淺議計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文
淺議計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是用定量方法研究經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律的一門科學(xué),在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，供大家參考。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文一：空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展及應(yīng)用
摘要：樹立互信互惠的信念，解決好雙方合作中存在的分歧，求同存異，建立“激勵相容性”的利益分配機(jī)制，分享企業(yè)發(fā)展帶來的成果，實(shí)現(xiàn)雙方各自利益最大化，從而形成強(qiáng)大的共生發(fā)展效應(yīng)。
關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);發(fā)展及應(yīng)用
一、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的提出和發(fā)展
近年來，國內(nèi)出現(xiàn)了很多空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果。我國地理學(xué)家吳玉鳴(2000)在對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時運(yùn)用到了空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，把包括中國的31個省市在內(nèi)的區(qū)域進(jìn)行了集聚增長因素的分析;隨后，陳曉玲等人根據(jù)我國部分省級數(shù)據(jù)，考察分析了改革開放后我國地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)增長的空間相關(guān)性，此后空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論得到了進(jìn)一步的研究。
二、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用分析
(一)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在國外的實(shí)際應(yīng)用
隨著國內(nèi)外空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的不斷深入以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成功運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)研究的眾多領(lǐng)域中，并取得一定的成果。
1.公共經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域：James等(2003)主要對一國對于國際環(huán)境條約的參與決策與參與程度的博弈通過建立一個空間概率模型來進(jìn)行分析和研究。
2.區(qū)域與城市經(jīng)濟(jì)學(xué)方面：Buettner(2003)利用空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析了德國各城市的財政外溢效應(yīng)以及稅收基數(shù)效應(yīng);Case(1993)以美國各州的情況做了財政政策的溢出效應(yīng)以及預(yù)算研究。
3.房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域：Timothy等(2003)用空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析了城市住房的絕對位置對房屋價格差異的影響;Anselin等(2009)以美國加州南海岸數(shù)據(jù)為樣本案例通過空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析法研究了環(huán)境空氣質(zhì)量對房屋購買者邊際支付意愿的影響。
4.勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域：Elhors(t2007)等首次將空間計(jì)量分析法運(yùn)用到勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，對歐盟地區(qū)勞動參與率差異進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析，指出了在區(qū)域間和國家間出現(xiàn)差異的主要影響因素。
(二)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在國內(nèi)的主要應(yīng)用
空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國國內(nèi)的發(fā)展主要是在二十世紀(jì)九族平臺、非家族成員的需要進(jìn)行平衡，達(dá)成一致行動意見來充分保障企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
(三)以合理制度為約束的聯(lián)成長
約束并不是對職業(yè)經(jīng)理人不放心、不放手，它恰恰是為放心、放手創(chuàng)造必要的條件和基礎(chǔ)。對于職業(yè)經(jīng)理人的權(quán)力界定、業(yè)績評估、財務(wù)審計(jì)等，出發(fā)點(diǎn)并不是為了限制職業(yè)經(jīng)理人的才能發(fā)揮，而是為了更有助于職業(yè)經(jīng)理人與民營企業(yè)主之間的有效合作與融合。首先要認(rèn)真制定好公司章程，讓職業(yè)經(jīng)理人的各種基本可預(yù)料的行為有章可循，使公司章程為職業(yè)經(jīng)作理人的重要約束機(jī)制;其次不斷完善合同契約制度，簽定受法律保護(hù)的詳盡的任職工作合同，建立職業(yè)經(jīng)理人的約束機(jī)制，對職業(yè)經(jīng)理人的責(zé)、權(quán)、利做了相關(guān)規(guī)定，以便成為對職業(yè)經(jīng)理人的有效約束。再次，要完善董事會、股東會等企業(yè)機(jī)構(gòu)職能來優(yōu)化對職業(yè)經(jīng)理人的約束，評估職業(yè)經(jīng)理人在工作中的失誤和不足。
(四)以持續(xù)發(fā)展為契機(jī)的穩(wěn)成長
根據(jù)民營企業(yè)共生的循環(huán)運(yùn)作生理機(jī)制，民營企業(yè)共生關(guān)系的深化建立在企業(yè)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，只有民營企業(yè)持續(xù)發(fā)展，民營企業(yè)主和職業(yè)經(jīng)理人之間的共生關(guān)系才可能得以進(jìn)化，朝向一種基于對稱性互惠的一體化共生模式發(fā)展。因此，一方面，民營企業(yè)需要模式自身與環(huán)境要素的界限，將自身與環(huán)境融為一體，從共生的角度出發(fā)，來理解和處理企業(yè)與環(huán)境之間的關(guān)系;另一方面，改變組織成員的認(rèn)知圖式，進(jìn)而改變組織的整體認(rèn)知圖式，從而在組織實(shí)踐中奉行一種與內(nèi)外部環(huán)境和諧共生的態(tài)度。
(五)以共享利益為核心的齊成長
樹立互信互惠的信念，解決好雙方合作中存在的分歧，求同存異，建立“激勵相容性”的利益分配機(jī)制，分享企業(yè)發(fā)展帶來的成果，實(shí)現(xiàn)雙方各自利益最大化，從而形成強(qiáng)大的共生發(fā)展效應(yīng)。一是注重長期激勵效應(yīng)，使企業(yè)的剩余索取權(quán)與剩余控制權(quán)在最大程度上相對應(yīng)，推動職業(yè)經(jīng)理人的利益與企業(yè)主的利益最大程度的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。二是重樹企業(yè)文化，營造“以人為本”的共享型企業(yè)文化，解決好家族企業(yè)主與職業(yè)經(jīng)理人、職業(yè)經(jīng)理人與員工之間、員工與員工之間的關(guān)系，對企業(yè)各類員工的凝聚、激勵、約束、導(dǎo)向等功能，實(shí)現(xiàn)制度管理與文化管理的有機(jī)結(jié)合。
參考文獻(xiàn)
1、長三角城市群金融發(fā)展對經(jīng)濟(jì)增長促進(jìn)作用的實(shí)證分析——基于動態(tài)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的應(yīng)用葉耀明;王勝;經(jīng)濟(jì)問題探索2007-04-01
2、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究王立平;王健;山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報(高等教育版)2006-12-20
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文二：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)論文
摘要：傳統(tǒng)的筆試考試主要是讓學(xué)生去背誦和記憶一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和理論，但是這種機(jī)械式的背誦既不會激發(fā)學(xué)生的興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量模型對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析和理解能力。
關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)能力
1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中需培養(yǎng)的關(guān)鍵能力
1.1獨(dú)立的思辨能力
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，一個重要的任務(wù)是如何培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考和思辨的能力”。在具體教學(xué)中，學(xué)生們往往盲從教師和教科書的話語，絕對相信教科書上的每一個基本原理和方法以及老師在上課時的表述，很少有學(xué)生對老師上課所講的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考和辨別，特別是，學(xué)生能否根據(jù)上課老師所講的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系起來，通過比較和辨別，能否從中判斷計(jì)量模型假設(shè)的合理性，以及能否從中提煉出可供研究的問題。比如，在建立經(jīng)濟(jì)增長的計(jì)量模型時，能否聯(lián)想到中國不同階段的經(jīng)濟(jì)增長的動力來源是什么，學(xué)生們能否以經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式來觀察現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)增長，首先提出最近的經(jīng)濟(jì)增長下降究竟是由于什么原因引起的?是居民消費(fèi)增長下滑，還是投資或出口下降?進(jìn)一步，教師能否引導(dǎo)學(xué)生提出這一階段的經(jīng)濟(jì)增長與之前的經(jīng)濟(jì)增長的背后原因是否相同?教師在講授上述計(jì)量模型時，能否拓寬學(xué)生們的視野，通過引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，通過對產(chǎn)生不同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后原因的共性因素的分析，使得學(xué)生們加深對計(jì)量模型的現(xiàn)實(shí)背景的理解，以及引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題與所用計(jì)量模型之間適應(yīng)性的思考，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思辨能力的關(guān)鍵。
1.2對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行抽象研究的能力
筆者在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往習(xí)慣于分析教科書上已有的計(jì)量模型或者是成熟的模型，而對于相對陌生的計(jì)量模型和研究領(lǐng)域，學(xué)生的理解和駕馭能力明顯要弱于對既定計(jì)量模型的分析能力。這里面關(guān)鍵的問題，教師在上課時是否能夠積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探索性、嘗試性分析。我們知道，對于同一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，仁者見仁，智者見智，不同的人會選擇不同的解釋變量，有著不盡相同的解釋。問題的關(guān)鍵在于，能否立足于觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和自己所學(xué)的理論知識，對實(shí)際的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象做出適當(dāng)?shù)某橄?，選擇相對重要的影響因素作為計(jì)量模型的解釋變量。比如，在建立我國的經(jīng)濟(jì)增長模型時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住能夠代表中國經(jīng)濟(jì)增長典型事實(shí)的關(guān)鍵變量，進(jìn)行批判性思考。我國是一個城鎮(zhèn)和農(nóng)村區(qū)別非常明顯的國家，所以，在研究中國經(jīng)濟(jì)增長的問題時，農(nóng)村勞動力流動就是一個不可忽視的重要變量，這與西方標(biāo)準(zhǔn)的教科書中所說的經(jīng)濟(jì)增長模型可能有所不同。再比如，貝克爾在研究一個地區(qū)有關(guān)犯罪的經(jīng)濟(jì)模型時，在分析現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上，抽象出一些重要的影響因素和變量，如罪犯花在犯罪活動上的小時數(shù)、從事犯罪活動的“小時”工資、合法就業(yè)時的小時工資、其他收入(如財產(chǎn)繼承)、被抓的概率、被抓后證明有罪的概率、證明有罪后預(yù)期的判刑以及年齡等，然后在此基礎(chǔ)上，建立一個關(guān)于犯罪的合適的計(jì)量模型。教師在上課時，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行這樣的思考和訓(xùn)練。
1.3比較和評價不同計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，有一種能力特別重要，就是學(xué)習(xí)計(jì)量模型時需培養(yǎng)的比較和創(chuàng)新能力。學(xué)生是否能夠在現(xiàn)有計(jì)量模型的基礎(chǔ)上，作進(jìn)一步的拓展和深化，發(fā)展出一個更能解釋和貼近現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的計(jì)量模型。這就需要學(xué)生閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)，對其產(chǎn)生的背景和運(yùn)用的計(jì)量原理、方法有比較深刻的認(rèn)識，并且要學(xué)會通過不斷的比較和深化，來進(jìn)一步修正和完善現(xiàn)有的模型，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完成學(xué)習(xí)能力上的一種升華。比如，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解不同時期的中國經(jīng)濟(jì)增長以及中國的經(jīng)濟(jì)增長是不是平穩(wěn)，時間序列估計(jì)和面板模型估計(jì)的結(jié)果是否存在顯著的差別等。要弄清上述問題，不能局限于教科書之中，而是根據(jù)數(shù)據(jù)特征和研究問題本身，選擇和運(yùn)用合適的計(jì)量理論和方法，以及擴(kuò)展和創(chuàng)新的前沿方法，等等。
2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式改革
在前文分析的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步突出人才培養(yǎng)中的能力目標(biāo)，筆者嘗試提出以下幾方面的教學(xué)模式改革：
2.1帶著問題的啟發(fā)式教學(xué)
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師要扮演好“領(lǐng)航員”和“引導(dǎo)員”的角色，在具體講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、理論和方法時，需要改變傳統(tǒng)的上課方式，學(xué)會通過一個個生活中的實(shí)際例子作為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的概念學(xué)習(xí)中。在講授參數(shù)估計(jì)方法和假設(shè)檢驗(yàn)時，教師要善于提出各種問題，比如為什么需要采用這種假設(shè)檢驗(yàn)方法?這種檢驗(yàn)方法的優(yōu)勢和缺點(diǎn)是什么?讓學(xué)生先嘗試回答，然后教師再公布正確答案，讓學(xué)生在回答或準(zhǔn)備問題的過程中，盡快地進(jìn)入角色，熟悉上課所講的內(nèi)容。其次，教師要能夠有效地組織課堂，讓學(xué)生積極地參與到課堂的授課內(nèi)容中，有效地集中注意力，不要讓學(xué)生游離于課堂之外。比如，在講解經(jīng)典回歸模型中的樣本回歸函數(shù)時，教師可以讓學(xué)生從總體為200個家庭中隨機(jī)選擇20個家庭作為樣本，然后根據(jù)不同的樣本估計(jì)出不同的樣本函數(shù)，并進(jìn)行選擇和比較。讓學(xué)生自己隨機(jī)選擇樣本，自己繪圖，自己得到最后的估計(jì)結(jié)果，讓學(xué)生親身參與到這個過程之中，他就會切身的感受到什么是樣本回歸函數(shù);為什么不同的選擇會得到不同的樣本參數(shù)估計(jì)值。在這個過程中，教師可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生投入到整個課堂教學(xué)活動中去，并且鼓勵學(xué)生提出自己的想法，實(shí)施自己的做法，最后通過比較、鑒別，得到一個相對最優(yōu)的結(jié)果。
2.2引進(jìn)案例教學(xué)，提高學(xué)生計(jì)量的應(yīng)用能力
由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解起來存在較大困難，在學(xué)習(xí)過程中往往感到枯燥乏味、毫無興趣。因此，在計(jì)量教學(xué)過程中借助案例教學(xué)，可以生動形象地從案例分析中引導(dǎo)出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原理和規(guī)律，將抽象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就能夠做到深入淺出，水到渠成。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的重點(diǎn)熱點(diǎn)問題中出發(fā)，選擇一些能夠提煉出計(jì)量模型的案例，然后將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，貫穿到一個具體案例的始末，從基本假定、參數(shù)估計(jì)到各種假設(shè)檢驗(yàn)，如t檢驗(yàn)和f檢驗(yàn)。師通過結(jié)合一個具體的案例，完整地講解上述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。在案例教學(xué)的同時，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。比如，同樣一個關(guān)于生產(chǎn)函數(shù)的計(jì)量模型，既能研究宏觀層面的國家經(jīng)濟(jì)增長問題，同時，也可以研究產(chǎn)業(yè)層面的行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題以及微觀層面的企業(yè)生產(chǎn)函數(shù)問題，這種生產(chǎn)函數(shù)具有通用性和適用性，但是，在具體應(yīng)用的時候，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注模型的適用前提和假設(shè)條件，以及在不同場合下的不同經(jīng)濟(jì)學(xué)含義。
2.3改變課程考核方式，引入課程論文考核或上機(jī)考核方式
傳統(tǒng)的筆試考試主要是讓學(xué)生去背誦和記憶一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和理論，但是這種機(jī)械式的背誦既不會激發(fā)學(xué)生的興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量模型對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析和理解能力。筆者在教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時，期末考核經(jīng)常采用課程論文的形式，且論文必須采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，這樣一方面可以讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識和方法，因?yàn)樵谡n程論文中有一個完整的過程，需要學(xué)生完成從建立模型、數(shù)據(jù)收集、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)到模型預(yù)測的整個過程，通過這個過程學(xué)生能夠相對完整地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心知識;另一方面，通過課程論文的方式還可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的意識以及培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力?？傊ㄟ^課程論文的考核方式，能夠達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識和培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。
參考文獻(xiàn)
1、關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考李子奈;中國大學(xué)教學(xué)2010-01-15
2、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告邱東;李子奈;肖紅葉;中國大學(xué)教學(xué)2007-11-15
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