西方經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文如何寫
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，既是學(xué)生獲取知識的主要途徑，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，供大家參考。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文篇一：《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)》
當(dāng)前，案例教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用到很多學(xué)科的教學(xué)過程中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也概莫能外。案例教學(xué)的引入對于偏理論與數(shù)學(xué)邏輯的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，案例教學(xué)把經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象的理論知識跟現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系起來，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不再枯躁乏味，而是充滿樂趣。然而，案例教學(xué)的目的是要實現(xiàn)既讓經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)變得生動、活潑、具體，又能使學(xué)生掌握系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，并具有較強的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維來分析解讀現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題，這并不是一件容易的事情。當(dāng)前的案例教學(xué)，還存在許多問題。如教學(xué)方式比較落后，停留于傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)案例不是來源于現(xiàn)實中，而是主觀編造，對案例的講授也沒能將理論與現(xiàn)實很好地結(jié)合起來[1];對案例教學(xué)存在碎片式的理解，如案例教學(xué)或停留于舉例教學(xué)的層面，或片面強調(diào)案例教學(xué)，而忽視理論教學(xué)[2]。或非常重視某一知識點或某一理論的案例分析，而忽視學(xué)生運用已學(xué)過知識全面分析某一問題的綜合能力[3]。這些問題，實際上是案例教學(xué)與理論教學(xué)如何結(jié)合的問題，因此本文就這一問題進(jìn)行分析。案例教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合，首先是內(nèi)容上要結(jié)合，即案例材料要與知識點相關(guān)，案例內(nèi)容能夠被知識點所解釋，或案例內(nèi)容能夠映射知識點理論;其次是案例教學(xué)的層次與理論教學(xué)的層次應(yīng)相衍接，如單一知識點可由一小故事或小案例來說明，而綜合性知識點則需由大型的案例材料來說明;再次，理論教學(xué)的系統(tǒng)性與案例教學(xué)的碎片化如何結(jié)合，使學(xué)生具有綜合性、系統(tǒng)性的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，來分析解讀現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題。
一、案例材料與理論知識點的結(jié)合
案例材料必須與要講解的知識點有較強的相關(guān)性，如果沒有相關(guān)性或相關(guān)性不強，則難以對要講解的知識點進(jìn)行充分的闡述。如在講解需求彈性時，一些資料以2002年成都華西乳業(yè)將牛奶倒入下水道事件為例，解釋說牛奶需求彈性小，使得企業(yè)降價也難以提高銷售量而只好倒掉賣不出去的牛奶。這一案例材料認(rèn)為牛奶是生活必需品，所以牛奶需求彈性小。這一觀點很難令人信服，在教學(xué)中也會使學(xué)生覺得難以理解，甚至感到迷惑。因為現(xiàn)實中對于中國家庭來說，牛奶并不是必需品，其需求彈性比較大，價格降低，則需求會增加很多，而價格提高，則需求會減少很多。所以在這里，案例材料選擇的不適當(dāng)，會使得案例教學(xué)產(chǎn)生適得其反的效果。
案例材料除了內(nèi)容必須與知識點有較強的相關(guān)性，材料來源最好是我們所處的生活與經(jīng)濟(jì)環(huán)境。如果與我們的生活環(huán)境或感知的世界相距太遠(yuǎn)，也難以使學(xué)生對案例材料產(chǎn)生共鳴，而影響案例教學(xué)效果。因此，案例選擇最好是本國本地區(qū)的案例，時間最好是近幾年或近十幾年發(fā)生的。因此，來源于國外的很多案例材料，可能與理論有很好的匹配，但由于制度、文化與習(xí)慣的差異性，這些案例材料不一定能為中國學(xué)生所理解。同樣，時間比較久遠(yuǎn)的案例材料，由于其當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)與社會環(huán)境、歷史背景與現(xiàn)在有較大的差異性，其材料內(nèi)容的現(xiàn)實說服力大打折扣，難以在教學(xué)中取得較好的效果。如在解釋經(jīng)濟(jì)泡沫的形成的原因及生成機(jī)制時，很多人列舉了荷蘭歷史上的郁金花泡沫事件。對于中國學(xué)生來說，很難理解郁金花會有如此高的價值，會成為荷蘭人搶手的投資品，價格會漲得那么離譜。因而，雖然這個案例能夠講清楚經(jīng)濟(jì)泡沫是如何形成的，但難以在學(xué)生中形成較大反響，也難以調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性。而以我國2007年股市泡沫為例來分析，學(xué)生會有更強的感性認(rèn)識，對知識點的理解也更深。
二、案例教學(xué)與理論教學(xué)在層次上的衍接
知識點有綜合性知識、單一知識之分，同時，針對教學(xué)要求，不同章節(jié)、不同知識點也有側(cè)重，這就要求理論教學(xué)有不同的層次性。對于重要知識點、綜合性知識，要重點講、細(xì)致講，而對于概念性知識點、非重要知識點，可簡單、粗略地講。與理論教學(xué)的層次性相對應(yīng)，案例教學(xué)也有層次性，如對應(yīng)綜合性知識點，案例材料應(yīng)有充足的內(nèi)容與信息，并對其進(jìn)行展開深入分析，對概念性知識點，則舉例說明即可。如講解供求定理，為了向?qū)W生講解價格是由供給與需求決定的，而不是由成本加成方式來決定?？膳e一簡單例子說明，如2011年飛天茅臺53度酒國內(nèi)價格為1050元，而在美國的售價為82.99美元(約合550元人民幣)，國內(nèi)與國外價格存在巨大差異，學(xué)生從這個例子中就能真正理解價格的差異來自于供給與需求的不均衡，而不是成本的差異。而在講完了供求分析這一部分后，由于學(xué)習(xí)了供求均衡、供給與需求的影響因素，需求與供給彈性等多個知識點，在進(jìn)行案例分析時，就需要有較多內(nèi)容的案例材料來分析。
如可將上述茅臺酒的例子擴(kuò)充內(nèi)容進(jìn)行分析，茅臺酒的供給受到特定地理條件的限制，難以大幅度提高產(chǎn)量，因而其供給彈性小，而在國內(nèi)需求方面，由于茅臺的國酒地位，社會及政府機(jī)關(guān)對其需求大。特別是對于政府部門來說，由于是公款消費，政府部門對其價格變動不敏感，需求彈性小，因而茅臺酒在國內(nèi)市場是供不應(yīng)求。由于需求與供給彈性小，廠家與經(jīng)銷商往往可以大幅度提高茅臺酒的零售價格。但在國外，沒有了國酒地位，也沒有公款消費，所以國外對茅臺的需求很小，需求彈性很大，所以價格遠(yuǎn)低于國內(nèi)。通過將案例擴(kuò)充，并且老師進(jìn)行誘導(dǎo)式啟發(fā)、問題式討論，可以使學(xué)生對剛學(xué)到的概念及知識有了更深的理解和掌握。在綜合案例分析中，則可將前后的理論知識貫穿起來，如綜合性案例：近年來中國房地產(chǎn)價格為何一漲再漲。則可以將供求理論、消費者行為理論、廠商理論、市場結(jié)構(gòu)理論等知識點串聯(lián)起來，并以專題討論的形式，由老師介紹、引導(dǎo)，學(xué)生提問、討論等方式，使學(xué)生在討論中再次回顧了這些理論知識，并將之串聯(lián)起來，逐漸形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，將理論用之于解釋現(xiàn)實。
三、理論教學(xué)的系統(tǒng)性與案例教學(xué)的碎片化的結(jié)合
由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的高度抽象與概括，大量地運用了數(shù)理分析、圖形推理，前后知識點之間存在緊密的邏輯關(guān)系，因而理論教學(xué)具有很強的系統(tǒng)性。與此相對應(yīng)的是，案例材料則是一個個獨立的內(nèi)容，案例之間不存在明顯的邏輯關(guān)系，案例教學(xué)因而呈現(xiàn)明顯的碎片化。我們傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式是從歸納到演繹，即從已有的理論來解釋現(xiàn)實，或以現(xiàn)實中的案例來佐證、闡述理論。這一模式有其固有的優(yōu)點，可以完整地將基礎(chǔ)理論講解清楚，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的邏輯性與系統(tǒng)性。同時通過案例分析使理論與現(xiàn)實聯(lián)系起來，增進(jìn)學(xué)生對理論的掌握與運用能力。因此，針對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與教學(xué)的特點，我們認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)堅持理論教學(xué)為主，案例教學(xué)為輔。在課堂上，老師應(yīng)系統(tǒng)性地講授經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，理論假設(shè)、運用條件及理論內(nèi)涵要講清楚，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架與知識點之間邏輯關(guān)系要講明白。
在此基礎(chǔ)上，插入案例材料來分析，將理論與現(xiàn)實聯(lián)系起來。單一知識點的案例材料，可以通過對其內(nèi)容的補充與延伸分析來對多個知識點進(jìn)行綜合闡述，使得單一的案例材料得到綜合性運用?；蚪M織綜合性案例材料，將前后知識點串聯(lián)起來，克服案例內(nèi)容的碎片化，使之與理論知識的邏輯性、系統(tǒng)性實現(xiàn)融合。另外，對過去過于重視理論教學(xué)，忽視案例教學(xué)以及案例教學(xué)方式過于簡單等弊端應(yīng)進(jìn)行改革，在理論教學(xué)的內(nèi)容與案例教學(xué)的方式上進(jìn)行改進(jìn)。第一，針對不同的教學(xué)要求，應(yīng)在理論教學(xué)的內(nèi)容上有取側(cè)重、取舍，如針對非經(jīng)濟(jì)類本科學(xué)生來說，對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論掌握的要求較低，在教學(xué)內(nèi)容上，則重點講解與現(xiàn)實更為密切的知識點，如在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》講課中，供求理論、市場結(jié)構(gòu)理論可重點、深入地講解;對生產(chǎn)要素理論、一般均衡理論則可略去不講;對消費者行為理論、廠商理論可結(jié)合現(xiàn)實簡單地、定性地講講，不必進(jìn)行深入的數(shù)理推導(dǎo)與理論分析。第二，案例教學(xué)方式應(yīng)多樣化，注重師生互動。可通過以下方式進(jìn)行改進(jìn)：
(1)提問或答疑式。比較簡單的知識點，可以先讓學(xué)生自學(xué)再由老師提問及答疑。這樣既可節(jié)省時間為案例導(dǎo)入讓路，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，避免單向輸入式教學(xué)的枯燥與單調(diào)，同時又避免教學(xué)中的“放羊”;
(2)討論或辯論式。對于一些重要、疑難、有一定爭議性的問題，在老師進(jìn)行講授后，可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論或辯論，老師進(jìn)行引導(dǎo)與評議，使學(xué)生在辯論中加深對理論知識的理解與運用;
(3)小論文式。對于重要的、有重大理論價值的問題，可以布置學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文。對資料搜集、論文結(jié)構(gòu)與邏輯、論文學(xué)術(shù)規(guī)范等方面老師進(jìn)行指導(dǎo)，并對論文進(jìn)行及時批改與評點。第三，在講授完一個大的知識點或幾個知識點后，應(yīng)對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行回顧與梳理，梳理出各知識點的邏輯聯(lián)系與展開過程。梳理過程中，可用圖形、動畫、文字等來演示。對重點知識的回顧，可組織新的案例材料，或?qū)σ郧暗陌咐牧线M(jìn)行補充擴(kuò)展，以專題辯論、課堂討論的方式，來加深學(xué)生對理論知識的理解與運用能力。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文篇二：《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革》
摘要：針對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點，文章從提高學(xué)生興趣的角度入手，從三個方面分析了對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革。一是要合理選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)案例;二是要正確開展互動教學(xué);三是要合理利用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)方法
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部審定的經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點是理論體系龐大，邏輯性強，理論相對枯燥，加之我國的大學(xué)教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)普遍呈下降趨勢，學(xué)習(xí)興趣不濃，這更使得學(xué)生覺得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)晦澀難懂，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果較差，不及格率居高不下。針對這種現(xiàn)象，探討西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革，研究如何提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣成為當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要解決的首要課題。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者就如何改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提出了以下幾點看法。
一、合理引入案例教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段
案例教學(xué)萌芽于古希臘和古羅馬時代，在20世紀(jì)初就已在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例往往是以現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題作為研究對象，使教學(xué)對象產(chǎn)生真實感，從而使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的欲望。根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)案例選擇可從以下兩個角度入手。第一：案例要貼近學(xué)生的生活實際。比如，在講到機(jī)會成本的概念時，可用“上大學(xué)的機(jī)會成本”解釋這一概念。學(xué)生上大學(xué)的實際花費是上大學(xué)的學(xué)費和生活費等實際支出，但可以啟發(fā)學(xué)生，如果學(xué)生不上大學(xué)，除了不會有學(xué)費和生活費的支出，還可以出去打工掙錢，而上大學(xué)就失去了打工掙錢的機(jī)會，打工掙錢可能獲得的收入就是上大學(xué)的機(jī)會成本。這樣便可讓“機(jī)會成本”這一相對晦澀難懂的概念變得生動有趣，提高學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而改善教學(xué)效果。第二：案例要結(jié)合社會熱點問題。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門來源于生活，并且服務(wù)于生活的學(xué)科。經(jīng)濟(jì)理論解釋的大多是經(jīng)濟(jì)生活當(dāng)中的固有規(guī)律。將社會熱點問題作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，在提高學(xué)生興趣度的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生體會西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實用性，從而增強其學(xué)習(xí)的主動性。比如講到供求彈性和稅負(fù)承擔(dān)的問題時，可結(jié)合2013年國家出臺的新國五條中對二手房買賣征收20%所得稅的問題進(jìn)行講解，對房地產(chǎn)市場，如果賣房者對房子的需求是剛性需求，即缺乏彈性，則不管價格多高，房子的需求都不會減少，這樣本應(yīng)由賣房人承擔(dān)的20%的所得稅就很容易轉(zhuǎn)嫁給賣房人，從而推動房子的實際價格上漲。這一本來枯燥難懂的理論，結(jié)合現(xiàn)實生活的熱點問題，再配上經(jīng)濟(jì)學(xué)生動的曲線模型分析，就會變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣。
二、充分開展教學(xué)互動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑
互動教學(xué)法是充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個主觀能動性的教學(xué)方法。它有“答問式”、“問答式”、“師生討論式”等多種形式，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有選擇地加以使用。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用互動教學(xué)手段對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可起到重要作用。
1.用游戲方式互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于一些枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，教師在教學(xué)過程中可安排一些有趣的小游戲。比如，在講到效用的概念時，教師在課堂開篇可以給學(xué)生帶一些小禮品，可以是文具、糖果、小飾品，等等，把小禮物隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，然后將學(xué)生按座位分成幾個組，讓同組的同學(xué)討論每個同學(xué)對禮物的喜歡程度，同學(xué)之間是否愿意交換禮物，從而給出效用的概念是“消費者對商品的滿意程度”。同時讓同學(xué)明白效用是一種心理感受，同一種商品對不同的人的效用是不同的，同一個人在不同的時間對同一種商品的效用也是不同的。這一小游戲可以貫穿整個的效用論，比如，通過學(xué)生擁有同一禮物的數(shù)量發(fā)生變化時學(xué)生心理感受的變化程度讓學(xué)生理解邊際效用遞減規(guī)律等。把這種簡單的小游戲引入課堂，學(xué)生會大大增強對課程學(xué)習(xí)的興趣，也會使學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解由抽象變得直觀，大大提升教學(xué)效果。
2.給學(xué)生走上講臺的機(jī)會。互動教學(xué)不能只停留在老師提問、學(xué)生回答這種較原始的模式，現(xiàn)在，隨著學(xué)生成長環(huán)境的變化，很多學(xué)生都具有極強的表現(xiàn)欲，教師可充分利用學(xué)生的這一特點，給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機(jī)會，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程邏輯性非常強，章節(jié)之間的相互聯(lián)系非常密切。教師可根據(jù)課程的這一特點，合理安排教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。比如序數(shù)效用論和廠商長期生產(chǎn)中最優(yōu)生產(chǎn)要素組合的選擇這兩節(jié)內(nèi)容的分析方法極其相似，效用論里的無差異曲線原理等同于生產(chǎn)論里的等產(chǎn)量線，效用論里的消費者預(yù)算線原理等同于生產(chǎn)論里的等成本線，而效用論中用無差異曲線和預(yù)算線的分析得到消費者對兩種商品消費數(shù)量的最優(yōu)組合與生產(chǎn)論中用等產(chǎn)量線和等成本線分析得到廠商對兩種要素使用量的最優(yōu)組合的分析方法如出一轍。根據(jù)這一特點，教師在給學(xué)生具體分析了效用論這一章后，可將生產(chǎn)論對應(yīng)的部分留給學(xué)生，以分組的形式讓學(xué)生課下認(rèn)真準(zhǔn)備，課上再對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，最后老師給出相應(yīng)的點評。通過這種方式，學(xué)生可以積極地參與課堂，提高對課程的學(xué)習(xí)興趣，提高課程的教學(xué)效果?；咏虒W(xué)的方式還有很多，在這里，筆者只是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出一點自己的看法。需要注意的是，不管采取什么樣的互動方式，教師都要對課堂的組織做充足的準(zhǔn)備，使互動永遠(yuǎn)忠于課程本身，不能單純?yōu)楹猛娑印?/p>
三、合理利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，提高課程的趣味性
針對當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，容易接受新生事物，對新知識、新信息和新理論抱有濃厚的興趣等特點，在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電視錄像、課件等多種現(xiàn)代教學(xué)手段，可以更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到更好的教學(xué)效果。
1.適當(dāng)將影像資料引入課堂?，F(xiàn)在，世界經(jīng)濟(jì)形勢瞬息萬變，與之相適應(yīng)的各種影像資料也層出不窮，比如，中央臺的經(jīng)濟(jì)觀察欄目就經(jīng)常會有一些對當(dāng)前熱點問題的分析。另外，在網(wǎng)上也很容易找到與經(jīng)濟(jì)課程內(nèi)容相關(guān)的影像資料，比如有關(guān)美國金融危機(jī)的資料、有關(guān)通貨膨脹的資料等，教師可以結(jié)合講授內(nèi)容，適當(dāng)給學(xué)生放映一些相關(guān)的紀(jì)錄片、專題片和專家講座錄像資料，會使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動形象、直觀易懂和豐富多彩，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。將影像資料引入課堂，教師要注意影像資料的選擇，這需要教師在課下做大量的功課，選擇貼近課程內(nèi)容、生動有趣的資料。
2.將報刊資料引入課堂。經(jīng)濟(jì)學(xué)來源于生活的特點決定了日常生活中，時時在發(fā)生著各種經(jīng)濟(jì)事件，比如，央行利率調(diào)整，房地產(chǎn)稅的征收，等等，教科書上的理論在經(jīng)濟(jì)生活中處處有體現(xiàn)，教師可以把當(dāng)天報紙上提到的與課程內(nèi)容相關(guān)的部分在課堂上通過幻燈的形式展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生展開討論、分析。這種放幻燈展示新聞內(nèi)容與直接給學(xué)生講述新聞內(nèi)容相比，一方面變換了形式，讓學(xué)生覺得新鮮，從而提高上課的興趣，另一方面又可以讓學(xué)生感受新聞的直接，從而更深地體會課程的有用性，提高學(xué)習(xí)主動性。教師在教學(xué)實踐過程中還可積極探索更多更新的教學(xué)模式，吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法中的積極因素，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中單一、呆板、落后和不適應(yīng)大學(xué)生心理特點及現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的教法，使現(xiàn)代教學(xué)方法具有鮮明的時代性、多樣性、靈活性和創(chuàng)造性特點，從而有效地借助先進(jìn)的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”這句話常被用來表述當(dāng)前的兒童教育，而大學(xué)教育又何嘗不是如此。作為教育者，我們不能只限于盲目地接受學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而更應(yīng)該想辦法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，我們不僅要傳授給學(xué)生抽樣的理論，更應(yīng)該讓學(xué)生體會經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。要真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了要掌握幾種方法，還要做到的是用“心”教育。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文篇三：《淺談西方早期經(jīng)濟(jì)學(xué)說的發(fā)展》
【摘 要】 文章闡述了西方早期經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展的歷程。分析了重商主義、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的社會背景，對歷史發(fā)展的貢獻(xiàn)及存在的不足。認(rèn)為任何學(xué)術(shù)理論都要經(jīng)歷一個逐漸發(fā)展、完善的過程，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也不例外，正是它們?yōu)楹髞砀油晟频睦碚摰於嘶A(chǔ)。我們有必要了解各個階段不同學(xué)派的核心思想以及他們對后世的影響。
【關(guān)鍵詞】 古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派;凱恩斯;新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派
經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的歷史已有200年之久，其間許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家都為這門學(xué)科的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。經(jīng)過一代又一代經(jīng)濟(jì)學(xué)家的努力，經(jīng)濟(jì)學(xué)從重商主義到古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派再到新古典主義學(xué)派，已經(jīng)發(fā)展得越來越完善。任何學(xué)術(shù)理論都要經(jīng)歷一個逐漸發(fā)展、完善的過程，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也不例外。因此我們有必要了解各個階段不同學(xué)派的核心思想以及他們對后世的影響。
一、重商主義
重商主義是十七到十八世紀(jì)在歐洲頗受歡迎的政治經(jīng)濟(jì)體制。它建立在這樣的信念上：認(rèn)為金銀才是真正意義上的財富，一國積累的金銀越多，就越富強。他們主張國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)生活，禁止金銀輸出，增加金銀輸入，即一國的國力基于通過貿(mào)易的順差——即出口額大于進(jìn)口額來積累財富。這種政治經(jīng)濟(jì)體制最大的問題在于它沒有清楚地認(rèn)識到財富的意義。
二、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)
在凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)理論誕生之前，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論無疑被古典主義學(xué)派所統(tǒng)治著，并對經(jīng)濟(jì)學(xué)未來理論的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，為以后的經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展奠定了雄厚的基礎(chǔ)。其中以英國跟法國的經(jīng)濟(jì)學(xué)家貢獻(xiàn)最大。英國的威廉·配第和100年后的亞當(dāng)·斯密，大衛(wèi)·李嘉圖以及法國的布阿吉爾貝尓和魁奈。斯密在這一過程中的貢獻(xiàn)是巨大的，他詳細(xì)地分析了重商主義，讓人們對重商主義有了一個較為系統(tǒng)全面的認(rèn)識，自從他指出重商主義的缺陷之后，重商主義也就開始走向末落。斯密從幾個方面指出了重商主義理論的缺陷。首先，他批判了重商主義認(rèn)為金銀才是財富的組成的觀點。他指出只有增加一國的勞動產(chǎn)出，或是增加一國的國民收入才是真正意義上的財富的增加。其次，他認(rèn)為，盡管后期重商主義的理論有所改進(jìn)，從認(rèn)為必須把貨幣貯藏在國內(nèi)到后期的放寬要求，認(rèn)為只要保證輸出大于輸入(即有凈輸入)以獲取貨幣流入本國，但是依然是值得懷疑的。綜上所述，斯密是自由貿(mào)易理論的熱衷者，是貿(mào)易管制理論的反對者。
影響斯密對重商主義看法的重要原因之一就是當(dāng)時英國的環(huán)境，斯密的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論產(chǎn)生在英國工業(yè)革命前夕，在這個時期，英國的經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化。在這個時期，英國打敗了西班牙奪得了海上霸權(quán)，之后通過大量的海外殖民瘋狂地掠奪其他國家的資源，英國的資產(chǎn)階級們在這個過程中攫取了空前的利潤，從而為英國積累了大量的財富。但是由于之重商主義理論的影響，當(dāng)時的種種貿(mào)易保護(hù)政策開始逐漸表露出對英國繼續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的限制。同時英國的資本家們已經(jīng)積累了大量的財富，他們在其他國家的競爭當(dāng)中已經(jīng)處于優(yōu)勢地位，所以更加促使他們推崇自由貿(mào)易的學(xué)說。從而影響到斯密自由主義的觀點。斯密《國富論》的出版堪稱古典主義發(fā)展過程中的一個里程碑，它使得工業(yè)化不再停留于發(fā)明機(jī)器制造產(chǎn)品的階段，而是真正對社會發(fā)展起了革命性的意義。如果說牛頓為工業(yè)革命創(chuàng)造了一把科學(xué)的鑰匙，瓦特拿著這把鑰匙開啟了工業(yè)革命的大門，那么斯密則是揮動一只看不見的手為工業(yè)革命締造了一個新的經(jīng)濟(jì)秩序。
三、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)
進(jìn)入二十世紀(jì)以來，古典主義學(xué)派得以發(fā)展，經(jīng)過一系列的革命，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論被賦予了大量的新鮮血液。馬歇爾、庇古、凱恩斯、斯拉法、拉姆奇、米德、羅賓遜夫人、哈羅德等眾多著名的經(jīng)濟(jì)理論學(xué)家對此都做出了巨大的貢獻(xiàn)。其中不得不承認(rèn)馬歇爾是當(dāng)仁不讓的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派標(biāo)志性的代表人物。他的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》(1890)和《工業(yè)與貿(mào)易》(1919)完成了經(jīng)濟(jì)學(xué)從古典模式向現(xiàn)代模式的轉(zhuǎn)換，成為現(xiàn)代西方正統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之作。《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》一書把從亞當(dāng)·斯密到約翰·穆勒的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，以及邊際主義學(xué)說等，組織和融合到了一個更為廣泛的體系之中。然而這并不是雜亂無章的隨意拼湊，而是有巧妙的構(gòu)思和嚴(yán)密的體系。這是繼約翰·穆勒對古典經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行綜合之后的又一次經(jīng)濟(jì)理論大綜合，在融合了供求理論、生產(chǎn)費用理論、邊際效用理論、邊際生產(chǎn)力理論等的基礎(chǔ)上，建立了以均衡價格論為核心的完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)體系，這幾乎包含了當(dāng)時經(jīng)濟(jì)學(xué)界絕大部分的觀點和主張，把自由競爭時代的經(jīng)濟(jì)學(xué)作了最為全面的總結(jié)，因而成為一種被普遍接受的經(jīng)濟(jì)理論體系，居于歐美經(jīng)濟(jì)學(xué)界的主流和中心地位達(dá)數(shù)十年之久。他的經(jīng)濟(jì)學(xué)說構(gòu)成了現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基本框架。
馬歇爾對經(jīng)濟(jì)學(xué)的另外一個重大貢獻(xiàn)，就是他培育出來的一大批弟子。庇古自然是馬歇爾最得意的門徒和“劍橋?qū)W派”的繼承人。實際上，庇古在幫助馬歇爾傳播其經(jīng)濟(jì)理論方面做出了巨大的貢獻(xiàn)，他通過在劍橋大學(xué)為學(xué)生們講課，幫助馬歇爾傳播了他的理論。他還是現(xiàn)代福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的開創(chuàng)者之一。還有一位不得不提的人，那就是他的另一個得意門徒——凱恩斯。在馬歇爾的眾多弟子中凱恩斯不算是最突出的，但毫無疑問，他是最有影響力的。他的《就業(yè)、利息、貨幣通論》的出版，標(biāo)志著一個全新的獨立經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的誕生。標(biāo)志著凱恩斯完成了從傳統(tǒng)的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論向自己創(chuàng)立的新經(jīng)濟(jì)體系的過渡。
在《就業(yè)、利息、貨幣通論》中，凱恩斯否定了傳統(tǒng)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派相信經(jīng)濟(jì)規(guī)律決定著價格和要素報酬，并且相信價格體系是最好的資源配置辦法，同時也認(rèn)為在這種經(jīng)濟(jì)規(guī)律下，供給本身能夠創(chuàng)造需求(薩伊定律)，因此只要倡導(dǎo)自由主義，就能夠?qū)崿F(xiàn)均衡。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的這種理論貌似非常完美，但是卻有一個致命的缺陷，那就是他有大量的脫離現(xiàn)實實際情況的假設(shè)。就比如薩伊定律，認(rèn)為供給可以自行創(chuàng)造需求，因而不存在經(jīng)濟(jì)危機(jī)。但是1929到1933年爆發(fā)的資本主義歷史上最嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，經(jīng)濟(jì)蕭條，失業(yè)嚴(yán)重等問題的出現(xiàn)，根本無法解釋，更不能為擺脫危機(jī)提供“有效”對策。這種主張自由經(jīng)濟(jì)的思想在國富論醞釀出版的時候可能是實用的，因為畢竟世界剛剛進(jìn)入工業(yè)革命的大門，生產(chǎn)力的發(fā)展雖說有提高，但是沒有達(dá)到無法控制的狀態(tài)，當(dāng)時的世界在某種程度上滿足斯密關(guān)于人們是經(jīng)紀(jì)人為了謀求自己私利而做出決定的假設(shè)。然而隨著工業(yè)革命的逐漸遞進(jìn)，世界資本財富的迅速積累，壟斷廠商的出現(xiàn)，信息量迅速上漲等造成的信息不對稱，外部性等種種違背斯密經(jīng)紀(jì)理性人的假設(shè)出現(xiàn)的時候，這只看不見的手即市場機(jī)制就失靈了。
凱恩斯提出了著名的有效需求不足理論，他認(rèn)為無法充分就業(yè)的根源在于有效需求不足，有效需求是指預(yù)期可給雇主(企業(yè))帶來最大利潤量的社會總需求，亦即與社會總供給相等從而處于均衡狀態(tài)的社會總需求，而總供給可以看作一個外生變量它是由一個國家的經(jīng)濟(jì)基本面所決定的，在短期內(nèi)不會有大的變動，因而就業(yè)水平實際上取決于總需求或有效需求。但是，在現(xiàn)實情況中，放任經(jīng)濟(jì)自由發(fā)展有效需求往往是不足的，因此為了提升國家的財富，他主張政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)，通過政府的政策特別是財政政策來刺激消費和增加投資，以實現(xiàn)充分就業(yè)。這就是著名的凱恩斯革命。伴隨著預(yù)期革命，以及張伯倫革命等所謂三次大的革命，形成了包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論框架，這個框架被稱為新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)。
四、結(jié)語
這一時期確實是西方經(jīng)濟(jì)思想史上非同尋常的一頁，在近200年的時間內(nèi)，有眾多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家為經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，使經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)生了翻天覆地的改變，從重商主義到古典主義學(xué)派再發(fā)展到新古典主義學(xué)派，從主張貿(mào)易保護(hù)，到推崇自由發(fā)展經(jīng)濟(jì)，再到凱恩斯的倡導(dǎo)政府干預(yù)，這么快的理論發(fā)展是不常見的。正如我們所知，一種新的理論的發(fā)展一定伴隨著有問題的舊的理論的消亡，如上面所述，雖然古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派在十八世紀(jì)后期到十九世紀(jì)初期風(fēng)靡一時，但是由于他的前提假設(shè)條件苛刻等缺陷，隨著時間的推移經(jīng)不住歷史的考驗，比如，二十世紀(jì)二十年代到三十年代，西方經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷的一場前所未有的大蕭條，無法為古典主義理論所解釋，就必然會引起學(xué)者們的反思，促成新的理論誕生。這樣，最終便必然導(dǎo)致一場西方經(jīng)濟(jì)思想創(chuàng)新的浪潮。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在上述時期所取得的重要發(fā)展和成就，對后來的經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。對于所有這些，我們應(yīng)當(dāng)給予高度評價。
【參考文獻(xiàn)】
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