產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟畢業(yè)論文

　　弄清西方產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中各個歷史時期所出現(xiàn)的經(jīng)濟思想,以及它們產(chǎn)生的時代背景、所處的歷史地位及其影響,不僅有助于我們更好地掌握產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論,而且有助于我們更好地運用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論來指導實踐。下面是學習啦小編為大家推薦的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟畢業(yè)論文，供大家參考。

　　產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟畢業(yè)論文范文一：參與式教學模式產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學論文

　　一、參與式教學模式的具體設(shè)計與應用實施

　　1.建立學習小組，進行角色分工

　　采用自由組合、抽簽等方式建立學習小組，每組以4～8人為宜，結(jié)合組員的性別、能力、個性等情況進行角色分工，包括組長、記錄員、匯報員等，確保每個組員均承擔一定的任務。根據(jù)實際需要，一段時間后可以對小組進行調(diào)整。

　　2.教師確定討論題目，要求學生設(shè)計解決問題的方案

　　根據(jù)教學大綱和教學進度，教師提前將學習內(nèi)容及教學重點和難點以思考題、案例分析等形式分解為教學目標。將思考題、案例分析題以小組分發(fā)，每組學生可根據(jù)教學大綱結(jié)合教學目標，對將要學習的內(nèi)容進行有針對性的預習，明確學習目標，了解需要什么樣的教學以及需要什么樣的幫助。教師可根據(jù)每組學生知識掌握的程度提出相應的問題，充分了解并記錄他們的個性特點、興趣愛好、能力水平;同時提供產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學習網(wǎng)站的網(wǎng)址、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學期刊以及相關(guān)的參考書目錄。每個學習小組可選擇一類比較感興趣的內(nèi)容，作為本組的學習目標;課后針對所選內(nèi)容及問題進行討論，將查閱的相關(guān)資料進行整理，設(shè)計解決問題的方案。比如，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的學習中，可結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進的一般規(guī)律，討論我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進是否符合以及在多大程度上符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進的一般規(guī)律。在產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論的學習中，結(jié)合所學的投入產(chǎn)出法的基本原理及應用，可選取某一地區(qū)進行簡單的投入產(chǎn)出分析，使學生更加深刻地掌握投入產(chǎn)出分析的基本方法。在產(chǎn)業(yè)布局理論的學習中，可結(jié)合產(chǎn)業(yè)布局的基本原則和基本規(guī)律，分析產(chǎn)業(yè)集群的基本構(gòu)成單位、特征、種類以及我國現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展情況;在產(chǎn)業(yè)組織理論的學習中，可以根據(jù)SCP框架的具體內(nèi)容，即市場結(jié)構(gòu)中的市場集中度、產(chǎn)品差別化、進入與退出壁壘，市場行為中的價格行為、非價格行為、企業(yè)組織調(diào)整行為以及市場績效中的各項指標等，選取具體某一產(chǎn)業(yè)討論分析產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展不足，并提出相應的見解。

　　3.在師生相互討論溝通的基礎(chǔ)上形成教學方案初稿

　　通過師生討論、建議書或頭腦風暴等方法，學生和教師均可通過相互取長補短來修改完善個人的見解。教師需要同等看待每位學生提出的見解，讓每個層次的學生都能獲得闡述想法的機會。通過深入學習討論，各小組形成解決問題的初步設(shè)想;根據(jù)設(shè)想由學習小組拿出教學方案初稿，教師對學生設(shè)計的教學方案初稿提出意見與建議，學生根據(jù)教師的意見進一步修改教學方案，并形成教學方案定稿。這一階段要求師生間的通力協(xié)作，所設(shè)計出來的教學方案應切合學生的個性特點、遵循學生的意見與建議。比如，在學習“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進模式之雁行發(fā)展模式”時，學習小組可以首先以日本和亞洲四小龍為例介紹“雁行模式”;再聯(lián)系中國實際，目前我國東、中、西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況類似于早期日本推行“雁行模式”時東亞各國經(jīng)濟發(fā)展狀況“;雁行模式”在中國可以有一個創(chuàng)新性發(fā)展，介紹并引導學生思考“珠三角”、“泛珠三角”以及“長三角”的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中，河南正面臨的眾多機遇和挑戰(zhàn)。

　　4.要求學生登臺匯報講解，引導全體學生獨立自主思考

　　每組派一名代表將本組的教學方案進行匯報，并對疑難問題進行著重分析講解，啟發(fā)全體學生對該組內(nèi)容的思考，全體學生亦可作補充或質(zhì)疑提問。教師需對關(guān)鍵問題及時提示，引導全體學生自主思考。各組匯報后，對于學生有價值的見解和看法，指導教師應給予相應的肯定;對于有新意但尚欠成熟的認識，教師應給予一定的鼓勵與幫助;對于一些不恰當?shù)南敕?，不要急于評判，更不能輕率否定，應予以尊重的基礎(chǔ)上分析引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并自我矯正。

　　5.進行考核評價與歸納總結(jié)

　　最后，由教師對每組的匯報內(nèi)容進行點評，針對不足之處提出改進完善建議。當然，他組同學也可以向匯報的同學提出問題，自由討論等。最終由教師根據(jù)公平公正原則對該組匯報的內(nèi)容打分，所打分數(shù)即是該組每位同學的分數(shù)。在此過程中，學生各方面能力，如團隊協(xié)作能力、口頭表達能力以及組織協(xié)調(diào)能力均得到有效鍛煉與提升，更重要的是對學習知識的把握與理解更為牢固。

　　二、參與式教學模式在實踐中對教師的要求

　　參與式教學模式的實施應用，對授課教師的知識儲備水平、課堂調(diào)控與組織能力均提出了更高要求。要做好參與式教學的應用設(shè)計，需要教師進行積極進行角色轉(zhuǎn)換和不斷提高業(yè)務能力，即教師要以平等的姿態(tài)，作為教學活動的引導者和與學生平等對話的參與者;同時還應以職業(yè)和專業(yè)的敏感，不斷拓寬自身知識面，提高自身技能水平，了解和研究本學科發(fā)展前沿和社會熱點，以保持教學內(nèi)容的鮮活性。

　　1.激發(fā)學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用

　　作為一種教學互動，教學相長的理念與模式，參與式教學通過教師的引導，激發(fā)學生主動思考，自覺學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，調(diào)節(jié)和優(yōu)化師生關(guān)系，形成“教”“學”共振，進而達到理想的教學效果，促進師生共同進步。教師在具體設(shè)計與實施參與式教學的過程中，應摒棄傳統(tǒng)教學方式，真正激發(fā)學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生參與問題的思考與學習的討論。

　　2.具備調(diào)控課堂節(jié)奏的能力，按時完成教學任務

　　參與式教學過程雖以學生為主體，但并不是把課堂完全交給學生，教師不是不需要備課，在某種程度上其實是增加了教師的工作量。教師在課前要充分備課，確定具體可行的課堂教學目標，提供適合教學活動的材料案例;教師在課中要恰當引導，調(diào)控教學圍繞目標開展，按時完成教學任務。因此，在參與式教學的實施過程中，教師應根據(jù)教學進度安排，在課前設(shè)計好教學過程的時間，在課中調(diào)控好課堂匯報的節(jié)奏，保障在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務。

　　3.給予學生恰當?shù)墓膭?，營造和諧平等的師生關(guān)系

　　在參與式教學實施過程中，教師應積極轉(zhuǎn)變自己的角色定位，充分做好教學的“引導者”和“協(xié)助者”，給予學生適時恰當?shù)墓膭?，同他們相互討論、分享觀點，認可他們的學習成果和學習結(jié)論，這將給予他們極大的自信。特別是當好學生討論在最激烈、最高漲的時候，要關(guān)注學困生、不善表達和發(fā)言的學生，在保護自尊心的前提下，鼓勵他們參與到小組討論活動中。通過改變傳統(tǒng)教學中教師“居高臨下”式的空洞說教，選擇恰當有效的活動形式，采用多種技術(shù)手段和方式，營造和諧平等的師生關(guān)系，進而實現(xiàn)理想的教學效果。為有效引導參與式教學模式深入實施和應用，還必須在政策上給予教師進行參與式教學模式實施的空間，進行考試方式的配套改革，建立新型考評體系，即打破傳統(tǒng)機械記憶、閉卷考試的單一形式，變“終結(jié)性考核”為“形成型考核”。

　　三、總結(jié)

　　在教學評價上采用多元方式，注重過程考核。一方面注重學生應用所學知識解決實際問題能力的考核，又要注重學生專業(yè)知識掌握情況的考核。比如，平時考核成績可以占總成績的50%，包括對平時課堂表現(xiàn)(考勤、作業(yè)、提問)與課堂匯報成績兩部分，期末考試成績占總成績的50%，主要包括知識性考核與能力性考核兩部分，其中知識性考核占分30%，能力性考核占分70%，這樣，學生在平時討論和參與匯報時就會更積極主動，更注重理論與實踐的有機結(jié)合。

　　產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟畢業(yè)論文范文二：課程教學產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學論文

　　一、國外產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學的特點

　　國外產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學的最大特點在于，通過教學方法的創(chuàng)新以實現(xiàn)預期的教學效果，主要體現(xiàn)為以下幾種教學方法:

　　1.合作學習法

　　合作學習法也稱為小組學習法或小組活動法。第一步，教師在掌握學生基本信息的基礎(chǔ)上，分派建立合作學習小組;第二步，讓學生在課堂內(nèi)外都參與到學習小組的學習中。課堂上，小組成員共同參與問題練習，并運用相關(guān)經(jīng)濟理論解決問題。在課外，學生相互協(xié)作，共同完成教師布置的任務。在作業(yè)中，輪流指定一名小組成員作為主導者，成員之間相互做出評價，避免可能出現(xiàn)的“搭便車”問題。第三步，對合作學習法的效果進行評價。在課程教學中，教師要從學生出勤率、參與積極性和學術(shù)表現(xiàn)等方面做出評價。在英、美等國家，教育人員在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，合作學習法與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法相比能顯著提高教學效果。

　　2.經(jīng)驗學習法

　　經(jīng)驗學習法是強調(diào)參與性學習機會的重要性，并將其融入課堂的教學方法。作為傳統(tǒng)教學方法的重要補充，經(jīng)驗學習法有助于增強學生的學習動機和長期保持知識的能力，經(jīng)驗學習法將學習的顯性責任從教師移向?qū)W生，鼓勵學生養(yǎng)成終身學習的習慣。例如，教師可以要求學生將一份學術(shù)題材與日常生活聯(lián)系起來的新聞簡報帶到課堂上來，在交流中，每位同學都能專心聽取和分享他人選擇相應新聞故事的緣由。在經(jīng)驗學習法的教學中，由于每個人都參與了討論，因此在班級營造了一個共同體氛圍。與此同時，教師可以對最富有創(chuàng)見的學生給予小獎賞，鼓勵學生大膽創(chuàng)新發(fā)散思維。與傳統(tǒng)的教學方法相比，經(jīng)驗學習法在提高學生的基本技能方面優(yōu)勢明顯，強調(diào)職業(yè)導向型教育，對提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學預期效果有著重要作用。

　　3.主動學習法

　　主動學習法是克服傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法的局限，將學生由被“灌輸”知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動獲取者的一種教學方法。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學中，學生的主動學習、善于思考非常重要。漢森(Hansen，1986)強調(diào)，財經(jīng)類專業(yè)的學生應該能夠獲取已存在的知識，顯示出對它的需求，并吸收它、運用它探討問題并用它獲取新知識，主動學習則可以為此提供真正的幫助。在高等教育日益大眾化的今天，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學主動學習法的運用顯得尤為迫切，它也與傳統(tǒng)的講授教學法相結(jié)合，對提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和應用能力有著重要作用。

　　二、國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學的差異與啟示

　　由于不同國家的教育制度與教育理念的不同，我國和西方等國家在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學的特點中體現(xiàn)出一些差異:

　　1.學科設(shè)置

　　西方的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學培養(yǎng)目標清晰，在不同的學習研究階段，其學科設(shè)置也顯示出差別化。首先，國外比較注重學科的交叉培養(yǎng)，密切關(guān)注學科和理論的發(fā)展前沿，鼓勵培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學和其它學科的理論和方法共同分析相關(guān)領(lǐng)域的實際能力，使學生的知識結(jié)構(gòu)更加完整，思維模式更加多元和活躍。相比之下，我國高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的學科交叉培養(yǎng)方面尚未起步，學科間的劃分界限仍比較嚴格，對學科發(fā)展前沿關(guān)注度也不夠高。其次，在課程設(shè)置上，西方國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學層次清晰。例如，哈佛大學、劍橋大學及耶魯大學的課程設(shè)置的共性是層次鮮明，分為基礎(chǔ)課程、高級課程和研討班。與西方名校相比，我國高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學課程設(shè)置的層次不夠明顯，多數(shù)將其統(tǒng)一設(shè)置為專業(yè)課程，且在教學過程中缺乏層次逐漸提高的特點。

　　2.學生培養(yǎng)

　　在學生培養(yǎng)方面，西方國家側(cè)重學生的專業(yè)素養(yǎng)、全面發(fā)展、應用與創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式，并為此在教學方式、學習環(huán)境、配套服務設(shè)施等方面給予支撐。我國的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟人才培養(yǎng)目前還停留在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，授課多以課堂理論教學講授為主，學生更多屬于被動的接受知識，以任務導向完成課程學習，缺乏學術(shù)研究的主動性與積極性。同時，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟相應的實踐性教學環(huán)節(jié)和手段缺乏，對學生的實踐性、應用性培養(yǎng)不夠，相關(guān)學術(shù)團體較少，學術(shù)氛圍不夠濃厚。

　　3.師資建設(shè)

　　國外高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟課程相關(guān)的師資隊伍建設(shè)特點主要體現(xiàn)在激勵與約束制度兩方面。首先，激勵體現(xiàn)在優(yōu)厚的待遇吸引了優(yōu)秀教師人才加入到專業(yè)團隊之中。同時，國外高校的教師，特別是教授的學術(shù)權(quán)威高于行政部門權(quán)力，教授對于課程的教學計劃、課程設(shè)置以及教材等學術(shù)事務有較大的自主性，使教師有更大的活動和主張空間。其次，約束機制則表現(xiàn)為:國外對于高校教師的學歷和學術(shù)貢獻要求較高，這要體現(xiàn)在教師如何在教學中對學生在知識和學術(shù)上進行引導及反饋。另外，國外的新任教師通常要接受嚴格的培訓，這要求新教師要更好的適應教學而不是只有學術(shù)。對應來看，我國高校教師的激勵與約束機制尚處于探索階段，首先，教師福利待遇以及工資水平有待提高，以避免教師精力外流現(xiàn)象;其次，教師的學術(shù)自由度在很大程度上仍受限行政部門，而新教師的培訓仍停留在教師資格考試階段，對教學水平缺乏足夠的標準要求。可見，國外發(fā)達國家在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學方面具有顯著的先進性，為我國提供了很好的借鑒，有助于我國高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的教學方法、學科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式以及師資隊伍建設(shè)方面完善相應制度，從而從本質(zhì)上提升產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學質(zhì)量。