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有關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

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  微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于基本概念、基本圖形、基本理論的教授,使學(xué)生對(duì)市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制的一般原理和規(guī)范行為等方面的內(nèi)容有比較全面的了解。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文,供大家參考。

  有關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文一:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革思考

  [摘要]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為地方財(cái)經(jīng)類院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下,其教學(xué)應(yīng)該結(jié)合地方院校轉(zhuǎn)型思路進(jìn)行改革,結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)。目前的教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)重理論輕實(shí)踐、授課方法單一等問(wèn)題,在教學(xué)改革過(guò)程中要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,明確課程目標(biāo)層次,增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

  [關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)效果;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

  一、引言

  我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處在以新常態(tài)為特征的新階段,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)面臨著重大轉(zhuǎn)型,在此背景下,經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也處在關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折時(shí)期。經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源的最優(yōu)配置問(wèn)題,培養(yǎng)面向市場(chǎng)并為市場(chǎng)服務(wù)的人才是經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的最終目標(biāo)。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求不斷擴(kuò)大,且更加多元化。地方財(cái)經(jīng)類院校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,應(yīng)該服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,培養(yǎng)具有特色的、符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)新性人才。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論課程,能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,從長(zhǎng)期看有利于提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的適應(yīng)能力,提高其二次就業(yè)能力。但在短期內(nèi),卻不能直接影響經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的初次就業(yè)率,給學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)都帶來(lái)了較大的壓力。傳統(tǒng)教學(xué)方法以傳授知識(shí)為重,學(xué)生接受了大量的專業(yè)知識(shí),但常常缺乏思考和創(chuàng)新能力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)課程,經(jīng)歷上百年的發(fā)展,逐漸成為內(nèi)容廣泛、前沿性強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的不斷發(fā)展,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷革新,以適應(yīng)社會(huì)多元化的需求。國(guó)外在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)中,為了實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,教學(xué)模式的改革和探索主要集中在以下方面:一是從案例研究的角度進(jìn)行探索,提出了構(gòu)念效度、內(nèi)部效度、外部效度和信度等概念。二是利用復(fù)蘇情景的方法進(jìn)行探討,這種方式對(duì)于學(xué)生理解理論及課堂互動(dòng)有顯著作用,能夠彌補(bǔ)案例研究的部分缺陷。三是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)。隨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起,在課堂上以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋和檢驗(yàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,成為一種新穎的教學(xué)方法,得到了美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育協(xié)會(huì)的大力倡導(dǎo)。諸多經(jīng)濟(jì)學(xué)家也針對(duì)“完全競(jìng)爭(zhēng)的新古典理論檢驗(yàn)”“寡頭市場(chǎng)的價(jià)格形成”“檸檬市場(chǎng)”“公共物品搭便車”等問(wèn)題都設(shè)計(jì)了精巧的課堂實(shí)驗(yàn)。國(guó)外的研究為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革提供了新方法和新思路,隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,各種實(shí)驗(yàn)軟件和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)也為進(jìn)行教學(xué)改革提供了便利條件。在課堂教學(xué)中改革教學(xué)方法,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提出國(guó)內(nèi)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的案例和實(shí)驗(yàn),有利于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)增加,促進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果改善。

  二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

  (一)課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐

  從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)情況看,普遍存在著授課內(nèi)容理論性強(qiáng),與實(shí)踐結(jié)合不緊密的問(wèn)題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)源于微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng),要求學(xué)生了解市場(chǎng)機(jī)制、需求、供給等,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)觀察力,普遍感覺(jué)經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象難懂,導(dǎo)致許多內(nèi)容難以理解。國(guó)內(nèi)教材編寫(xiě)內(nèi)容偏重于理論方面,概念、公式多,案例缺乏,習(xí)題也偏重于理論。礙于授課時(shí)間和實(shí)踐條件等原因,學(xué)生經(jīng)過(guò)講授式學(xué)習(xí),仍不能化理論為分析工具和能力。面對(duì)日常工作生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,不能應(yīng)用所學(xué)理論。如何在教授理論的同時(shí)又讓學(xué)生有所收獲,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考,提升學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力和經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng),成為改革課堂教學(xué)方法的重要目標(biāo)。

  (二)授課形式相對(duì)單一

  目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以課堂講授理論為主要形式,學(xué)生的參與度和主動(dòng)性都比較弱,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論,知識(shí)保持率最高的是主動(dòng)性學(xué)習(xí),模擬實(shí)際案例,主動(dòng)做事和參與的有效率高達(dá)90%;討論和演講的知識(shí)保持率達(dá)到50%;如果僅是被動(dòng)聽(tīng)講,知識(shí)保持率僅為20%。改變傳統(tǒng)的聽(tīng)講課堂,教師設(shè)計(jì)以探究性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法和自主性學(xué)習(xí)模式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)生的參與度,活躍課堂氣氛??捎行н\(yùn)用web3.0分享與參與的理念,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)背景,以個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如以項(xiàng)目匯報(bào)演講的形式鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體驗(yàn),給學(xué)生提供充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流和討論。目前各高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益重視,還可借助實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分利用這些實(shí)驗(yàn)資源和輔助教學(xué)手段,根據(jù)知識(shí)的傳播、人的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

  (三)課程教學(xué)目標(biāo)層次模糊

  國(guó)外微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)清晰,學(xué)科設(shè)置在不同學(xué)習(xí)階段差別化特征較為明顯。例如,哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)及耶魯大學(xué)等名校課程的設(shè)置層次鮮明,分為基礎(chǔ)課程、高級(jí)課程和研討班。相比之下,國(guó)內(nèi)地方財(cái)經(jīng)院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置的層次不夠明顯,多數(shù)將其統(tǒng)一設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程。面對(duì)層次、基礎(chǔ)、目標(biāo)各不相同的學(xué)生,作為專業(yè)基礎(chǔ)課,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中也缺乏教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難度漸次提高的特點(diǎn)。其次,國(guó)外微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)比較注重學(xué)科和理論發(fā)展前沿,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際分析能力。在教學(xué)中鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科的理論和方法共同分析相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題,以問(wèn)題分析為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)和鼓勵(lì)思考為目標(biāo),注重學(xué)科交叉和知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性,使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整,思維模式更加多元和活躍。國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育課程設(shè)置豐富,一年級(jí)多為通識(shí)教育,經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為公共課,在隨后二年級(jí)進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)后,將系統(tǒng)學(xué)習(xí)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科課程目標(biāo)定位細(xì)化,如斯坦福大學(xué)強(qiáng)調(diào)三項(xiàng)目標(biāo)定位:熟知現(xiàn)代社會(huì)各類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、掌握分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的技能、具有評(píng)估公共政策的實(shí)際才能。相比之下,我國(guó)各學(xué)科間的劃分界限仍比較嚴(yán)格,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉較少,對(duì)學(xué)科發(fā)展前沿關(guān)注度也不夠高。

  三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與授課方法改進(jìn)

  (一)課程目標(biāo)定位以“直覺(jué)為主”“工具為輔”“突出實(shí)踐”作為社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究如何實(shí)現(xiàn)資源有效配置的理論,即基于經(jīng)濟(jì)人假設(shè),在約束條件下如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)選擇。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中,應(yīng)始終貫穿著對(duì)經(jīng)濟(jì)人的經(jīng)濟(jì)行為以及相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的分析。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)圍繞各種現(xiàn)實(shí),培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維,運(yùn)用理論分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo)設(shè)定上,要以“直覺(jué)為主”“工具為輔”“突出實(shí)踐”?!爸庇X(jué)為主”指的是在相應(yīng)的課程設(shè)置和教學(xué)方面應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的“經(jīng)濟(jì)直覺(jué)”?!敖?jīng)濟(jì)直覺(jué)”就是一種用經(jīng)濟(jì)思維思考問(wèn)題的能力。凱恩斯曾說(shuō)過(guò),經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條,只是一種方法,一種心靈的容器,一種思維的技巧,幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論。學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),不僅是了解基本原理,更是思維方式的訓(xùn)練。對(duì)于初學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生,應(yīng)該把重點(diǎn)放在培育經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)上,對(duì)其經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)的構(gòu)建將大有裨益?!肮ぞ邽檩o”指在強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)思維培養(yǎng)的同時(shí)使學(xué)生掌握和運(yùn)用必要的數(shù)理分析,培養(yǎng)邏輯思維能力,掌握必要的分析工具。但是與經(jīng)濟(jì)思維相比,數(shù)理工具處于“輔助”的地位?!巴怀鰧?shí)踐”意味著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)必須本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的精神,把所學(xué)理論應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和基本概念的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力,實(shí)現(xiàn)從“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”到“生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)”的飛躍。

  (二)綜合利用各種實(shí)踐教學(xué)方法,改變單一的理論講授教學(xué)方法微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,需要將理論還原到現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活,使學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境、案例、實(shí)驗(yàn)中理解和接受理論知識(shí)。課堂實(shí)踐教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種方法。

  1.以復(fù)蘇情境法進(jìn)行案例教學(xué)

  采用“復(fù)蘇與再生”情景法,選取經(jīng)典和成果案例,結(jié)合環(huán)境、結(jié)合情景和結(jié)合演化三部分構(gòu)成,設(shè)計(jì)“模擬表演”“模擬設(shè)計(jì)”,把交易過(guò)程再現(xiàn),嘗試生成和測(cè)試案例,盡可能使案例研究結(jié)論貼近現(xiàn)實(shí),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)與分析。在案例的選取上應(yīng)結(jié)合當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況設(shè)計(jì)案例。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中有眾多經(jīng)典案例,但大多來(lái)自于西方國(guó)家,還有一些案例年代久遠(yuǎn),會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得脫離現(xiàn)實(shí),說(shuō)服力不強(qiáng)。從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上選取當(dāng)下新聞熱點(diǎn)為案例,取材于日常生活,又能反映熱點(diǎn)問(wèn)題,本土案例的設(shè)計(jì)使學(xué)生有身臨其境感,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。案例在體現(xiàn)知識(shí)性和時(shí)代性的同時(shí),表現(xiàn)出了趣味性和實(shí)踐性。如以春節(jié)期間購(gòu)買回家火車票的案例,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)需求規(guī)律及需求、供給彈性的理解;以明星演唱會(huì)門(mén)票價(jià)格變化的案例,體現(xiàn)價(jià)格歧視和消費(fèi)者剩余的理論分析。以情境復(fù)蘇法進(jìn)行案例分析,還原真實(shí)經(jīng)濟(jì)情境,理論與所設(shè)的經(jīng)濟(jì)情境相呼應(yīng),激發(fā)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué),增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)情境的思考和體驗(yàn),也加深了對(duì)理論的理解。使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)回歸真實(shí)世界,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界問(wèn)題的敏感性,又鍛煉了用理論解釋現(xiàn)實(shí)的能力。

  2.進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

  實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用游戲和角色扮演的方式進(jìn)行,學(xué)生在游戲中深刻理解經(jīng)濟(jì)理論,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。國(guó)內(nèi)諸多著名研究型大學(xué)也紛紛將經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入課堂,通過(guò)實(shí)驗(yàn)課堂,學(xué)生主動(dòng)參與并思考反饋,改變被動(dòng)式聽(tīng)講的單向信息流動(dòng),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與研究潛能,提高學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。例如在我校的經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課堂上,學(xué)生通過(guò)軟件模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng),通過(guò)原材料采購(gòu)、產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)競(jìng)價(jià)銷售等環(huán)節(jié)實(shí)景模擬參與某個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)、買賣過(guò)程,對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中價(jià)格機(jī)制如何通過(guò)供求作用自發(fā)形成及背后的深刻原因有了親身體驗(yàn)。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)啟發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)深入思考,經(jīng)過(guò)實(shí)踐-理論-再實(shí)踐-再理論的循環(huán),實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

  四、結(jié)語(yǔ)

  培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和應(yīng)用創(chuàng)新能力,是未來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育改革的重要方向。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,明確課程目標(biāo)層次,增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和條件,是目前課堂教學(xué)改革的主要趨勢(shì)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)改革的獨(dú)特性,以能力培養(yǎng)為主線,以實(shí)踐教學(xué)為主要方法的思路應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),清晰多層次教學(xué)目標(biāo),建立以能力培養(yǎng)為主線,理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互銜接的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程力求將“知識(shí)、能力、素質(zhì)”培養(yǎng)并重結(jié)合,與國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)模式和方法接軌,培育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生成為課堂的主體,以主動(dòng)式學(xué)習(xí)改變大學(xué)學(xué)風(fēng),使學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌,培育真正學(xué)有所得學(xué)以致用的創(chuàng)新性實(shí)踐人才。

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  有關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文二:課程改革微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

  一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

  首先,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究主要以定量分析為主,并結(jié)合定性分析,其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響,變化較多,學(xué)生理解起來(lái)不太容易。其次,在很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的求證中,往往是大量使用數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)得出因變量對(duì)自變量變化的反應(yīng)程度,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生掌握這些也有一定的難度。再次,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中使用大量的圖形來(lái)說(shuō)明變量之間的關(guān)系及變化過(guò)程,很多圖形比較相似,學(xué)生不容易牢固掌握。

  二、教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題

  通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為在本科階段的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中主要有以下幾方面問(wèn)題。

  (一)切合實(shí)際的案例比較少

  微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在馬歇爾的均衡價(jià)格理論基礎(chǔ)上,吸收美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯侖及英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅賓遜的壟斷競(jìng)爭(zhēng)理論以及其他理論逐步建立起來(lái)的。教材中主要也采取西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)案列,缺少對(duì)于亞洲特別是我國(guó)當(dāng)前熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題的案例(如土地價(jià)格、房地產(chǎn)行業(yè)問(wèn)題等)。這使得在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)于案例的理解有距離感,僅停留在表面層次,不夠深入,很難運(yùn)用所學(xué)理論解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

  (二)課時(shí)相較與內(nèi)容偏少

  從教學(xué)時(shí)間的安排來(lái)看,相對(duì)于這一課程的特點(diǎn)、學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容,48學(xué)時(shí)較為緊張。學(xué)生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容。即使課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),學(xué)生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導(dǎo)致前一章內(nèi)容還未掌握好,教師已進(jìn)入下一章趕教學(xué)進(jìn)度。由于課程內(nèi)容的連貫性,學(xué)生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán),教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

  (三)缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

  由于教學(xué)教過(guò)的評(píng)估方式主要以期末考試為主,這就決定了學(xué)生以書(shū)本為主、教師以應(yīng)試為主,從而忽略了課堂教學(xué)的真正意義。作為解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)理論,其初衷是為了解決社會(huì)問(wèn)題服務(wù)的。因此,對(duì)于理論的學(xué)習(xí)并不僅僅是弄懂?dāng)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo),或是概念的死記硬背,更重要的在于學(xué)會(huì)應(yīng)用已掌握的理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,并嘗試給出解決途徑和方法。

  三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議

  結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的以上一些問(wèn)題,筆者提出以下幾點(diǎn)建議,以提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

  (一)精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容

  由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜,因此教師在授課過(guò)程中要對(duì)教材內(nèi)容有所取舍,精心設(shè)計(jì)好每一堂課,包括如何引入話題、如何突出重點(diǎn)、如何引導(dǎo)學(xué)生思考、如何對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實(shí)踐的原則,讓學(xué)生既能緊扣課本地掌握重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn),又能從抽象理論中體會(huì)其真正含義。講課過(guò)程中,以價(jià)格決定機(jī)制為主線,讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當(dāng)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,心中始終有一條明確的主線。

  (二)豐富教學(xué)手段

  借助多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn),對(duì)教材進(jìn)行梳理、歸納,通過(guò)動(dòng)畫(huà)、短片、圖片等形式引入課程改革內(nèi)容,并通過(guò)課件的制作使學(xué)生清晰微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論脈絡(luò)、重點(diǎn)概念、定理等內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)往往節(jié)省了大量的畫(huà)圖時(shí)間,且能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到變量的變化過(guò)程及相互間的影響,教會(huì)學(xué)生如何看圖、看表。其次,加強(qiáng)課堂互動(dòng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本就是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,從提出和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題入手,教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的信息雙向交流過(guò)程,能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝v解轉(zhuǎn)化為活躍的理論討論,并能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生在課堂中的參與度。

  (三)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

  在教學(xué)活動(dòng)中,根據(jù)教學(xué)目的的需要選擇生動(dòng)的案例課程改革,能夠生動(dòng)演示所學(xué)理論。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,引入我國(guó)當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題的案例能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,教學(xué)效果好,學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)理論的理解程度更深入了。案例教學(xué)在現(xiàn)在教育領(lǐng)域已被廣泛使用。今后不僅要加強(qiáng)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的研究,也要注重對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)事件的研究,分析我國(guó)消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、企業(yè)組織與管理等的新變化。例如,生產(chǎn)理論中談及資本和勞動(dòng)的替代關(guān)系及對(duì)產(chǎn)量的影響,就可適當(dāng)引入我國(guó)沿海地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型,由勞動(dòng)密集型向資本、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型這樣就很好地解釋了這一理論。

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