補缺”，再好好學(xué)習(xí)語文識字、寫字的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能。
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